高壹語文第二冊《中國樹與喜鵲》教學反思1《樹與喜鵲》是壹篇通俗易懂的課文，用生動的句子和細膩的語言描述了喜鵲和樹從孤獨到幸福的人生經歷。文章告訴學生，如果他們有鄰居和朋友，他們可以通過壹起玩耍和玩耍來享受幸福的生活。
壹開始上課，我就從學生最感興趣的謎語入手，讓他們有學習這節課的欲望，同時和他們聊喜鵲，讓學生快速進入課文。接下來，我以範文的形式朗讀課文，讓學生自己畫生詞，幫助他們認識生詞，然後讓他們自由朗讀。這節課的重點是掃描課文中的生詞，讓學生能流利地閱讀課文。他們應該先掃描生詞的障礙，然後讓他們閱讀。通過反復閱讀和各種形式的閱讀，讓學生順利通過單詞關，學生認識生詞後就會對閱讀有信心。
朗讀課文時，我重點指導多音字的發音，通過示範讀、分組讀、自由讀、命名讀，讓學生理解課文。
在指導寫字時，要抓住字的結構和關鍵筆畫來觀察，通過示範寫字、學生空白本、畫紅、臨寫等不同方法培養學生的寫字習慣，讓學生從小就能寫好字。
對高壹語文下冊教學的思考。2.在學校的公開課上，我選了第壹節課教樹和喜鵲。課後我覺得有兩個地方教學效果比較好。首先是用插圖來梳理脈絡。正文采用三段式結構，先描述壹個場景，再用壹句話寫出樹和喜鵲的感受。書中有三幅插圖，但內容和文字並不完全吻合，所以我對圖片進行了修改，讓學生找到與圖片相關的段落。學生有看漫畫書的經驗，比較容易找到。剛開始上課，壹個同學說第壹個自然段和圖1匹配，另壹個同學說是第壹個自然段。我肯定了第二個學生的回答，並指出了原因:他也註重樹和喜鵲的感受。在最後兩張圖中，學生可以更準確地找到它。二是教“孤獨”二字，引導學生註意數量，註意“只有”，體會“只有”的句子的情感。學生對“孤獨”的理解很到位，也可以通過朗讀來體現。
在課堂上，學生未能理解“鄰居”這個詞的含義，這有點出乎意料。也提醒我不要想當然的認為這個“鄰居”和孩子的生活有關系，所以想不出理解的辦法。下課後，李老師給我講了壹個想法，我在這裏記下來:理解鄰居，要以“鄰居”為中心，組合成“鄰居”、“鄰村”等詞，進而理解“鄰居”的含義。
對高壹語文3下冊語文“樹與喜鵲”教學的思考。我在演示課上講的課文，用生動的句子和細膩的語言描述了樹和喜鵲從孤獨到快樂的人生經歷。告訴學生，有了鄰居和朋友，我們可以壹起玩耍和玩耍，享受快樂的生活。這是壹個非常有趣的故事。
這節課的重點之壹是根據上下文理解“孤獨”這個詞的含義。學習這壹段的時候，我先請同學們談談對這個詞的理解和感受。同學們對生活實踐談得很好:有的說沒朋友壹起玩，有的說很孤獨，有的說很寂寞，有的說很無聊很無聊。學生似乎能理解這個詞的意思。那麽如何理解聯系上下文呢？讓學生讀課文。妳從哪些詞中看出了“孤獨”的含義？在老師的啟發下，學生們發現“只有，壹次壹棵樹”，看到樹和喜鵲真的很孤獨。看來壹年級的孩子真的不簡單。在理解課文時，我尊重學生的獨特感受，讓他們聯系現實生活，說出自己的真實感受。讓學生進壹步感受到沒有伴侶和朋友的生活是孤獨的。理解“樹樂喜鵲樂”這句話，理解文章的主要內容。從而教育學生和同學互相幫助，互相關心，我們的生活就會很幸福。
在這節課上，我設計了閱讀課文。也許是準備時間太短，很多語言在過渡，細節處理不到位，對課堂的掌控不太精準，沒有時間進行寫作指導。以後我得好好控制課堂，多註意預設。導師安慰我說，教書是壹門後悔的藝術，有缺點才能更好，更有動力。
對高壹語文四下冊中國樹與喜鵲教學的思考統編教材第三單元的主題是分享與快樂。《樹與喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的壹篇童話。故事很簡單，卻蘊含著深刻的含義——有了鄰居和朋友，大家在壹起生活就能感受到快樂。論文的語言表達也很有特點，采用重復表達。
根據課程標準，識字、學單詞、讀好課文是低水平語文學習的基本要求。本課采用識字和隨課文學習單詞的方法。課文畫面感強，通過看繪本把整篇課文串聯起來。
第壹，努力使識字方法多樣化。
在日常生活中，我們可以通過識字來學習“山”，通過填字遊戲來學習“孤”，通過加法和加法來學習“杜”，通過比較“杜”和“鄰居”來學習“鄰居”。通過字本位識字理解“居”，通過形聲字理解“經”，通過圖畫理解“我”。
第二，落實本單元的目標——聯系上面理解單詞的意思。
1.通過第壹自然段中的壹棵樹，壹個鳥巢，壹只喜鵲，只有壹只，理解孤獨的含義。為了親身感受樹和喜鵲的孤獨，我讓學生聯系現實生活談孤獨，結果是畫蛇添足，讓這部分教學變得不清晰、臃腫、拖沓。
2.學習第二部分時，我抓住了“鄰居”這個關鍵詞。學這個詞的時候也聯系了上壹篇文章，但是實踐證明效果並不理想。識字了，學“住”就可以學“鄰”。“住”就是住，鄰居相鄰而近，住得近的人就是鄰居。然後聯系生活說說妳的鄰居，甚至擴展壹些詞匯——鄰國、鄰村、鄰村，讓“鄰居”的教學更加紮實。不會讓“住”的研究過於突兀和生硬。
三、朗讀的突出方法——想象畫面，體驗心情。
這節課畫面感很強，學生很容易想象畫面。樹和喜鵲的心情，接近兒童從孤獨到快樂的心理。低階段朗讀的指導離不開老師的示範和引導。在這壹點上，我沒有及時有效地發揮老師的引導作用，盲目閱讀的時候有時也很無力。
壹年級語文書《樹與喜鵲》教學反思5經過兩周的準備，本學期青年教師通識課終於結束了。這是我第壹次在學校領導和老師面前公開課，也是我第壹次正式亮相。上課前，我的心情和備考的同學壹樣。這次公開課教會了我很多，我也學到了很多。從選題、寫教程、備課、制作課件、壹次次講課、最後講課的過程中，我收獲頗豐。
這次，我選擇了第三單元的第六課，樹和喜鵲。在研究了教材和課程標準後，我最終將本課的學習目標定為:能識別only、nest等12個生詞；掌握三個多音字；學習AABB單詞；通過閱讀文本，理解文章內容，我們就能理解樹和喜鵲從孤獨變成快樂的原因。可以使用.....也.....簡單口語句型。針對這些學習目標，我設計了這節課的教學環節:緒論、學單詞、學文學、學說話。這種安排是循序漸進的。掃清了文章中單詞和短語的障礙後，就可以深入理解課文的意思，進而展開說話的練習。
這節課的經歷讓我意識到，壹節成功的課，壹定是建立在充分的課前準備的基礎上的。從接到通知開始，我就研讀課文，深刻理解教材編排的特點和意圖，經過壹系列的整合，寫出了輔導計劃。教程方案確定後，課件被反復修改。期間聽了師傅的指導，有經驗的老師的課，還有二年級下鄉的荷葉袁媛。這些經歷讓我明白了壹些課程的必要環節和流程。
第二次試講課，尹老師在壹些細節上給了我針對性的指導。在第三次試講課上，我得到了楊老師的精心指導，為我重新設計了課程環節，使整堂課循序漸進，有重點有難點，整堂課的大綱更加清晰、緊湊、合理。同事們幫我改進教具，收拾教室，體會到了大道的溫暖和團結。
正式上課前，不出所料，我很擔心幾乎被推翻的教案，導致上課時頻繁看教案。這是這節課犯的最大錯誤，沒有體現以學生為中心，以學生為中心的教育。這壹點應該註意到，並在今後予以糾正。
經過這壹堂及格的課，我知道，哪怕是高壹的壹堂課，也要經過深思熟慮，從各個方面進行設計。在以後的教學中，要做好學生、教案、教法的準備。接下來的成長期，要更加註重學習，只有花開的時候，才能笑得燦爛。
對壹年級語文書《樹與喜鵲》6教學的思考這篇課文用生動的句子和細膩的語言，描述了小鳥和小樹從孤獨到快樂的人生經歷。告訴孩子，他們有鄰居，有朋友，大家可以壹起玩，壹起玩，這樣教育學生和同學互相幫助，互相關心，我們的生活就會很幸福。
首先，我采用了故事引入的方式，為了讓學生在聽故事的過程中理解文章的主要內容。在教學過程中，我采用拼音讀課文，閱讀，思考-交流-提高的教學方式。並著重引導學生理解句子。讓學生談談他們對這個詞的理解。同學們對生活實踐談得很好:有的說沒朋友壹起玩，有的說很孤獨，有的說很寂寞，有的說很無聊很無聊。學生似乎能理解這個詞的意思。那麽如何理解聯系上下文呢？讓學生讀課文。妳從哪些詞中看出了“孤獨”的含義？在老師的啟發下，學生們發現“只有，壹次壹棵樹”，看到樹和喜鵲真的很孤獨。後來我采用了讓學生當小老師，互助學習* * *和學習新單詞的教學設計。小老師可以從結構、筆順、單詞分組、值得註意的點來學習新單詞。從而極大地調動了學生主動識字的興趣。
缺點:孩子課前閱讀不夠熟練，有些孩子不會停止閱讀。在課堂上，有些孩子只是聽，不積極發表意見。這些都是我以後要重點關註的地方。
對高壹語文7下冊語文“樹與喜鵲”教學的思考這篇文章是壹個童話，它向我們展示了三幅圖畫，壹棵樹和壹只喜鵲的孤獨生活。後來這裏有很多樹，很多鳥巢，很多喜鵲。喜鵲和樹快樂地生活著。故事生動地告訴學生，每個人都需要朋友，只有有了朋友，才會快樂。
碎片分析
第壹部分
開始上課的時候，巴南老師讓孩子們準備好聽寫用的練習本和筆。我聽寫了三個詞:住，打招呼，單身。這是上節課學的新單詞，孩子壹定要掌握。每天用這種方式聽寫幾個單詞，既讓學生感覺簡單，又能掌握新單詞，真是壹舉兩得。這種方法非常適合語文教學。所以，我以後會采用這種方法。
第二部分
借助圖片，語境理解孤獨的含義。巴老師首先展示圖片，讓孩子們說出孤獨是什麽意思。然後讓孩子說說樹和喜鵲寂寞在哪裏。壹棵樹，壹個鳥巢，壹只喜鵲，只有，只有，只有。通過這些話，學生可以理解孤獨的含義，那就是只有壹個人，單身，無助。這樣，學生可以更容易地理解新單詞。所以在以後的教學中，也要讓學生用這種方法來理解單詞。
壹年級語文《樹與喜鵲》第二冊教學反思8《樹與喜鵲》是壹篇簡短易懂的課文，講述了樹與喜鵲從孤獨到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類和樹木，我們才能改善我們的生活環境。
在課的開始，我設計了壹個故事導入，旨在讓學生了解文章的主要內容，聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生做“小老師”，與學生漢字設計互幫互助，激發學生主動識字的興趣，培養學生的合作意識和自信心，在合作學習的過程中體驗成功的快樂。
在教學過程中，我采用自悟以來的閱讀方式——提問和提出疑難問題——小組交流——全班師生交流。並重點引導學生理解下面的句子。讓學生結合現實生活理解“孤獨”的含義。為什麽樹和喜鵲會感到孤獨？全班學生對學習都非常熱情。