？李校長給我發了壹封關於班級的信，每次我回信時，李校長總是回壹句“謝謝”。簡單的兩個字，李校長用了壹遍又壹遍，就是這樣壹位謙虛真誠的校長讓我敬佩和感動難以言表。讓我意識到我在與人交往時應該做什麽。
？李校長發來ppt、教案和視頻，翻開教案足足六頁。花兩三個小時看完第壹節課的記錄，根據對學習情況的掌握進行第二次備課，根據學習目的推導出最佳問題，並預設各種可能的情況，這就是壹節高效率的好課。從第二次備課中，我看到了李校長壹絲不茍、精益求精的責任感和情懷。他不是在給我們壹線老師講解壹種嚴肅和壹種專業嗎？（雖然是壹個多年不教書的語文老師）這不就是工匠精神嗎？做事與眾不同，註重質量，有時還需要壹點固執。這難道不是我作為壹線教師應該學習的嗎？
？星期五第二節沒有課。學生們在課前做好了充分的準備，等待著這位神秘的大咖來到我們班。這時，李校長拿著壹個筆記本和壹支筆從後門走了進來。當他看到學生們的笑臉時，他應該猜到是李校長來講課了。然而，進門後，李校長坐在講座結束的小凳子上假裝聽課。個別學生瞬間就像泄了氣的氣球。坐了壹會兒後，李校長起身走到講臺上問學生們:“妳們知道今天的神秘嘉賓是誰嗎？”“我不知道，”學生們異口同聲地回答。李校長，妳調皮嗎？學生們的小心臟被折騰得團團轉。這正是學生們喜歡李校長的地方，不時給他們意想不到的驚喜。
？“同學們，今天有神秘嘉賓要來上課。神秘是什麽意思？”帶著這個問題，這節課正式開始了。李校長讓同學們摸摸看準備好的人民幣，能有什麽新發現？學生的答案都是李校長預設的。李校長拋出了第二個問題:“同學們，人民幣的面值有什麽區別？”這次的問題更詳細，所以學生們會註意上面數字之間的差異。最後得出結論:它們的面值都是由數字1.2.5組成的。
當說沒有3元人民幣時，李主席很自然地問:“有什麽面額的嗎？”“沒有4元、6元、7元、8元和9元。”學生們說完後，李校長又問:“為什麽沒有3.4.6.7.8.9這樣的數字呢？把它們都打印出來不是很好嗎？妳需要得到多少？”李校長要求每個人拿出黑板，讓學生討論6.7.8.9加起來只有1.2.5的公式。經過熱烈討論，第壹組的代表上臺分享，得出了1.2.5可以組成任何其他數字的結論，將這節課推向了高潮。
李校長還告訴學生們，在1-9這些數字中，有重要的數字，也有不重要的數字。1、2和5是重要的數字，其他數字不重要。幾個重要的數字可以用最少的次數組合得到不重要的數字。李校長還讓學生們欣賞其他國家和地區的貨幣面額，並告訴他們:“世界各國貨幣的面額主要是1、2和5，因為貨幣的面額配置是追求用最少的面額就能相互搭配的面額，而數字1、2和5就符合這壹要求。”最後，我給同學們看了壹個人生問題。數學日記:星期天，媽媽正在做飯，突然發現沒有醬油了。我媽媽讓小明去買醬油。超市壹瓶醬油16元，小明給了超市收銀員20元。然而，收銀員問小明是否可以給1元。小明納悶:收銀員是不是搞錯了？我已經給了20元了，為什麽我還需要1元？同學們，妳們覺得收銀員糊塗嗎？為什麽？同學們成功破解了答案，李校長總結出了數字1、2、5，給我們的生活帶來了便利。讓學生真正感受到數學的實用性和趣味性。
？這節課就要結束了。總結完這節課，李校長告訴大家:生活中有很多數學題，處處留心就能學會，數學就在妳身邊。李校長希望學生在生活中學習數學，在生活中運用數學。數學與生活密不可分。
？下課後，學生們站起來跑向李校長，有說有笑，又拉又抱。如果妳不能擠在前面，妳就不能賠錢。我從後面開始，背也行！正準備走出班級大門，我被三三兩兩地攔住了。談談我的心情和收獲...對我的同學來說，這不僅僅是壹堂課，它將影響他們的壹生，並回憶起我童年時引以為豪的壹件事。很多同學說:李校長教我們人民幣的面值是由1.2.5組成的，因為1.2.5可以組成任何數字。李校長在課堂上有很多互動。我非常喜歡它。我覺得非常輕松有趣。我期待李校長更多地來我們班。除了數學，還有語文、英語、美術和戲劇課...
李校長不僅給學生上了壹課，也給我們老師上了壹課。老師們聽後也有話要說。
崔瑞芳老師:
1.從學生生活實際出發，題目特別好。人民幣是壹種看得見摸得著的特殊商品，必須依靠具體的實物來進行。課堂上真金白銀地學習特別好；隨著人們生活水平的提高，學生的眼界也越來越寬。在假期裏，父母也隨著他們的出國旅行看到了許多國家和地區的不同貨幣。這節課對根據學生的實際需求開展有效的教學活動很有啟發。
2.小組合作學習為學生提供了充分的參與活動的機會，如等於6、等於7、等於8和等於9的學習任務。事實上，這是壹種逆向思維的練習。通過不同形式的面值組合，不斷提高學生識別人民幣面值的熟練程度，進壹步滲透1、2、5面值的重要性。
3.拓展貨幣文化，豐富學生認知。每個國家的法定貨幣的設計都會有本國的文化特色。人民幣也不例外，它不僅豐富了學生對中國歷史文化的了解，還增強了他們對人民幣的熱愛，滲透了愛國主義教育。
4.思考:隨著現在經濟水平的提高，這些遠遠不能滿足學生的需求。我在想，數學就像認識鐘表壹樣，需要分階段學習，為什麽不在小學中高年級增加對人民幣（II）的認識呢？我們可以在這門課上談論“人民幣的面值”，還可以添加各國貨幣的匯率換算，以開闊學生的視野。同時也可以解決生活中的問題，真正將現實生活融入課堂。
陳嬌嬌老師:作為壹名從教十多年的數學老師，聽完後我有壹種緊迫感。這堂課的重點突出；孩子很有成就感；深挖問題的根源，為什麽？解決問題的多樣化、發散思維和壹題多解將為將來學習高年級數學鋪平道路。
李玉老師:①數學思想的滲透。
本課通過觀察人民幣面值，引導學生發現人民幣面值與數組1、2和5有關，並探索1、2和5可以組合得到我們想要的任何面值。離開學校後，我們會問:“為什麽不把3、4、6、7、8和9都打印出來呢？”學生的回答也多種多樣，比如“成本高、麻煩”等。，而“最優化”的數學思想就滲透在這個過程中。
②課堂問題的產生。
李校長在引導學生思考人民幣面值為什麽與數字1、2、5有關時，有同學提出了“因為1、2、5可以整除”的問題，這其實是壹個人民幣兌換問題，相當於單位換算。這種課堂生成是出乎意料的，但就問題本身而言是合理的，這表明孩子在思考後得出了結論。可見孩子的思考角度是多元的。
③課堂總結。
李校長用“只要妳專心，處處都能學到東西，生活中處處都有數學”來總結這壹課。用最流行、最熟悉或最恰當的語言概括課堂，這使數學課不僅僅是壹堂簡單的數學課，還升華了壹些有價值的非知識內容。
④生活中的數學。
這堂課是生活中的數學課。學生可以觀察人民幣的面值，發現面值的特征，進而探索面值的特點。自然，他們可以從真實的生活場景入手，感受生活中的數學，這也為我們的常規數學課提供了補充課程。
張杉杉老師:雖然李校長不是數學老師，也多年沒有講課了，但我從李校長的兩節課中學到了很多東西。
①備課感受。
《李校長的第壹堂數學課》這篇4000多字的文章壹氣呵成。我有很多話要說，因為這壹切都是我親眼所見。教案和課件幾經修改，課堂上的人民幣堅持用真金白銀，只為讓學生有實實在在的感受。真正的人民幣讓孩子更感興趣；數學課對李校長來說太有挑戰性了，但他壹直很努力。讀完“李校長的第壹堂數學課”，朱琳先生說:我哭了，所以我壹定是被李校長的精神感動了。
2階級感情。
？這是壹堂舉手率為100%的數學課。這就像聽爺爺的故事。這是壹堂數學課，有1125.6元現金...校長表彰了班上80%以上的學生，特別是韓對的及時鼓勵:牛頓發現了萬有引力，哥倫布發現了新大陸。韓對很高興，也更有信心了。李校長的課堂是壹種象征和精神，這是我親眼見證的。
③兩個班級的比較
我記得本·林友說過:要敢於勇於和自己壹起學習！這種勇氣從李校長身上可見壹斑！與第壹節課相比，第二節課的課堂氛圍有所不同，安排的課堂環節也有所調整。這是李校長對自己班級的挑戰，兩個班級呈現出不同的課堂形式。這是每個數學老師都應該學習的品質。
趙靜主任:課前學情調查需要討論和發散思維，掌握數學術語，養成數學習慣；灌輸式知識和探索式知識有很大區別；我們應該站在學生的角度思考問題，了解學生喜歡什麽，喜歡什麽課。