（壹）信息技術教育不同於計算機教育。
計算機是26世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者。沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化。因此，開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力、計算機基礎知識和基本技能至關重要，計算機和網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。
但是計算機教育不等於信息技術教育。
與計算機科學相比，中小學信息技術課程的綜合性更強，涉及許多邊緣科學和基礎科學。中小學信息技術課程本身並沒有嚴格意義上的所謂計算機學科。它具有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也具有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。
因此，在教學過程中，信息技術教師應打破只能談論計算機“學科”知識的“學科本位”思想，克服只學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，培養學生辨別信息真偽和負責任地使用信息技術的能力，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。
（二）明確信息技術課程的任務
信息技術課程是壹門基礎學科，是培養所有社會成員都應具備的基本能力的課程之壹，這些能力與“閱讀、寫作和計算”對壹生都很重要。新的國家課程大綱已將其列為繼政治、語文、外語和數學之後的第五門課程。信息技術課程的內容可以概括為以下四點:
1.信息技術基礎知識和技能:計算機和網絡的基本知識、基本原理和基本操作。
2.信息能力:能夠快速有效地獲取信息；熟練並批判性地評估信息；準確處理信息並創造性地使用信息。
3.自主學習能力:具備自主學習信息技術的意識和能力，自覺運用信息技術學習和探索其他課程。
4.信息道德:了解和理解與信息技術相關的文化、道德和社會問題，並負責任地使用信息技術。
（三）加強對課程整合的認識
《中小學信息技術課程綱要（討論稿）》指出，要註重培養學生運用信息技術學習和討論其他課程的能力。努力創造條件，積極運用信息技術開展各學科教學，註重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及到信息技術課程與其他學科的整合。
我們應該利用信息技術的能力來研究和探索其他課程，並積極將信息技術與各種課程整合。通過信息技術與學科教學的整合，可以充分利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上實施高質高效的教育。
信息技術課程的整合通常由各種主題和任務驅動，有意識地開展信息技術與其他學科的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是包含學科“任務”的真實問題場景，讓學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。例如，安徽省編的《壹年級信息技術》第3.3.1節要求學生輸入的壹段英語就取自壹年級英語教材第16單元第120課。第3.4.4節練習題4使用了壹年級語文課本中要求背誦的名篇《胡艾蓮說》。
在整合過程中，將相關學科的知識和技能要求有機地結合為壹個整體，強調信息技術為特定任務服務。學生以自然的方式對待信息技術，並將信息技術視為壹種獲取信息、探索問題和協作解決問題的認知工具。學生使用電腦獲取和處理信息就像使用電話、鉛筆和橡皮壹樣自然。教師在開展“任務”時應盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
（四）加強信息道德培養
當今社會，各類信息層出不窮，其中不乏大量豐富的學科知識、感人故事等信息，以及壹些不科學、偽科學、不健康甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、猖獗的計算機病毒和對個人隱私的威脅都是信息技術發展帶來的負面後果。因此，在信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，培養學生辨別信息真偽和負責任地使用信息技術的能力至關重要。
第二，明確信息技術教師應扮演的角色
在傳統教學中，教師自覺或不自覺地扮演著知識的“講述者”、“信息的給予者”和教學活動的“主導者”的角色。教師獨特的權威自然將自己置於中心，學生圍繞著教師轉。但是現在社會處於信息爆炸的時代，老師不再是學生獲取信息和知識的唯壹渠道。教師只有正確認識和定位自己，才能提高信息技術課程的效益。因此，教師要樹立“教即學，學即教”的理念，即教師教的過程是壹個學習的過程，學生學的過程是壹個教別人的過程。教師的角色應該是教學活動的設計者、學者、合作者、評價者和“競爭者”。
1.設計師:通過教學設計優化課堂，提高教學效果。
2.導師:（1）幫助學生確定學習目標和實現目標的最佳方法；（2）引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；（3）指導學生區分好信息和壞信息，提高學生辨別信息的能力；（4）啟發和誘導學生積極思考，激活思維，培養學習興趣；（5）為學生樹立榜樣，從而感染和影響學生，形成高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
3.合作者:教師和學生相互交流並討論壹些問題，這不僅加強了教師和學生之間的關系，而且在合作的環境中培養了學生的創造能力。
4.評價者:教師可以通過評價來引導和激勵學生，幫助學生確定努力的方向，並通過學生的自我控制來實現學習目標。這對學生樹立自信心和發展能力非常重要。
5.“競爭者”:通過網絡環境給予師生平等的學習和展示氛圍，建立平等的師生關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等競爭，既促進了教師終身學習的意識，又激發了學生的學習欲望，形成了“師不如徒”的可喜局面。
第三，靈活運用“任務驅動”教學法
《信息技術教學大綱》明確指出，知識和技能的教學應以完成典型任務為重點，並確立了“任務驅動”的教學原則。這壹原則突出了在“做”中“學習”的思想
現代教育引入了基於計算機的信息技術教學方法，並提出了以“超媒體”方式組織教學信息和以“任務驅動”方式組織教學過程的思想。“任務驅動”是壹種基於建構主義教學理論的教學方法。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與大任務或大問題相結合。探索問題以激發和保持學習者的學習興趣和動機。創造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須掌握學習的主動權，教師不斷挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。