壹、學生差異的原因
學生有差異這是正常現象，但相對於其他學科而言，信息技術學科產生的差異似乎更大壹些，更明顯壹些。究其原因，主要在於：
1.家庭環境的影響。有部分學生家裏有電腦，他們接觸電腦就比較早，在家庭的熏陶下，對電腦的壹些基本操作已有壹定的了解，課堂上的表現明顯優於其他學生。
2.操作技能的懸殊。相比其他學科，信息技術學科更加強調學生的動手實踐、舉壹反三。平時動手實踐活動多壹些的同學，在信息技術課堂中就占有壹定的優勢，不大愛動、操作技能差的同學便處於劣勢。
3.自控能力的差異。電腦網絡承載著包羅萬象的信息，內容及其豐富。刺激而頗具誘惑力的遊戲，方式新穎而交互性較高的網上聊天，這些都刺激著學生的天性，挑戰著學生的自制力，小學生本身就處於愛玩的年齡，很難抵擋這種誘惑。
4.性格興趣的不同。平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現的尤為活躍，他們大多悟性高，勇於操作電腦，敢於嘗試，求知欲強。而那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦畏手畏腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異就直接導致了學生操作技能的差異。盡管學生普遍對電腦感興趣，但是他們感興趣的內容不盡相同。由於喜歡玩遊戲才對電腦感興趣的占了多數，這些人中以男生居多；其他的人有的喜歡上網聊天，有的喜歡看娛樂新聞，有的喜歡電腦繪畫，有的喜歡打字……興趣的不同，產生的學習動機和方式也不同，碰到感興趣的，就會去認真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內容就會很隨便，老師在講課時他卻在玩遊戲。
在鑒於此，信息技術學科采取差異性教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。
二、差異性教學的實施
1.多種方法找到學生差異所在
在信息技術教學中，為了有效地實施“差異教學”，教師必須在課前完成對學生差異的測試和調查，並分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能較好地實施“差異教學”。調查的方法是多種多樣的，我壹般采用談話和問卷的方法找出學生存在哪些差異？他們對哪部分知識比較感興趣，對哪部分知識不感興趣？對計算機知識知道多少？等等。
2.教學目標的制定應體現差異性
教學目標分為集體目標和個人目標，集體目標是每個同學都要達到的基本目標，個人目標是根據個人的能力、興趣、基礎而設定的，它是每壹個同學在經過自己的努力能達到的最佳目標。如在教學《美化文章》壹課時，就可將集體目標定為“圍繞主題，會利用藝術字和自選圖形來對文章進行適當的美化”，對基礎好的學生提出的高層次目標為“能靈活運用我們學習的知識，自主選擇方法，將文章進行個性化的美化”。
3.教學內容應體現差異性
在信息技術教學中，除了要制定有差異性的教學目標，對於教學內容也要做適當的差異性調整：壹要適應不同學生的要求，二要考慮差距適度，三要確保能在同壹課堂中進行。如教學《建立個人博客》壹課時，我就對教學內容進行了這樣的調整：普通學生只要能自主註冊、登陸到自己的博客就完成任務，對於基礎好的學生則將教學內容進行加深，要求在自己的博客中發表壹份文章，介紹自己建立博客的過程，以便利用博客平臺和其他同學進行分享。
4.作業的設計應體現差異性
根據學生的差異，本著給學生提供自主探究空間的原則，設計開放性強、探究性強的作業讓學生進行探究。如教師在出題時可設計必做題和選做題：必做題是要求所有學生都要完成的，以達到《中小學信息技術課程指導綱要》的學習要求；選做題可出壹些與生活聯系密切、綜合性強的題讓學生解決，以培養學生解決問題的能力、嚴謹求實的科學態度和獨立思考、勇於探索的能力。如《制作多媒體演示文稿》的練習，教師可設計模仿類練習和自我設計兩種練習，基礎差的學生完成模仿練習即達標，基礎好的同學可往更深層次發展。
5.多種教學組織形式的綜合運用
（1）小組合作學習。將班級中的學生按壹定的標準分成幾個小組，通過小組成員的***同努力來完成壹個既定目標的學習過程。小組學習可以培養學生與人溝通、交流、合作的能力，在***同研究解決方法、收集整理資料的過程中可以發揮各自的特長，學習到別人的長處，形成以強帶弱，以弱促強的格局，使每壹個學生能夠在自己原有的基礎上得到提高，以達到培養學生能力和興趣的目的。如我在教學《自選圖形》壹課時，首先創設情境為老師的房屋進行平面設計，將全班分成若幹個設計小組，有的負責進行排版設計，有的進行文字描述，每位同學都能在小組中發揮自己的積極作用，合作完成任務，興趣也大為高漲。
（2）個別輔導。個別輔導不僅僅是對基礎差的學生，對於基礎好的學生也要給予適當輔導，以期達到更高的目標。對基礎差的學生，教師要幫助其查找原因，尋找適合的學習方法，逐步提高自學能力，達到學習目標。對學有余力的同學教師應註意課外拓展、練習指導，輔導的內容不能光停留在內容上，還要在教學思想、策略和方法等方面進行輔導。
6.進行差異性評價及時反饋
在信息技術教學中實施差異性教學，教師的評價也要體現差異性。針對每個學生的潛能，教師進行激勵性的差異評價，對於基礎好、接受快的學生，對他們評價要嚴格，除完成老師布置的作業外，還要求他們能用不同的方法來創造性地解決問題；對於基礎差、進步慢的學生，要找出他們的閃光點，用激勵的話語來評價，幫助他們找回自信心，提高學習的興趣，體會成功的快樂。
總之，信息技術課堂教學中的差異性是客觀存在的，作為我們信息技術教師，需要做的是如何把握好這種差異，在差異中找到教學平衡點，縮短學生間的差距，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，逐步形成應有的信息素養。