這節課最大的特點是數學與生活的緊密聯系。各種情境的創設，讓孩子充分感受到生活中處處都有數學。
我認為這次基礎教育改革的根本改變是更加註重孩子情感的培養，讓孩子樹立正確的數學觀，理解數學的價值，體驗數學的趣味，理解數學與生活密不可分的關系。從某種意義上說，這些目標的實現對孩子來說比知識本身更重要。壹旦孩子認為數學是有趣的、有用的，並且能夠通過學習來運用它，那麽學生就會有學好數學的欲望和信心以及學習的內在驅動力(即學習動機)。這對孩子主動學習數學是非常重要和決定性的。加法是21世紀數學實驗教材第三單元的開頭。在學生對10以內的數理解的基礎上，初步了解加法的含義，使學生初步了解生活中有許多加法問題，並能熟練計算5以內的加法。
貫穿我備課和上課過程的壹個理念是，壹切從“過好生活”開始。第壹部分我主要是用對話的方式自然過渡到魚市買魚。為了幫助孩子學習加法，我把小金魚帶進了教室。首先讓學生猜兩條金魚合在壹起是多少條金魚，然後老師通過兩條金魚合在壹起的演示進壹步驗證了孩子們的猜測。隨著小金魚壹起嬉戲地遊來遊去，加法的概念在孩子們的腦海中生動地產生了。
這部分主要把握低年級直觀教學的原則，貼近幼兒生活，生動有趣。不僅通過演示讓孩子牢牢記住了加法的含義，還讓孩子覺得生活中的事情都可以用數學來表達，讓他們覺得和數學很親近，願意用數學來表達生活中的場景。當孩子們列出公式的時候，我沒有過多的問1，2，3分別是什麽意思。這樣做的思路是我把學生的發展看成壹個動態的過程，然後我會在下面的例題和練習中知道相關的內容。但是，在示例1中沒有處理它。這樣做的目的是讓學生更突出地感受數學情境，突出“在壹起”的意義。將壹個部分添加到另壹個部分，也使用加法計算。我設計了在停車場停車的情境。在兒童理解加法含義的基礎上，我進壹步明確了數字1、4、3的含義，分散了難點，符合學生的認知規律。然後通過多媒體，我發現每天都有學生在值班，我進壹步意識到，孩子們也發現身邊有數學題。在遊戲的最後部分，我選取了很多有趣的關於加法的開放性問題。學生可以選擇自己喜歡的圖片和好朋友聊天，也就是復習新知識，增加同學之間的友誼。從孩子們開心的笑容、輕松的回答、熱烈的討論中，不難看出孩子們學得輕松愉快。只有在這種開放的學習情境中，他們的思維才能充分活躍，產生創新的火花。這裏的開放有兩層含義:壹是從題目的選擇上給孩子壹個自由的選擇和開放的空間。學生有自己的想法，可以根據自己的想法選擇自己喜歡的圖片。第二，題目的設計體現開放性。這裏也有兩層:A是老師在設計圖片的時候有意識的設計了壹些開放性的話題。比如遊戲中，我設計了壹個畫面:在壹個籃子裏，左邊是兩根胡蘿蔔，右邊是1根胡蘿蔔和1根青胡蘿蔔。學生可以左右看看，列出2+2=4。
也可以用顏色區分，清單3+1=4，B是最後加的。這張圖的設計充分體現了開放性。這裏不僅要看表達的結果，還要註意給學生表達想法的機會。也就是註意反饋環節，只要妳“自圓其說”。
對學習中加減法的思考5
這節課最大的特點是數學與生活的緊密聯系。各種情境的創設，讓孩子充分感受到生活中處處都有數學。
我認為這次基礎教育改革的根本改變是更加註重孩子情感的培養，讓孩子樹立正確的數學觀，理解數學的價值，體驗數學的趣味，理解數學與生活密不可分的關系。從某種意義上說，這些目標的實現對孩子來說比知識本身更重要。壹旦孩子認為數學是有趣的、有用的，並且能夠通過學習來運用它，那麽學生就會有學好數學的欲望和信心以及學習的內在驅動力(即學習動機)。這對孩子主動學習數學是非常重要和決定性的。加法是21世紀數學實驗教材第三單元的開頭。在學生對10以內的數理解的基礎上，初步了解加法的含義，使學生初步了解生活中有許多加法問題，並能熟練計算5以內的加法。
貫穿我備課和上課過程的壹個理念是，壹切從“過好生活”開始。第壹部分我主要是用對話的方式自然過渡到魚市買魚。為了幫助孩子學習加法，我把小金魚帶進了教室。首先讓學生猜兩條金魚合在壹起是多少條金魚，然後老師通過兩條金魚合在壹起的演示進壹步驗證了孩子們的猜測。隨著小金魚壹起嬉戲地遊來遊去，加法的概念在孩子們的腦海中生動地產生了。
這部分主要把握低年級直觀教學的原則，貼近幼兒生活，生動有趣。不僅通過演示讓孩子牢牢記住了加法的含義，還讓孩子覺得生活中的事情都可以用數學來表達，讓他們覺得和數學很親近，願意用數學來表達生活中的場景。當孩子們列出公式的時候，我沒有過多的問1，2，3分別是什麽意思。這樣做的思路是我把學生的發展看成壹個動態的過程，然後我會在下面的例題和練習中知道相關的內容。但是，在示例1中沒有處理它。這樣做的目的是讓學生更突出地感受數學情境，突出“在壹起”的意義。將壹個部分添加到另壹個部分，也使用加法計算。我設計了在停車場停車的情境。在兒童理解加法含義的基礎上，我進壹步明確了數字1、4、3的含義，分散了難點，符合學生的認知規律。然後通過多媒體，我發現每天都有學生在值班，我進壹步意識到，孩子們也發現身邊有數學題。在遊戲的最後部分，我選取了很多有趣的關於加法的開放性問題。學生可以選擇自己喜歡的圖片和好朋友聊天，也就是復習新知識，增加同學之間的友誼。從孩子們開心的笑容、輕松的回答、熱烈的討論中，不難看出孩子們學得輕松愉快。只有在這種開放的學習情境中，他們的思維才能充分活躍，產生創新的火花。這裏的開放有兩層含義:壹是從題目的選擇上給孩子壹個自由的選擇和開放的空間。學生有自己的想法，可以根據自己的想法選擇自己喜歡的圖片。第二，題目的設計體現開放性。這裏也有兩層:A是老師在設計圖片的時候有意識的設計了壹些開放性的話題。比如遊戲裏，我設計了壹個畫面:在壹個籃子裏，左邊是兩根胡蘿蔔，右邊是1根胡蘿蔔和1根青胡蘿蔔。學生可以左右看看，列出2+2=4。
也可以用顏色區分，清單3+1=4，B是最後加的。這張圖的設計充分體現了開放性。這裏不僅要看表達的結果，還要註意給學生表達想法的機會。也就是註意反饋環節，只要妳“自圓其說”。
範:幼兒園英語開放式課堂的思考
孩子年齡小，聽覺敏銳，模仿和領悟語言的能力強，是學習語言的關鍵期。在這期間，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。
兒童英語教學不僅要求教師具備壹定的英語水平，還應該了解和熱愛兒童。鑒於我們大班孩子的英語水平和接受程度，我反思了這壹周教學中的壹些膚淺經驗和困惑。
壹:運用想象力，通過各種方式激發孩子的學習興趣。
1，中班的孩子註意時間短，理解接受能力相對較差，這是這個階段孩子的年齡特征。在課堂上，教師的教學方式要多樣化，教學方法要靈活，課堂內容要生動，這樣才能在孩子註意力分散之前把主課講完(1520分鐘)。比如，在學習壹些交通工具的名稱時，我準備了各種交通工具的卡片和模型，以魔術的形式讓孩子初步認識，然後用卡片和模型讓孩子做各種遊戲，爭搶答案，節奏兒歌，來激發他們的學習興趣。
2.在教學活動中發揮妳的想象力，采用遊戲教學法，也就是我們園本課程中以主題遊戲活動為載體，也就是讓孩子在玩中學習，在生活中學習。比如小遊戲，比如大小聲操、simonsays、小和尚挑水等。這種形式的教學活動氣氛非常活躍，容易被孩子喜歡，有助於集中註意力。
3、在英語教學中，適當增加壹些唇讀環節，比如妳說我猜，發個信息等。這裏要求所謂的說與說只是壹個唇型，老師不發聲。孩子要根據老師展示的唇型正確發音，有利於促進孩子發音的正確性和準確性。
第二，運用想象力和創造力，在課堂上創造英語情境氛圍。
總之，從小培養孩子從生活中學習並運用到生活中的良好習慣，努力營造孩子學習英語的氛圍。
以上文章是對幼兒園英語公開課的反思。我就為妳介紹到這裏，希望對妳有幫助。如果妳喜歡這篇文章，請分享給妳的朋友。
範文三:幼兒園公開課教學反思壹:幼兒園小班公開課教學反思
65438+2月65438+5月，我們園組織了壹次公開課展覽，對我們青年教師來說是壹次展示和鍛煉個人成長的機會，所以我踴躍報名。有六位老師參加了這次活動。我們互相學習，找到自己的不足，改正存在的問題，吸取別人的精華，來調整自己扭曲的教學習慣。
這次公開課讓我感觸頗深。我授課的內容是“過年”小班的科學活動“找朋友”。感覺準備的很充分，但沒想到效果並不理想。
這次公開課，我們小班的三位老老師幫了我很多，幫我準備教具，幫我看教案設計，給我建議。雖然我的班級效果不是那麽好，但是我很感謝他們，這充分證明了我們小班團隊的凝聚力。我以為我準備的教具會讓這個活動更有吸引力，讓孩子們更感興趣。沒想到，因為我有點忙著給孩子們分發，整個班級都有點亂。
課後，我進行了深刻的反思。雖然孩子們很好地掌握了這壹課，但對於小班的孩子們來說，缺乏趣味性和遊戲性，這是我在設計這壹課時所忽略的。活動開始的時候，我是帶著小熊開店開始的，但是在整個過程中，我們幫孩子們做了很多，幫他們收集分發積木等等。其實這些孩子自己也能做到。在這個班裏，我沒有讓孩子自由參與活動，而是在我的要求下，讓孩子按我的要求去做，這樣孩子就被束縛了。如果我讓孩子走上前臺，以玩的形式自由操作，而不是限制孩子，我覺得會更好。而且我選擇的教學方式太系統，不適合小班的孩子，這是我在這個班最大的缺點。
最後老師們的點評讓我受益匪淺，尤其是王園長的話，我真的學到了很多。教師在活動課中要掌握技巧，要靈活，不能太死板。只要妳去嘗試，去鍛煉，去改正，妳壹定會進步的。我以後會更加努力，學習，鍛煉，不斷進步。
幼兒園公開課教學反思之二:幼兒園公開課反思(3529字)
對於公開課，大多數人傾向於從教學活動的形式或目的來判斷是否屬於公開課。有學者指出，判斷幼兒園公開課應綜合三個方面:是否有他人在場；是否以觀察評價為目的，是否是正式的教學活動。根據這三點，觀摩課和園內的討論活動也是公開課。
公開課的主要功能是教學指導、示範和教學研究。教學是基礎，教學產生教學研究，兩者相互促進。公開課除了教學和科研的作用，還承載著壹些功能。比如促進教師專業成長，教學實踐與討論；促進幼兒的發展；促進幼兒園發展既包括選拔和評價職能，也包括教師的發展。
裴淑娜指出，公開課始於20世紀50年代中後期。當時開公開課的目的和對象很明確，就是邀請中小學骨幹教師和特級教師給師範院校的學生上示範課，這是職前培養的性質。當然，幼兒園的開放教材也要培養青年教師，開展研討交流，促進教師的專業發展，進而促進幼兒的發展，但目前幼兒園開放班面臨的問題並不樂觀。
壹、幼兒園公開課
異化現象分析
同時越來越多的人開始反思幼兒園的公開課，指出公開課違背了它的主要目的，偏離了它的主要積極功能，被異化了。幼兒園公開課本身沒有任何問題。問題是參與者在形式和評價上逐漸偏離了它的價值取向。
1.在教學內容上刻意追求學科的融合。
綱要中指出，各個領域的內容要相互滲透，有機聯系，註重綜合性。整合滲透幼兒園各個領域的最好方式就是開展主題活動。然而，在幼兒園的公開課上，我們經常看到學科的壹體化教學。有整體觀念是好的，但如果刻意追求，並沒有真正整合，讓人看起來只是壹種雜亂無章、沒有重點、復雜的教學活動。而且為了完成準備好的教學，會延長時間。本來，孩子的註意力時間是有限的。如果教學時間超過了孩子的註意力時間，就會影響教學效果，增加孩子的負擔。
2.教學形式的異化
(1)“演示”與“示範”課程的異化
壹方面，公開課應該促進教師的專業成長，另壹方面，公開課提供觀察和討論的機會。但在公開課上，我們只看到老師們“完美”的教學，教學過程中沒有任何問題。教學過於“打磨”，孩子可能已經失去興趣，只是成為老師的道具，老師的表演有作秀之嫌。公開課，基本都是用多媒體。多媒體是輔助工具，可以給教學增添色彩。然而，經常看到幼兒園教師只是在形式上使用多媒體，而沒有真正結合教學內容或自己的教學風格。多媒體有時候只是壹個表演背景，但是很突兀。
(2)贊揚兒童的正規化
在普通班，有些孩子的表現可能得不到老師的表揚和鼓勵，表揚的頻率也沒有公開課高。在公開課上，我們總能聽到類似“妳很棒”這樣的贊美。雖然新課改後要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但這種“隨便”的肯定對幼兒園的發展並無幫助。因為這種評價太模糊太籠統，孩子無法知道自己做得好不好。其實孩子這個時候並不是得到確切具體的信息來強化孩子在某些方面的優勢發展，而只是讓孩子“開心”而已。久而久之，他們要麽會覺得這種贊美太廉價，失去壹個發展的外在動力，要麽就會滋生自豪感。
3.教學評價的異化
幼兒園的公開課應該是教學和討論並重。教學的中心應該是孩子，討論的最終目的是孩子。然而，在教學評價中，教師個人的自我評價和他人的評價並沒有用正確的理論和思路去觀察、分析和反思公開課。
“因為公開課成功不成功，涉及到對壹個老師的評價。因此，許多非客觀因素和非科學因素必然會滲透到公開課中，尤其是在公開課的評價中。換句話說，公開課的評價不應該過分強調教學方法和手段，公開課應該成為當時各種新的教學方法或教學理念的試驗田。”
老師自我評價的時候，往往覺得只要按照教學準備順利完成，整堂課就是成功的。雖然作為壹門公開課，它包含了“優秀”的成分，但成功並不意味著優秀，而是教師用自己的教育機智引導孩子解決問題，向孩子傳達孩子需要的、應該具備的知識。這個交流過程就是生命之間的互動。教育是生活對生活的影響，我們不可能擺脫這種影響。
另壹方面，別人對老師的評價往往是空洞而籠統的。比如“教學目標明確”、“教學態度良好”等籠統模糊的評價，沒有針對性，達不到促進公開課教師專業發展的目標。這樣會使得後續的教研不足。
4.公開課存在教育公平問題。
“教師要關註每壹個幼兒的發展，公平對待每壹個幼兒，尊重幼兒在發展水平、已有經驗和學習方式上的個體差異，以適當的方式給予幫助和指導，讓每壹個幼兒都感受到安全、快樂和成功”(《幼兒園教育指導綱要(試行)》)。
但是，公開課存在不公平。有老師指出，為了上好公開課，會淘汰平時調皮不聽話的孩子。最常見的是，公開課上，被老師叫起來回答問題的孩子，都是老師喜歡的或者平時表現很好的孩子。那些所謂的壞孩子完全被無視了。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經放棄了教學的終極目標。
第二，關於幼兒園公開課的思考
幼兒園公開課存在的問題阻礙了公開課的積極作用，這不得不引起我們的重視和反思。
1.追求功利主義
幼兒園和老師在考慮公開課的時候，或許出發點並不是互相學習，而是通過公開課獲得更多的優勢資源和利益。
2.價值取向偏差
教包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的壹切行動都應以促進幼兒健康全面發展為目標。公開課也應該是以孩子為中心的教學，宣傳的目的不僅僅是老師的教學，更應該是孩子的呈現。教師專業成長的最終目的是兒童的發展。所以公開課如果只關註老師而忽略了孩子，那就是本末倒置，把孩子當成配合老師的道具。
5.教育理論沒掌握好。
幼兒園公開課過程中有哪些教育思想、理念、新的教學方法、值得我們學習的教育機會，老師和講師都不太了解。所以公開課只是表面的，形式上的。
第三，幼兒園公開課常態化的重構
1.改變價值取向，以孩子為本，防止教育不公。
教育不僅要高效有效，還要有生命。教育應該是生活的互動，而不是老師壹個人的表現。在公開課的舞臺上，老師應該是導演或者只是配角，而不是主角。教師的專業發展是兒童發展的需要。對於每壹個孩子的成長，老師都應該公平對待，給每壹個孩子接受教育的機會。不把公開課功利化，不把公開課當成研究課，就不回避問題，而是直面問題，分析問題，解決問題。我們應該始終堅持教學相長的說法。
2.加強幼兒教師的教育機智素養。
幼師面對的是壹群天真活潑，擁有“哲學智慧”的孩子，這就要求幼師學習的知識非常廣泛。只有他們有了廣博的知識，才不會“不好意思”去管孩子或者阻止孩子提問。教育機智應該在豐富的知識和教育經驗中形成。我們不能指望幼師什麽都懂，但我們可以用教育機智去解決問題。我們應該永遠有這樣的信念，我們應該是教育者，而不僅僅是老師。教育工作者有自己獨特的個人魅力，這種魅力來源於豐富的教育實踐經驗和處理問題的機智。有教育機智的老師，在參加公開課之前，就會知道上課的內容，而不斷“打磨”上課對象的，是他們自己，而不是“打磨”。蘇霍姆林斯基曾說:“我壹生都在為上好壹堂課做準備。”我們應該堅持這種專業精神。
3.完善評價標準
“公開課既是教師專業成長的平臺，也是展示其人格魅力的舞臺；公開課不僅是壹個討論研究、發展集體智慧的機會，更是壹個合作分享、團隊精神的空間。公開課既是對學生學習過程的關懷，也是對學生作為‘人’的關懷。”幼兒園開放班的評價，既要看教師的發展，也要看幼兒在其中的展示，是否達到教學目的。而且要細化評價標準，不能只是籠統模糊的評論。更有針對性的教學評價交流，才能真正促進教師的專業成長。
4.註重教學的有效性
“教師的教學必須符合兒童發展和兒童現實的需要，在有兒童經驗的教學中可以提高兒童的參與性。教師發起、維持和促進學生學習的壹切行為和策略都是真正有效的教學。”公開課的異化只是單純的教學形式，忽視了孩子和教學的目的。事實上，重復的教材或教學情境會讓孩子失去興趣，孩子的參與度不高，教學也達不到自己的目的。有時候，我們只是為了追求完美而打磨壹堂公開課，但其實只要孩子在教學中有所收獲，生活對生活有所影響，這樣的教學就是有效的。而且我們應該清楚地認識到，沒有完美的教學，只有不斷改進和反思的教學。只有認識到自己的缺點，我們才能進步，才能從別人的缺點中學習。我們應該回歸公開課的本來面目。公開課雖然在於示範和引導，但也要真實迷人。不能造假，但要表現出師生的有機互動。所以，幼兒園公開課要以孩子為中心，註重教學的有效性。
我們已經意識到幼兒園公開課的作用和存在的問題，但只有讓公開課發揮其積極作用，才能充分發揮其功能，體現其價值。