給教師讀後感篇1
當壹名幼兒教師是非常辛苦的，但幼兒教師還是有詩意有快樂的?我們認為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，每壹位孩子都需要教師的關註，但我們卻始終因為棲居在這片“大地”——教育活動的現場，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗，因而又是快樂、充滿詩意的幸福收獲者。正因為如此，對教師來說，“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來的種種快樂與幸福他們說：和孩子們在壹起給我帶來最大的收獲便是快樂。是孩子們讓我保持壹種青春的心態，讓我時刻都充滿著微笑，這是我人生中壹筆巨大的財富。
幼兒是天真的他們會把自己發現的樂趣告訴妳，有個孩子告訴我他知道蟲子是怎麽生氣的，抓它時他扭來扭去就說明它再生氣。有時候孩子的壹句話能讓老師的心裏暖暖的，有壹次老師在給孩子削水果，有個孩子看到了他對老師說：“老師，刀子容易傷人妳可要小心點，不然傷到手會流好多血，會很疼的。”壹會說壹邊孩子的臉上有著痛苦的神情。
每壹位教師在“勞累”中同時擁有別人體會不到快樂與幸福楊啟亮教授曾把教師對教育的看法分為四個境界：壹是把教育看成是社會對教師角色的規範與要求;二是把教育看作出於職業責任的活動;三是出於職業良心;四是把教育活動當作幸福體驗。在理想的師生交往中，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨，反而會感到幼兒隨時會給她帶來欣喜與快樂。就像上面這些教師所說的，雖然帶孩子是很累的，但她們在理想的師生交往過程中，在與孩子真誠、開放的互動中，時時體會到別人所難以預見的種種幸福與快樂。這壹切只有當教師真正投入師生交往中時，才會發覺原來教育工作是樂趣蘊藏其中、財富蘊藏其中的。所以，當教師投入到教育活動中時，她會感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入，就會發現原來樂趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間，收獲就在這“平凡”中間。
給教師讀後感篇2
本學期，我校訂閱了《中國教師報》，這是壹份“全國教師自己的報紙”。
大部分版面刊登的都是壹群像我們壹樣工作在基層壹線教師的作品，反映的都是我們這些廣大教師真實的生活、真實的工作，真實的教學，切實貼近我們的實際。
無論版式還是內容，都令人耳目壹新。
閑暇之余，我便抓緊時間閱讀《中國教師報》。
慢慢地，我便與她結下了不解之緣，不斷地從中汲取“營養”：“國內、外”最新的教育動態，讓我領略到國內、外教育不同的的無限風光；“深度訪談”
使我感受到教育的偉大力量；“教師論壇”給了我與名師心與心交流的機會……每壹次讀，我都受益匪淺。
我品味到了壹道道色香味俱全的“知識大餐”，她激勵著我不斷地學習，更讓我享受到了壹份溫馨，壹份淡然，壹份美麗。
隨著時間的推移，我的教學理念在逐步改變，教學生活也格外豐富多彩了。
?中國教師報》給我們提供了壹個認識同行，認識國內廣大基層教育工作者的機會，讓我們認識、了解到廣大校外、國內同行工作者們的教學狀態，學習他們的教學經驗，
反思自身教學，改進自身不足，有效地促進我們自身教學水平的提高；《中國教師報》給我們這群最廣大社會專門群體卻是最容易被人淡漠的群體提供了表達思想、總結經驗、傾吐對教育的思與學的情感園地，
它促使我們更好地認識自我，反思自我，最後提升自我，超越自我；加強和促進了我們與外界的溝通與交流，同時也為我們更好地反思自己，省視自己的教學，為以後工作與生活提供了表達的空間與舞臺。
感謝《中國教師報》，她讓我拂去心靈的灰塵，端正了壹個教師的心態，點亮心燈，不為名利所累，讓我做壹個面帶笑容的老師，時刻有壹顆健康向上的心；她使我深刻地認識到熱愛學生是教師的天職，
教師愛學生是壹種責任，是壹種鞭策，是壹種激情，更是壹種能觸及靈魂，動人心魄的教育過程。
感謝《中國教師報》，她不僅提高了我的教育教學能力，而且讓我更加理智地處理教育教學中的各種問題。
隨著閱讀的深入，在不斷陶冶中，我學會了理解，學會了寬容，學會了正確對待學生，學會了樂觀對待生活。
給教師讀後感篇3
英國哲學家邊泌說：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學生在壹起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生***同綻放，我們書寫的就是壹曲生命的宏大交響曲。
朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神聖與平凡中穿行；……”朱永新先生在書中還提到了教師職業的四種境界：第壹，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過於神聖化，而也是壹個發展中的人，是壹個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。教師本身應該是壹朵花兒，需要成長的養料，而不需要外界過於來強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們壹張張天真可愛的笑臉，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過於每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每天回家前，聽到孩子的壹聲聲再見。
迄今為止，我在教育這個崗位上奮鬥5年了，但我仍然保有當初教學的熱情。在師生***同成長的道路上，如何和孩子們壹起創造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什麽？我的天職是什麽？我既然來到這個教室，能帶給孩子什麽？我怎樣為孩子創造出最大的發展空間？我怎樣讓班級中的每壹個孩子得到最大的發展？朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裏來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：壹是人與外部物質世界的關系；二是人與人的關系；三是與自己的關系。書中提到，教室就是幸福的源泉。關註每壹個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在壹個班級裏，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每壹個人都能享受到在班級裏的快樂。特別是對待壹些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每壹個人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，壹味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。認識壹個人要靠緣分，了解壹本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，***同努力才知道簡單！
給教師讀後感篇4
說起來，這也是我第二次閱讀《致教師》這本書了，第壹次由於種種原因沒能完整的讀完整本書，只讀了第壹輯的內容，感覺很遺憾，就想著有機會壹定要把這本書再認真讀壹遍。恰好，今年寒假，中心校給所有老師都發了這本書，我就趕緊認真的把這本書又讀了壹遍。這本書不同於其他純理論的書籍，它是以書信體的形式呈現出來的，而且還都是朱永新教授對壹線教師在教學中困惑的解答，在這本書中我也找到了壹些解決問題的方法，明確了自己今後的發展目標。
朱老師把教師職業大致分成四種境界：第壹，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做壹名讓學生瞧得起的老師。陶行知先生的“學高為師，身正為範”這幾個大字只要用心做，相信就可以達到第壹種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評選程序測量出來的，而是每年教師節有多少學生還記得給妳打電話、發短信、送鮮花、寄賀卡。
我覺得，作為壹個剛參加工作不久的老師，只要能做到第壹種和第二種就可以了。
做壹名讓學生瞧得起的老師是作為壹名教師最基礎的境界。“學高為師，身正為範”，這八個字說起來容易做起來難。作為老師，我們經常會不由自主的把那些作業完成不好的學生歸結為上課不認真聽講、貪玩等，想的都是學生自己的問題，從來沒有想過是因為我們自己的問題導致他們不會做而沒有完成。其實現在來看，也許是我們在課堂上的講解方法沒有做到深入淺出，學生不能很好理解，所以才會出現作業沒有完成的。寒冷的冬天跑步的時候我們壹致要求孩子們把手從口袋裏拿出來，可是我們自己的手又在哪裏放著呢？是，我們都知道，我們這麽做是為他們的安全考慮。可是，孩子們不這麽認為，他們只會模仿老師的壹舉壹動。現在，我們壹直在高呼 口號 ，要求孩子們要多讀書，告訴孩子讀書有千萬般的好，可我們作為老師在要求孩子的同時是不是自己做到了呢？我自認為，這點我做的不好，今後得努力做好。孩子們的向師性決定了教師：身教重於言教。
做第二種老師需用良心去踐行。是啊，都說教師是壹份良心活，只要用心做，方能心安。我有壹個同學是特殊教育專業的，她是在特殊教育學校工作。壹次，在壹塊聊天，她給我看了壹個她上課時的視頻。我壹看，隨口而出的是：“呀，妳們壹個班就七八個人，這麽少啊！我們壹個班都快60個人了。”她說：“我們的性質不壹樣，妳們面對的都是壹群天真可愛的孩子，等他們畢業了還會記得曾經有妳這麽個老師。可我們的孩子呢，妳就是把他們教到18歲，也沒有人會記得妳。”聽他這麽壹說，我沈默了。是啊，我應該感到幸運啊，至少我帶的這些孩子是健康的，他們還會記得我。我說，那妳們的工作多無聊啊，成天面對這樣的孩子，說什麽也聽不懂。我的同學笑著跟我說：“不會啊，其實很好玩啊，妳別看他們智力有缺陷，他們也是很可愛的。”隨後，她就給我講了他班裏孩子的壹些事情，我這才知道，即使智力有缺陷的孩子，只要用心去教育，他們也是可以帶給我們很多感動的。現在，我們在進行的新教育就是這樣的壹份教育，用心去做，用愛澆灌，孩子成長的同時，我們也在收獲幸福。
朱老師還在書中提到了新教師的“吉祥三寶”——專業閱讀，專業寫作，專業發展***同體。其實，關於專業閱讀和專業寫作，朱老師在這本書中已經不是第壹次提到了。就我個人的成長來說，我是非常認同朱老師的觀點的。朱老師還在書中提到他的《朱永新成功保險公司開業啟示》，文字看上去帶有嬉戲性，實則著實有效。我覺得任何壹個人只要真如上所做，必然會成功。
專業閱讀——站在大師的肩膀上前行。我們的身體所能到達的地方是有限的，但我們的精神所能到達的地方卻可以是無限的。而這就要靠閱讀來實現，唯有閱讀可以讓自己的心靈匯聚眾家之長，讓自己的語言擁有思想的力量。
專業寫作——站在自己的肩膀上攀升。新教育十大行動之壹，要求師生***讀***寫。可我們作為老師經常要求學生堅持寫，自己卻很難堅持寫下去，自認為自己在這方面做的是非常不好的。參加新教育也有差不多四年了，可真正用心去寫隨筆、敘事的也就這兩年的時間吧。但就是這兩年，雖然沒有像那些優秀的老師們那樣堅持的那麽好天天寫。
基本都是壹周壹篇，但就是這壹周壹篇，我發現真的是不壹樣的。因為壹件事妳做的時候跟妳靜下來認真去思考怎樣寫的時候是有壹個過程的，做的時候可能是壹時沖動，但寫的時候就會理清思路。這樣同樣的壹個問題可能下次再遇到就有了更好的解決辦法。
就這樣，壹次次的寫，看似不經意，實則已在悄然改變著我。
專業發展***同體——站在集體的肩膀上飛翔。我覺得這也是非常關鍵的。在我剛來到白元二小時，身邊的優秀老師們不吝賜教，幫我解決了許多困惑。現在在我們的“白元新教育”和“伊川新教育之家”這兩個微信群裏，每天都有許多優秀的老師在分享他們的隨筆、讀後感以及班級開展的各種活動等等，我們可以在壹起討論、交流，博采眾長，取長補短。
人生沒有最高峰，風景永遠在路上。教育沒有終點，我們永遠在追尋中。新教育路上，我們都是追夢人。20xx已成過去，20xx我會更加努力，向著明亮那方堅定前行！
給教師讀後感篇5
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的壹百條建議》，雖然不能全部領悟書中的內容，但在很多問題上給我很大啟發。其中，“教師要愛護學生對妳的信任”這壹問題的讓我很受觸動。書中有這樣壹段話：“我建議妳，年輕的朋友：要像愛護最寶貴的財富壹樣愛護兒童對妳的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的，所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對妳的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任妳，因為妳是教師、導師和人性的榜樣。妳必須嚴格地、堅持的關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。”
教育教學過程中，我們往往容易忽視這壹點，尤其是當孩子出現問題時，我們的第壹反應就是批評孩子，可能完全沒顧及孩子的自尊，也許正是在這時，孩子失去了自信，也失去了對老師的信任。教育心理學家認為，開啟學生心靈之門的金鑰匙在教師手中，這就是教師對學生的愛。教師只有對學生付出愛，付出感情，才會贏得學生的愛與信任，學生才有可能將教師“納為自己人”，才可能接受教師的善意批評，並努力按教師的要求去做，教師的教學工作才可能做好。
還記得，壹個星期前我班進行了語文基礎檢測，看到有幾個孩子做得很差，試卷上很多空白，我隨即在教室裏發火，嚴厲地批評了幾位同學。我能看到得出，他們很恐懼。現在想來有點後悔，本來我能感覺到，孩子們還是喜歡我的，可就是在批評他時，我變得冷酷、無情，和其他人沒什麽兩樣。其實那些孩子在看到自己做不上時，就已經很無奈了。好在蘇霍姆林斯基的話及時提醒了我，我以為亡羊補牢為時不晚。
說到這點，我覺得作為壹名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，盡管有時我們為他們的成長付出了很多，可他們並不領情，甚至常常事與願違，收到相反的結果。為什麽會出現這樣的結果呢?有壹個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做壹個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為壹名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每壹天都不白費力氣，每壹天自己都有新的收獲。