在大悲劇的教學過程中，七年級語文下冊1有兩個精彩之處。壹、按時間順序理解故事，從而感知課文內容；第二，在悲壯中感受偉大。正是這兩件奇妙的事，讓我突破重重困難，深刻揭示文章主題，讓學生感受到內心的震撼和鼓舞。
那麽這兩個奇妙的東西是如何實現的呢？
壹、理解故事，感知課文內容。
以前每壹篇課文，在整體感知環節，總是讓學生先說說課文寫了什麽。然後分段重復內容。學生只要抓住“人和事”這兩個基本內容，就知道課文說的是什麽了。但是這篇課文長達八九頁，學生如何把握課文的主要內容成了難點。我打破常規做法，先讓學生分組畫出表示時間的單詞，然後找出地點、人物、事件。以表格的形式做這樣的題並不難。在120分鐘內，學生們完成了任務，從而對故事有了清晰的認識。然後，在理解故事的基礎上，讓學生知道哪些內容好寫，哪些內容寫得略。經過這樣的指導，學生將知道這篇文章的重點。然後，我讓學生根據故事對課文進行分段，總結每壹部分的大意。經過前面的鋪墊，這已經不是難點了，同學們很快就解決了問題。最後，我讓學生用兩三句話概括全文的主要內容。經過小組討論和交流，同學們很快得出結論，整個過程感覺很自然。
第二，在悲壯中感受偉大。
首先，我問同學們，理解了課文大意後，妳們最大的感受是什麽？大部分同學回答:“難過，難過。”妳為什麽難過？我繼續引導。我讓同學們分組探討這個問題，既讓同學們知道了死亡的慘烈，見證的慘烈，也知道了失敗的慘烈，世界的悲哀。學了這麽多“悲傷”的東西，同學們都知道這真的是壹個悲劇，那麽作者為什麽說這是壹個偉大的悲劇呢？學生們看起來很困惑。我會啟發同學們，讀這篇課文，除了感到悲傷、悲壯，還有什麽其他感受？有同學說“感動”，我說“對”。我們要被他們的精神感動，所以這種精神就是他們的偉大。“好吧，讓我們仔細閱讀文本，在讓妳感動的地方畫線，並進行評論，以體會人物精神的偉大。”通過閱讀和交流，學生逐漸理解文本所表達的主題，從中感受到人物的集體主義精神，自我犧牲，為自己熱愛的事業犧牲生命的高尚品質等等。
我覺得這樣的教學降低了難度，學生不會覺得太難學。所以對於壹篇較長的課文，要盡量在整體感知環節給學生壹些鋪墊性的思考。在主題的把握上，要以學生的閱讀感受為中心，教師只做好引導和說明工作。
七年級語文下冊《大悲劇》第二部分教學反思:課文較長，容量較大，感受和學習的內容很多，但上課時間有限，學生精力有限，只能選擇精華去感受和思考。
因為課前沒有預習，所以要求學生根據老師的提示，找出時間、地點、人物、事件，將幾個要素串聯起來復述全文，理解課文大意，然後用壹句話的評價，引導學生有壹個整體的感受。
在接下來的環節中，我提出了兩個問題:
1.斯科特壹行的南極之旅有哪些「悲劇」？
2.「偉大」有哪些方面？
在學生思考之前，我提出以下要求:
1，在原文中找到對應的句子；
2.動情地讀這些句子；
3.用自己的話總結。
為了讓學生找到最感人、最令人敬佩的情節，可以直入文章，符合認知規律，讓學生的感性思維切中要害。學生在閱讀相關句子時，往往無法達到第壹次“感覺”的要求。在老師的指導下，他們能很快理解作者或主人公當時的思想感情，所以在後來的閱讀中有了很大的進步。在課堂上，學生可以在朗讀的基礎上充分感受思考、討論和交流，體現了學習的主動性和合作性，有效地培養了學生的學習能力，體現了新課程標準下課堂教學的本質特征。
在這個班級中，也有壹些需要改進的地方:
1.如果課前安排預習，可以把更多的時間轉移到課堂上的話題討論上；
2.在介紹作者時，學生可以通過各種渠道查閱作者的生平資料；
3.在設計問題上，可以拉開壹定的梯度，讓不同層次的學生都有答題的機會；
4.在情趣文章中處理好抒情性強、有意味的句子這壹環節是不夠的。比如，在討論司各特對阿蒙森的證詞時，要引導學生正確對待作者“第壹，壹切，第二，壹無所有”這句話，進壹步理解作者的意圖，那麽下面的結論就會更加自然；
5.非常遺憾的是，太多的時間花在了復述課文上，導致後面的拓展練習時間不足，大部分學生沒有機會在這節課上展示自己的學習成果。
七年級語文下冊《大悲劇》教學反思。我花了三節課學習大悲劇。在了解了這篇文章的背景、作者和文字之後，我開始研究正文。
首先，引導學生梳理文章的故事:斯科特壹行五人到達南極後，發現有人捷足先登。他們悲觀失望，卻勇敢地承認失敗，為阿蒙森團隊作證。他們在回來的路上遇到了惡劣的天氣，最後都被殺死了。
其次，從題目出發，讓學生分析悲傷在哪裏。偉大在哪裏？悲哀在於失敗的悲哀，見證的悲哀，死亡的悲哀，世界的悲哀；偉大之處在於他們有勇於承認失敗、誠實守信的英國紳士風度；具有堅忍不拔、堅韌不拔的探索精神；具有永不放棄、無私奉獻的團隊精神；他有死前不考慮自己，而是考慮祖國、家人、朋友甚至全人類的人格魅力。在這個過程中，我們可以欣賞語言，大聲朗讀句子，提高自己的素質。其次，我們可以讓學生在欣賞的過程中體驗細節描寫和修辭的運用。
第三，感受傳記文學的特點，典型素材要通過典型事跡表現人物的特點。比如威爾遜在離死亡只有幾步之遙的時候，拖著壹塊重16公斤的巖石樣本。例如，司各特死前用他僵硬的雙手給他的親戚寫信。比如奧茨自己就勇敢地走向了死亡。錄下話，描述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實性。講究文采，語言生動，用詞準確，可以用想象和修辭來體現文學性。
最終斯科特註定是與阿蒙森隊競爭的失敗者，那麽作者為什麽不為阿蒙森隊而戰呢？這個問題意在引出茨威格傳記的原則，這是斯科特團隊所展現的精神和人格魅力，是人類的財富。這種精神和魅力會激勵壹代又壹代探索科學的人，所以為他們傳道授業解惑意義重大。
這引申到司馬遷的《史記》。司馬遷稱陳涉為壹家人，把項羽安排在《史記》中。雖然都是失敗者，但也是因為司馬遷不以成敗論英雄。得出的結論是，歷史上對人物的評價不是基於功績，不是基於表現，主要是因為他們的思想之光。
同學們，在我們的生活中，在追求理想的過程中，我們可能不會成功，但只要我們保持毅力，誠實守信，我相信我們的生活將是輝煌的，充滿人格魅力的。
七年級語文下冊《大悲劇》教學反思。《大悲劇》是人民教育出版社出版的七年級下冊第五單元的傳記文學作品。這節課的教學對象是七年級的學生，他們對冒險話題特別感興趣。但由於故事主人公的時間、地點、國籍與學生有較大差異，尚義理解“悲劇”二字，“偉大”二字對學生來說更難。所以，在確定了這節課的重難點之後，我就把以下兩個環節作為這節課的重頭戲:
壹、理解這節課的主旨是理解“偉大”這個詞，從中可以感受到作者對司各特壹行的贊美。所以，在同學們能指出悲劇“悲”在哪裏之後，我就重點解釋壹下“偉大”這個詞。首先，我要求學生在課文中找出能體現“偉大”的句子。為了方便學生找到合適的句子，我設計了下面這句話:“我從這句話裏看到了偉大，展現了他們的精神(品質)。”並且自己做了壹個演示。有了這樣的抓手，學生就能輕松準確地找到這樣的句子，並表達自己的理解。其次，品味學生發現的能體現“偉大”二字的句子。讓學生找出句子並大聲朗讀，然後學生分析，老師及時提示。最後，學生在理解句子後會帶著感情大聲朗讀。通過“發現-閱讀-品鑒-情感閱讀”四個步驟，學生對作者的贊美有了深刻的理解。這樣壹來，學生對“偉大”這個詞的理解就很容易了，老師只是在其中發揮作用。
這節課的難點是理解司各特壹行探索的意義和作者表達的贊美。為了更好地突破困難，我設計了壹個擴展:如果妳是凱旋而歸的阿蒙森，請給斯科特寫壹封信。阿蒙森是斯科特的對手，他口中表達出的對斯科特的欽佩更是令人嘆為觀止。由於“偉大”這個詞之前已經被詮釋的很透徹，學生們爭相通過阿蒙森的口來表達對斯科特的敬意。雖然信的內容都是傾慕的表達，但是每個學生的抒情點都不壹樣，有的甚至很感人。聽完學生的回答，老師還做了壹個示範，讀了壹封自己創作的給斯科特的信，讀得很有敬意。至此，這堂課的情緒達到了高潮。從壹張張動情的小臉可以看出，他們的靈魂受到了沖擊，對冒險有了自己的理解。
當然，教學是壹門有缺陷的藝術。對於這壹課，我認為有以下不足之處:
第壹，課堂語言不夠優美。這次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優美，值得玩味。教這樣的文章，老師的課堂語言自然要和文章的語言相匹配。對於我來說，由於平時積累不足，“用起來就討厭”，所以我會在以後的生活中加強語言的積累，努力給學生創造壹個美好的語言環境。
第二，閱讀時間不夠。散文要大聲朗讀，才能理解主題。雖然我在探索“偉大”這個詞的時候帶著學生去品味語言，去動情地朗讀，但是這樣的朗讀對於散文來說遠遠不夠。雖然課的安排剛好控制在40分鐘，但是學生40分鐘閱讀的時間不到10分鐘。他們總認為上課時間寶貴，寧願多做分析，也不願花大量時間讀課文。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生在閱讀中獲取信息，不是比老師講解灌輸更好嗎？！
壹個遊戲壹步壹步成長，壹段經歷就是壹份收獲！在教學的道路上，需要不斷的反思，才能不斷進步。
《大悲劇》是奧地利作家茨威格的傳記，講述的是英國探險家斯科特和隊友在與挪威探險家阿蒙森爭奪南極失敗後，在歸途中慘死的故事。這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，所以我在教學上也大膽選擇。讓我對這壹課做壹個簡短的反思:
壹.進口
播放泰坦尼克號沈船的視頻和2019四川大涼山大火的圖片，以此引入新課，讓學生感受到人類在大自然面前是如此的渺小，而人類卻在不斷的抗爭和挑戰，以此激發學生學習冒險英雄所體現出來的不屈不撓，勇於進取的精神。
第二，教學的對立面
因為課文較長，教學需要1課時，難度很大。因此，學生在課前有充分的預習。在整體感知環節，要求學生通過快速閱讀，談論課文寫了多少個字。他們的名字和身份是什麽？然後讓學生默讀課文，盡量用壹句話概括文章的主要內容。這屬於復述課文內容。但是這篇課文長達八九頁，學生如何把握課文的主要內容成了難點。因此，我采用了壹長壹短的教學方法，讓學生通過快速默讀提取文章中的主要信息，讓學生直觀快速地掌握主要情節，學生也能順利復述。在內容理解上，通過引導學生品味細節，以細節為突破口，抓住“悲劇”和“偉大”的標題，引導學生思考和討論南極探險悲劇所反映的偉大的人類精神，理解斯科特探險隊員身上體現的優秀品質和強烈的集體主義精神。
作業通過講述自己認識的偉人和感動中國的人的故事，進壹步堅定學生面對困難的決心和勇氣。
第三，情感態度和價值觀的滲透凸顯。
教師展示南極圖片，師生討論斯科特壹行探險的意義，激發學生對斯科特探險隊員的偉大精神和崇高品質的敬仰，升華情感。很好地實現了情感態度和價值觀在這節課中的滲透。
當然，這門課還有很多不足，比如復述環節沒有照顧到所有學生，閱讀訓練不夠。因為篇幅長，教學時間短，只讓學生讀兩遍文章，沒有多層次多角度的閱讀，讓學生從閱讀中感受到探險隊員面對危險的高尚品質。在以後的教學中要多嘗試，多照顧後進生，這些都是在以後的教學工作中需要改進的。
《大悲劇》是奧地利作家茨威格的傳記，講述的是英國探險家斯科特和他的隊友在與挪威探險家阿蒙森爭奪南極失敗後，在回家的路上悲慘喪生的故事。作者講述這個故事是為了讓人思考:人生的意義是什麽？人生的價值在哪裏？從情感價值觀的目標來說，中學生很難。特別是這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，真的很難教。老師在教學過程中對課文處理得很好，教長文章，教短課。並註重教學的融合。我就這堂課的幾個亮點做壹個簡單的分析。
壹.進口
壹是播放泰坦尼克號沈沒、美國挑戰者號爆破、玉樹地震等視頻，引導課堂學習，營造凝重而有思想的氛圍，建立學生學習課文的情感基礎。學生們覺得在悲劇和自然面前，人類是那麽的渺小，但是人類在不斷的抗爭和挑戰，學生們在這種刺激下充分發揮了自己的潛力。我認為這已經做得很成功了。
第二，引導。
講授這篇論文的難點之壹是對主題的理解。肯定有很多同學不理解為什麽悲壯的故事裏蘊含著偉大，是矛盾的嗎？老師的課前指導很巧妙。“為什麽茨威格不為勝利者阿蒙森寫傳記，卻深情地為失敗者斯科特再現了這悲傷的壹幕？”我們去正文裏找答案吧。“這種方式喚起學生的思考，讓學生抓住文章的眼球——悲劇和偉大，要求學生走進文本和作者的心靈，去理解自己雖然是失敗者，但精神是偉大的。我認為這種引導對突出學生的主體性，激發學生的學習熱情，實現知識與能力、情感與價值觀的教學目標起著關鍵作用。
第三，長寫短教
課文較長，教學需要1課時，難度很大。即使讓學生預習，真正操作起來還是很難。以前每壹篇課文，在整體感知環節，總是讓學生先說說課文寫了什麽。然後重復內容。學生只要抓住“人和事”這兩個基本內容，就知道課文說的是什麽了。但是這篇課文長達八九頁，學生如何把握課文的主要內容成了難點。老師講了壹堂很好的長短課，通過快速默讀提取課文中的主要信息，通過圖像路線圖的方式讓學生直觀快速地掌握主要情節，這應該是這節課教學中的壹大亮點。在內容理解上，通過引導學生品味細節，以細節為突破口，抓住“悲劇”和“偉大”的標題，引導學生思考和討論南極探險悲劇所折射出的偉大的人類精神，再次很好地體現了“長文短教”的教學思路。
第四，註重教學的整合
通過“追隨探索者-悲劇”、“談探索者-偉大”、“感受探索者-大悲劇”、“我心中的英雄-永恒的精神”、“悲情中的大愛-大英雄”等環節設計，壹步步深入升華，將感知、學習、探索、遷移、拓展、升華有機融合。
第五，突出情感態度和價值觀的教學目標亮點。
從讓學生講述身邊的英雄，到老師展示感動中國的人，再到關註時事和日本大地震，可以激發我們的民族精神，升華學生的情感。很好地實現了這節課的情感、態度和價值觀的目標。
六、以學生為本，“有效教學”
師生與文本的對話過程貫穿於整堂課。學生自主學習，自主討論，自主討論，自主發言。學生做了很多意想不到的發言，說明學生的思路打開了，思想感情進入了課文的情節，效果不錯，學生與課文的對話完成得很好。課堂壹直突出學生的主體地位，實現學生是課堂的主人。
七年級語文下冊《大悲劇》教學反思7 1。這個班很好地貫徹了語文教學理論:
采用對話閱讀和師生互動的方式。采取的方式體現了對同學人格的尊重，比如:“妳最難忘的細節是什麽？”“妳了解最深的細節嗎？”“請推薦壹位同學朗讀。”"請選擇妳最感興趣的問題進行討論."“妳對他的回答滿意嗎？”因為學生是放在第壹位的，雖然上課的人很多，但是學生還是敢說敢講。比如“斯科特關心他的妻子，他的精神令人欽佩。”"是什麽促使他關心他的妻子？"“愛！”“那對祖國和民族有什麽感情？”“愛。忠誠。”這樣，我的歸納總結和理性分析都是基於對同學的理解。
2.本課程設計開放，為學生提供自主學習的空間和機會，提供平等合作的氛圍，做好引導學生自主、合作、探究的工作。在討論“最後三個人都要死了”這壹段的時候，同學們接連提出了六個問題，這是我沒想到的。有壹些問題是我備課時沒有預料到的。比如學生問“為什麽這裏用pause而不用逗號？”這個問題讓我措手不及。其實這也是同學初生牛犢不怕虎，敢於挑戰權威的表現。學生往往能在他們積極的思考和情感活動中找到生成思想的火花，這正是我們所努力的。
3.在這堂課上與作者對話，欣賞文章中抒情性強、意味深長的句子。比如:
在討論司各特對阿蒙森的證言部分時，要引導學生正確對待作者的那句話“第壹，他什麽都有，第二，他什麽都沒有”。進壹步理解作者的意圖，那麽接下來的結論就會更加自然。
4.在這節課的生成性教學中，教師可以做更充分的準備。比如:
學生提出標點符號的問題，應該是訓練學生正確或批判性使用標點符號的絕佳機會。但壹方面是教學中的標點知識不紮實，另壹方面是我懶惰的思維讓我很少懷疑課本，所以壹個很好的問題沒有當場回答很可惜。
七年級語文下冊《大悲劇》教學反思。
學生對所傳授知識的接受程度:
這節課以學生自我提問為主，學生對課文知識和相關內容有了較好的掌握，特別是對“悲傷”和“偉大”的理解，收到了課前預期的效果。大多數學生能用自己的語言或思想理解課文內容，完成師生對話。
學生在課堂上表達的獨特觀點；
作為壹名教師，我們應該傾聽學生的想法，並善於收集集體智慧，以豐富和完善我們的知識，提高教學質量。這個班有許多學生在發言。雖然他們不壹定說的最好，但是有很多精彩的地方。比如，自主提問時，有同學問“斯科特等人為什麽要去探險”、“他們能不死嗎”、“他們是因為死得悲壯而悲傷嗎”、“他們是因為面對死亡而坦然而偉大嗎”...在壹個班級裏，學生可以發表很多意想不到的演講。應該說，學生們的思維是
學生的課堂討論活動:
教學過程應該是教師、學生和文本之間的對話過程，因此學生的活動尤為重要。這堂課，我采用了兩個同桌同學的討論，前後四個人的討論，壹個中心的發言人發言。同時，我讓學生們獨自帶著感情大聲朗讀，在壹場男女生的比賽中朗讀，壹口氣讀完，以此來提升課堂氣氛。在活動中，學生基本可以獨立學習、討論、討論、發言，聲音洪亮，情感豐富。
學生學習過程中的遺憾和不足；
個別學生的表達能力有待提高。用壹句話概括文章內容時，有些同學在我的指導下仍然不能完整表達，對敘事要素理解不太好。也有少數學生在討論自主活動時無所事事，存在不願意動腦筋，拿別人現成答案的現象；還沒有養成記筆記的習慣。這些都需要進壹步的強化訓練。
二、反思及反思後的建議:
通過教學和反思，我認為新課標下的語文教學要真正讓學生多做自主活動，必須培養他們的個人活動意識；在拓展知識面方面，教師不應該局限於書本，而應該利用現有的資源為學生服務，為學生著想，真正把“小語種”變成“大語種”，讓學生在有限的空間和時間裏學到盡可能多的知識。作為學生，要積極配合老師的教學指導，不要壹味想著“拿來主義”，同時要多讀壹些健康有益的書籍，包括語文教材。
總之，我認為我在這堂課上對教材的處理是合理的，對教學目的的設定是明確而恰當的，基本上在重點和難點上有所突破。在多媒體輔助教學下，學生從中接受了壹次永恒的精神教育，但也有很多遺憾和不足，期待在今後的教學工作中完善。