?李校長給我發了壹封關於班級的信,每次我回信時,李校長總是回壹句“謝謝”。簡單的兩個字,李校長用了壹遍又壹遍,就是這樣壹位謙虛真誠的校長讓我敬佩和感動難以言表。讓我意識到我在與人交往時應該做什麽。
?李校長發來ppt、教案和視頻,翻開教案足足六頁。花兩三個小時看完第壹節課的記錄,根據對學習情況的掌握進行第二次備課,根據學習目的推導出最佳問題,並預設各種可能的情況,這就是壹節高效率的好課。從第二次備課中,我看到了李校長壹絲不茍、精益求精的責任感和情懷。他不是在給我們壹線老師講解壹種嚴肅和壹種專業嗎?(雖然是壹個多年不教書的語文老師)這不就是工匠精神嗎?做事與眾不同,註重質量,有時還需要壹點固執。這難道不是我作為壹線教師應該學習的嗎?
?星期五第二節沒有課。學生們在課前做好了充分的準備,等待著這位神秘的大咖來到我們班。這時,李校長拿著壹個筆記本和壹支筆從後門走了進來。當他看到學生們的笑臉時,他應該猜到是李校長來講課了。然而,進門後,李校長坐在講座結束的小凳子上假裝聽課。個別學生瞬間就像泄了氣的氣球。坐了壹會兒後,李校長起身走到講臺上問學生們:“妳們知道今天的神秘嘉賓是誰嗎?”“我不知道,”學生們異口同聲地回答。李校長,妳調皮嗎?學生們的小心臟被折騰得團團轉。這正是學生們喜歡李校長的地方,不時給他們意想不到的驚喜。
?“同學們,今天有神秘嘉賓要來上課。神秘是什麽意思?”帶著這個問題,這節課正式開始了。李校長讓同學們摸摸看準備好的人民幣,能有什麽新發現?學生的答案都是李校長預設的。李校長拋出了第二個問題:“同學們,人民幣的面值有什麽區別?”這次的問題更詳細,所以學生們會註意上面數字之間的差異。最後得出結論:它們的面值都是由數字1.2.5組成的。
當說沒有3元人民幣時,李主席很自然地問:“有什麽面額的嗎?”“沒有4元、6元、7元、8元和9元。”學生們說完後,李校長又問:“為什麽沒有3.4.6.7.8.9這樣的數字呢?把它們都打印出來不是很好嗎?妳需要得到多少?”李校長要求每個人拿出黑板,讓學生討論6.7.8.9加起來只有1.2.5的公式。經過熱烈討論,第壹組的代表上臺分享,得出了1.2.5可以組成任何其他數字的結論,將這節課推向了高潮。
李校長還告訴學生們,在1-9這些數字中,有重要的數字,也有不重要的數字。1、2和5是重要的數字,其他數字不重要。幾個重要的數字可以用最少的次數組合得到不重要的數字。李校長還讓學生們欣賞其他國家和地區的貨幣面額,並告訴他們:“世界各國貨幣的面額主要是1、2和5,因為貨幣的面額配置是追求用最少的面額就能相互搭配的面額,而數字1、2和5就符合這壹要求。”最後,我給同學們看了壹個人生問題。數學日記:星期天,媽媽正在做飯,突然發現沒有醬油了。我媽媽讓小明去買醬油。超市壹瓶醬油16元,小明給了超市收銀員20元。然而,收銀員問小明是否可以給1元。小明納悶:收銀員是不是搞錯了?我已經給了20元了,為什麽我還需要1元?同學們,妳們覺得收銀員糊塗嗎?為什麽?同學們成功破解了答案,李校長總結出了數字1、2、5,給我們的生活帶來了便利。讓學生真正感受到數學的實用性和趣味性。
?這節課就要結束了。總結完這節課,李校長告訴大家:生活中有很多數學題,處處留心就能學會,數學就在妳身邊。李校長希望學生在生活中學習數學,在生活中運用數學。數學與生活密不可分。
?下課後,學生們站起來跑向李校長,有說有笑,又拉又抱。如果妳不能擠在前面,妳就不能賠錢。我從後面開始,背也行!正準備走出班級大門,我被三三兩兩地攔住了。談談我的心情和收獲...對我的同學來說,這不僅僅是壹堂課,它將影響他們的壹生,並回憶起我童年時引以為豪的壹件事。很多同學說:李校長教我們人民幣的面值是由1.2.5組成的,因為1.2.5可以組成任何數字。李校長在課堂上有很多互動。我非常喜歡它。我覺得非常輕松有趣。我期待李校長更多地來我們班。除了數學,還有語文、英語、美術和戲劇課...
李校長不僅給學生上了壹課,也給我們老師上了壹課。老師們聽後也有話要說。
崔瑞芳老師:
1.從學生生活實際出發,題目特別好。人民幣是壹種看得見摸得著的特殊商品,必須依靠具體的實物來進行。課堂上真金白銀地學習特別好;隨著人們生活水平的提高,學生的眼界也越來越寬。在假期裏,父母也隨著他們的出國旅行看到了許多國家和地區的不同貨幣。這節課對根據學生的實際需求開展有效的教學活動很有啟發。
2.小組合作學習為學生提供了充分的參與活動的機會,如等於6、等於7、等於8和等於9的學習任務。事實上,這是壹種逆向思維的練習。通過不同形式的面值組合,不斷提高學生識別人民幣面值的熟練程度,進壹步滲透1、2、5面值的重要性。
3.拓展貨幣文化,豐富學生認知。每個國家的法定貨幣的設計都會有本國的文化特色。人民幣也不例外,它不僅豐富了學生對中國歷史文化的了解,還增強了他們對人民幣的熱愛,滲透了愛國主義教育。
4.思考:隨著現在經濟水平的提高,這些遠遠不能滿足學生的需求。我在想,數學就像認識鐘表壹樣,需要分階段學習,為什麽不在小學中高年級增加對人民幣(II)的認識呢?我們可以在這門課上談論“人民幣的面值”,還可以添加各國貨幣的匯率換算,以開闊學生的視野。同時也可以解決生活中的問題,真正將現實生活融入課堂。
陳嬌嬌老師:作為壹名從教十多年的數學老師,聽完後我有壹種緊迫感。這堂課的重點突出;孩子很有成就感;深挖問題的根源,為什麽?解決問題的多樣化、發散思維和壹題多解將為將來學習高年級數學鋪平道路。
李玉老師:①數學思想的滲透。
本課通過觀察人民幣面值,引導學生發現人民幣面值與數組1、2和5有關,並探索1、2和5可以組合得到我們想要的任何面值。離開學校後,我們會問:“為什麽不把3、4、6、7、8和9都打印出來呢?”學生的回答也多種多樣,比如“成本高、麻煩”等。,而“最優化”的數學思想就滲透在這個過程中。
②課堂問題的產生。
李校長在引導學生思考人民幣面值為什麽與數字1、2、5有關時,有同學提出了“因為1、2、5可以整除”的問題,這其實是壹個人民幣兌換問題,相當於單位換算。這種課堂生成是出乎意料的,但就問題本身而言是合理的,這表明孩子在思考後得出了結論。可見孩子的思考角度是多元的。
③課堂總結。
李校長用“只要妳專心,處處都能學到東西,生活中處處都有數學”來總結這壹課。用最流行、最熟悉或最恰當的語言概括課堂,這使數學課不僅僅是壹堂簡單的數學課,還升華了壹些有價值的非知識內容。
④生活中的數學。
這堂課是生活中的數學課。學生可以觀察人民幣的面值,發現面值的特征,進而探索面值的特點。自然,他們可以從真實的生活場景入手,感受生活中的數學,這也為我們的常規數學課提供了補充課程。
張杉杉老師:雖然李校長不是數學老師,也多年沒有講課了,但我從李校長的兩節課中學到了很多東西。
①備課感受。
《李校長的第壹堂數學課》這篇4000多字的文章壹氣呵成。我有很多話要說,因為這壹切都是我親眼所見。教案和課件幾經修改,課堂上的人民幣堅持用真金白銀,只為讓學生有實實在在的感受。真正的人民幣讓孩子更感興趣;數學課對李校長來說太有挑戰性了,但他壹直很努力。讀完“李校長的第壹堂數學課”,朱琳先生說:我哭了,所以我壹定是被李校長的精神感動了。
2階級感情。
?這是壹堂舉手率為100%的數學課。這就像聽爺爺的故事。這是壹堂數學課,有1125.6元現金...校長表彰了班上80%以上的學生,特別是韓對的及時鼓勵:牛頓發現了萬有引力,哥倫布發現了新大陸。韓對很高興,也更有信心了。李校長的課堂是壹種象征和精神,這是我親眼見證的。
③兩個班級的比較
我記得本·林友說過:要敢於勇於和自己壹起學習!這種勇氣從李校長身上可見壹斑!與第壹節課相比,第二節課的課堂氛圍有所不同,安排的課堂環節也有所調整。這是李校長對自己班級的挑戰,兩個班級呈現出不同的課堂形式。這是每個數學老師都應該學習的品質。
趙靜主任:課前學情調查需要討論和發散思維,掌握數學術語,養成數學習慣;灌輸式知識和探索式知識有很大區別;我們應該站在學生的角度思考問題,了解學生喜歡什麽,喜歡什麽課。