除了開懷大笑之外，更多的是對短信弊端的驚嘆，它給了每壹位老師對教育現狀的深刻思考。
在我國很多地區，尤其是很多義務教育階段的學校，短信反映的現象還是比較普遍的。仔細想來，這條短信其實反映的是工作量不均衡，工作壓力不均衡的問題。正是由於這種不平衡，在我們的教師中出現了壹系列“奇怪”的現象。
第壹，教師資源的逆向開發。在整個教育發展中，教師始終是非常重要的資源。教師資源的質量直接決定著學校教育的發展。俗話說“人往高處走，水往低處流”，相信每個壹線教師都希望自己的職業得到肯定，地位得到提升。簡單來說，按照正常人的價值觀，無論是經濟利益還是社會地位，大學的老師都應該處於教育金字塔的頂端，其次是高中，最後是初中、小學甚至幼兒園(我沒有貶低初級老師的意思)。但目前的教育現狀是，各級學校老師的福利和肯定往往與他們的工作強度和壓力不成正比。相比較而言，大學的老師工作壓力比小學、幼兒園的老師要小很多，最苦的大概就是初高中的老師了。正是由於這種不平衡，在當前教師發展的壹些領域出現了壹系列回流現象。高中老師想去初中教書，初中老師願意去小學上課，甚至小學老師也願意去幼兒園，很難調動老師的積極性和主動性。
其次，教師急功近利。從短信上看，似乎“領導”是壹個既能名利雙收，又能“吃喝玩樂”“東奔西跑”的崗位。正是因為這些看得見或看不見的“好處”，幾乎在每壹個學校，都有很多削尖腦袋往上爬的“勇士”，不畏“高冷”。結果也在教育本該壹塵不染的凈土上滋生了腐敗。甚至“買官”，
“賣官”在壹些地區和學校已經成為公開的秘密。教師會把兼職作為自己的職業目標。正是因為這個原因，在壹些地區、壹些學校出現了管理的倒置，業務能力低的人業務能力高；善於奉承的人，會照顧踏實肯幹的人；胸無墨汁的人會引導有經驗的人。壹線老師心煩氣躁，很難全身心投入工作。
三是教師數量超編。教學工作量和教學壓力的不平衡，直接導致教師的潛力無法挖掘，工作積極性無法調動，人浮於事甚至成為普遍現象。“形聲美”的老師因為沒有這樣的硬性指標，所以無法量化他們的表現，只能“在辦公室喝茶水”。“理化”這門學科雖然要參加這樣或那樣的考核或評比，但似乎各級教育部門對“理化”這門學科都特別好，比如作業、考核等等，所以“周末去郊遊”也就在情理之中了。相比之下，是“語言外”的老師，從學科特點來看，屬於文化課的重點學科和基礎學科，不容易好；各級學校對三科都制定了目標和未完成的任務。所以這三科老師對“老得早死得快”沒有異議。更何況是壹個六等班主任，他的工作不僅僅是大多數個人的工作量？
改變上述“怪現象”的根本途徑是進行教師績效考核改革，而教師績效考核改革最重要的方面就是進行教師績效工資改革。筆者認為，績效考核改革，尤其是績效工資改革，要註意三個方面的平衡。
1.平衡地區差異
由於不同地區經濟發展不平衡，甚至相鄰區縣之間的差異也往往很大。面對這種情況，壹個縣僅靠自己的經濟實力往往很難與周邊縣取得平衡。這就需要政府尤其是各市政府合理分配這部分績效工資改革專項資金，盡量平衡原有的懸殊，消除人們攀比的浮躁心理，安心工作。
這裏我們可以以淄博的情況為例做壹個簡單的分析。淄博“五區三縣”中，張店區和臨淄區經濟實力最強，高青縣和沂源縣相對落後。所以“兩區”“兩縣”同職稱教師工資相差近千元。薪酬水平的差異直接導致壹線教師創新意識和工作積極性的懸殊。因此，筆者認為有必要借此次績效工資改革之機平衡這壹方面。
2.平衡學科差異
績效制度改革的目的很明確，就是“多勞多得，少勞少得”，“優勞優得，低勞少得”，按勞分配。從科目設置來看，各個科目的工作量不盡相同，甚至差距還比較大。從初中學科設置來看，《超越語言學》等基礎課的壹節教學課壹周有五六節課，而《理化》、《音樂與形體美》等課程只有兩三節課。再加上《超越語言學》課程的作業批改等顯性或隱性勞動大於《理化》和《音樂與形體美》課程，所以在大部分學校裏，《超越語言學》的老師都是又忙又累的。
為了改變現狀，筆者認為:首先，教育主管部門要註意協調學科間的學科設置，更重要的是，學校要進壹步完善績效考核體系，進壹步明確“理化生”、“音樂與形體美”等課程的工作量、任務指標、獎懲機制，調動這些學科教師的積極性。
3.平衡工作差異
對於壹個學校來說，每壹個崗位設置都是同等重要的。但由於工作性質不同，每個崗位的工作量和工作壓力都不壹樣，班主任的工作量最重。也就是鑒於這個原因，從幾個績效工資改革試點地區來看，班主任都被放在了突出的位置。對於其他崗位人員，也需要學校明確責任義務，公平考核，合理獎懲。真正做到“多勞多得，好勞好得”。
有高低之分，也沒有高低之分。“六級”教師理論中的職位將隨著新的績效考核制度的改革而逐漸淡化。教師績效考核制度的改革必將為當前新形勢下的教育發展推波助瀾，促進素質教育的跨越式發展。