《荷塘月色》高中語文教案設計壹
教學目標:
1.知識與能力:了解抒情散文中情景交融的手法和“通感”的修辭方法。
2.過程和方法:理清全文結構，理解文章所表達的思想感情，欣賞散文的語言美。
3.情感與態度:理解作者的“輕喜”與“輕悲”及其追求自由的精神。
教學重點:
首先是了解文本的交融和“情景語言”與“情感語言”的特點
二是了解本文中的“月”和“蓮”是什麽樣的情感載體。
教學難點:
感受朱自清散文的意境美
理解作者的深層思想
教學程序:
課前準備:《荷塘月色》閱讀磁帶和壹些舒緩的音樂；要求學生課前查閱資料，了解這篇文章的背景和作者，制作ppt，準備課堂上的演示。
班級安排:分兩個班。
第壹類
通過引導學生大聲朗讀，明確文章的結構，讓學生逐漸理解文章的中心。
壹、創設情境，導入課文(1-2分鐘)
學生心情不好的時候會做什麽？聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有些音樂可以平靜心靈，是不錯的選擇；k歌，拖兩個朋友去ktv吼壹會，所有煩惱都沒了。
二、檢查預習，了解時代背景(6分鐘)
請2-3位同學上臺介紹作者和寫作背景，我將從作者的人格美、培養學生的愛國情懷和高尚品格等方面進行補充。
三、朗讀(10分)
1.播放朗讀的錄音，讓學生入鄉隨俗，欣賞美景，體會感受(讓學生標出自己讀不正確的自然段的發音和序號)。
2.教師指導朗讀
3.壹起讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言。
這樣學生就有了方法可循，閱讀就會有美感，讓學生身臨其境，接受美的熏陶，為後期欣賞語言打下基礎。
第四，學生自己閱讀課文，整體感知課文內容。
1，學生用音樂默讀，通過情境閱讀引導學生進入審美意境。
通過自主閱讀，學生初步感知作者的寫作意圖。本設計遵循循序漸進的原則，由淺入深，為閱讀正文做鋪墊。
2.設置以下兩個問題，啟發和引導學生思考，逐步理清文章的結構。
a、哪壹句話最能體現作者在文中的情感基調？
明確:第壹句話是全文的標題。
畫出描述作者行蹤和心情的句子。
清晰:從情感的角度來看，作者是從相當躁動不安——渴望和平——片刻的和平中走出來的。形式和意義是有機結合的。這種循環結構說明作者無論如何也擺脫不了抑郁和悲傷；從空間上看，作者從家裏出來，經過小路去荷花池，最後回到家裏；在情感上，作者從相當的躁動不安中走出了寧靜——渴望寧靜——片刻的寧靜。形式和意義是有機結合的。這種循環結構說明作者無論如何也擺脫不了抑郁和悲傷。
針對學生的回答，引導學生畫出這篇論文的結構，畫出雙線索環結構。最後我指出這種結構的特點是:內外結構圓潤自然。這樣既培養了學生的分析總結能力，又能讓學生在分析的過程中加深對這個結構的理解。
3.分組討論(分成三組分別討論以下三個問題，最後請各組代表分別回答)(10分)。
a、《不安的心》作者為什麽要“賞荷香無邊月色”？
B.為什麽會覺得月光“剛剛好”？
C.為什麽會覺得“熱鬧是他們的，我什麽都沒有”？
《荷塘月色》高中語文教案設計2
教學目標:
1.在反復閱讀中感受這篇文章的意境。
2.欣賞和學習這種寫作語言的藝術技巧。
3.探究作者在閱讀和鑒賞中的思想感情。
教學重點和難點:
1.欣賞和學習這種語言的藝術特色。
2.探究作者在這篇文章中透露出的情感變化。
教學方法:
“閱讀”教學、“探究”教學和“講授”教學相結合的教學方法
上課安排:壹節課。
教學理念:
壹、課前預習:
1，通讀課文，掌握課文中多音字和生僻字的發音和字體。
2、查閱資料，回憶作者朱自清的大致情況。
二、教學過程:
1，引入新課
說到荷花，宋代詩人楊萬裏感嘆“荷葉在天空中無限鮮艷，荷花在陽光下映出不同的顏色”(PPT為荷花的遠景)，而周敦頤看到的荷花“出淤泥而不染，纏綿不妖”(PPT為荷花的近景)，可見同壹事物在不同人眼中是不同的。那麽，著名散文家朱自清眼中的荷花是什麽樣的呢？今天，我們將透過荷塘月色感受它。
2.閱讀課文
(1)大家都預習過課文了。現在請壹些同學分別讀1-3，4-6段及其余部分，註意發音。(教師根據學生閱讀情況進行相應的批改)
(2)《荷塘月色》作為壹篇山水散文，有很大的山水空間在裏面。請通讀全文，找出裏面都寫了哪些風景。妳覺得風景怎麽樣？
清除:
第四段:寫月下荷塘，描寫荷葉、荷花、荷香等景色。
感受:花葉茂盛，很美。
第五段:寫荷塘月色，描寫月色、藍霧、雲朵、月影等景物。
感受:優雅安靜。
第六段:寫荷塘周圍的景色，描寫樹木、遠山、路燈、蟬、蛙的景色。
感受:陰郁中的些許興奮。
第二段:用小煤渣寫沿路的風景。
感受:沈默、陰郁、冷淡。
對於感情，沒有固定的要求，不同意見看學生的欣賞程度。)
3.語言欣賞
我們剛剛感受到了這些場景的意境，那麽為什麽這些語言會傳達這樣的感受呢？讓學生壹起讀這幾段，選幾個妳喜歡的詞，從語言藝術特點方面分析壹下它們的優點或者為什麽這些語言傳達了這樣的意境。
學生先自由發言，然後老師根據學生的回答做相應的總結和補充。)
簡要說明:
語言優雅，動靜結合，充滿詩情畫意，運用多種修辭手法。
(1)比喻和擬人，其中大量運用修辭手法，生動形象地描述景物的狀態。“宛如珍珠，剛出浴的美人”這句話，用了三個比喻來寫壹朵靜蓮，描繪了淡月下晶瑩剔透的荷花，綠葉下搖曳的荷花，荷花壹塵不染的美。
(2)通感是指人們在描述客觀事物時，運用形象的語言，將壹種感官感受移向另壹種感官感受，使“壹種感受超越自身的局限，理解屬於另壹種感受的印象”(錢鐘書)。通感在文章中的運用，使文章的語言達到了出神入化的境界。比如《清風如幽幽歌》和《香》本來屬於嗅覺，但作者把它變成了聽覺的《幽幽歌》，讓人聯想到不在的感覺，淡淡的清香，沁人心脾，其間感覺的轉移伴隨著想象的飛躍。
(3)疊字，文中疊字的運用不僅生動地描繪了眼前的景物，而且舒展了文學氛圍，給人以和諧的美感。如蔥郁的、近處的、高高低低的樹木、蜿蜒的荷塘、幽幽的遠山、婀娜多姿的荷花、田野的樹葉、綿綿的清香、流水、密密的土地。
以上的句子和修辭手法可以積累和模仿，鍛煉妳的寫作能力。
4.情感探究
《荷塘月色》既是壹篇山水散文，也是壹篇抒情散文。那麽文章包含了哪些思想感情呢？請再讀壹遍課文，仔細體會，然後分組討論以下兩個問題:
(1)全文透露了什麽思想感情？
(2)這種情緒改變了嗎？怎麽變的？
(學生討論後分組發言)
清除:
(1)對於文章所反映的作者的思想感情，歷來有不同的看法。有人認為它表現了壹種憂郁的情緒，也有人認為它表現了壹種悠閑的情緒。讓我們看看這篇短文的寫作背景，幫助我們理解作者的感受。(PPT展示了本文的寫作背景)
《荷塘月色》是壹篇優秀的風景散文。寫於1927年7月，朱自清在清華大學任教，住在清華大學西院。文中提到的荷花池就在清華校區。當時大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。朱自清也在苦悶和仿徨中。他自己也知道“只有參加革命或反革命，才能解決這種恐慌”，但他最終選擇了“壹種暫時逃避的方法”。原因是什麽？他曾對妻子陳竹隱說:“我在行為上只提倡壹種日常生活中的中和。”他還說，“妻兒皆指我命”，“宜超然壹時”(陳竹隱《憶弦》)。但畢竟他是壹個愛國的民主人士。面對黑暗的現實，他無法安心於這種“超脫”。在《壹封信》中，他坦承:“這幾天似乎有什麽奇怪的東西，像無邊大海中的壹只小船，像無邊森林中的壹個獵人...心裏壹團亂，或者可以說是壹團火，好像在掙紮。我想明白壹些事情，但是我好像什麽都不明白。”《荷塘月色》是作者本人“超脫”和“奮鬥”思想的真實寫照。
總的來說，全文處處透著淡淡的憂喜。在悲傷的陰影下，我有壹種短暫的輕喜，因為我看到了荷塘美麗的月色。
(2)作者的思想經歷了由躁動、求靜、得靜、回歸現實的過程，感情發生了復雜的變化。《我心頗不寧》開頭就表現了作者的厭煩，於是走出家門去靜壹靜；小煤渣路上的景物描寫，如“寂寞”、“蔥郁”、“陰郁”、“幽幽”，恰恰反映了作者的低落情緒；看到月下的荷塘，“感覺自己像個自由人”，漸漸有了淡淡的喜悅(暗示:“好像超出了平時的自己”“我就當欣賞那無邊的月色荷香吧”)；走出荷塘，心情開始回歸悲傷(提示:“但熱鬧是他們的，我什麽都沒有”)，聯想到江南，生出留戀(提示:“可惜我們現在沒有快樂可享”)；最後回到家，無奈回到現實。
5.摘要
通過學習朱自清的《荷塘月色》，我們可以領略到月下荷塘的淡雅、朦朧、恬靜之美，同時也能感受到作者淡淡的憂傷和淡淡的歡喜的復雜感情。全文從情到景，又回到情，是壹篇遊記和抒情的記錄，結構安排也恰好達到了情與景、景交融的效果。此外，在寫作技巧上，文中運用了比喻、擬人、疊字、通感等多種修辭手法，使全文語言優雅而富有詩意，值得學習和借鑒。最後，讓我們欣賞壹段電視小品《荷塘月色》，再品壹次風景。
6.家庭作業
(1)背課文第四、五、六段。
(2)選擇校園中的壹個場景，根據課文中的風景寫作部分，寫壹段風景寫作。
7、黑板設計
荷塘月色
朱自清
形狀合並格式
《荷塘月色》講稿
首先，談談教學目標
高中和初中相比，學習能力和學習方法是不壹樣的。比如這個單元——現當代散文單元的重點是在整體把握散文的思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，欣賞散文的表達。
根據學生學習特點、教材和教學大綱要求，教學目標如下:
(1)知識與能力目標:欣賞作者描寫的荷塘美景，了解情景交融的寫作手法，揣摩語言，體驗語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時學習比喻、擬人、通感等修辭手法。？
(2)過程與方法目標:在教師的適當推動指導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習風格，掌握壹定的散文鑒賞方法。
(3)情感與態度目標:理解作者在作品中流露出來的情感，培養正確的審美觀。
第二，談談教材
《荷塘月色》是高中語文課本第壹冊第二單元的第壹篇文章。由於第壹單元是詩歌單元，所以這篇文章實際上是學生在高中階段接觸到的第壹篇現代文章。《荷塘月色》是壹篇描寫風景的抒情散文。朱自清的山水散文在現代文學散文創作中占有重要地位。他用白話文描繪風景，具有獨特的魅力，被稱為風景寫作大師。而且在景物描寫上，他能很自然地把自己的思想感情融入到景物中，這使得他的作品不僅畫得美，而且很有意思。《荷塘月色》是朱自清先生盛年的作品，他精湛的寫作技巧在《荷塘月色》中得到了淋漓盡致的展現，堪稱現代白話文的典範。因此，學習這篇文章，既要讓學生走進作品的情感世界，了解作者的思想感情，學習作者借景抒情的技巧，又要讓學生細細品味語言，體會語言的魅力。
《荷塘月色》高中語文教案設計三
教學設計
基本信息名稱《荷塘月色》第壹堂課導師教材目錄。普通高中課程標準實驗教材語文必修2第壹單元教材分析第壹篇其實是學生在高中第壹次接觸到的抒情散文。在這篇文章中，作者給我們描繪了壹幅美麗的月色映襯下的荷塘。語言優美典雅，是著名的美文，也是歷年高中語文教材中的保留文章。因此，其重要性不言而喻。
《荷塘月色》既是壹篇山水散文，也是壹篇抒情散文。其景觀特色值得借鑒。寫荷塘月色和月色下的荷塘，還是挺成功的。作者表達的情感是復雜的，既有淡淡的悲傷，也有淡淡的喜悅。低調的情緒籠罩著全文，如作者不安的心，路幽幽，雲淡月淡，樹陰。蟬和蛙雖然活潑，但與不滿現實的“我”無關，還得回到現實中來。至於歡喜，在正文的開頭，我突然想到了我每天走過的荷花池。“壹定有不同的東西，”所以我高興地去了。通往荷花池的小路，曾經陰沈沈的，但“今夜風和日麗”，讓我覺得自己像個“自由人”。到了荷花池，覺得很美，暫時自由了，感覺很舒服。所以從觀之，我想到古人采蓮時的“熱鬧時節”和“浪漫時節”，淡淡的歡喜也籠罩在全文之中。我認為，在這篇文章的教學中，要加強朗讀，通過朗讀來體會文章的魅力，通過反復朗讀來欣賞風景寫作語言的凝練優美的特點及其表達效果。學業狀況分析本文的主體是高壹學生。我們兩個班的整體情況如下。大部分學生入學時語文基礎薄弱，尤其是男生。學生良莠不齊，差距很大。相比其他平行班，我班能做到優秀的同學很少，平均成績也不盡如人意。
我認為學生平時作業和課堂表現存在的主要問題有:(1)基礎知識不靠譜。壹些學生，其中大部分是男生，基礎不紮實。基礎知識掌握不牢，成了他們的絆腳石。這反映了這些學生對這些知識理解不到位，學習浮躁不紮實，課前復習不夠的問題。
(二)學生靈活解決問題的能力非常欠缺。這種能力有其依賴的基礎，而這個基礎就是我們常說的基礎知識和技能。世界上沒有空中樓閣。要培養這種能力，首先要解決基礎知識和技能。
(3)學生的學習習慣沒有養成。班裏的學習氛圍不夠濃厚，缺乏積極進取的精神。這個問題也是困擾我們學生很久的問題，比如作業的書寫，作業的格式，做作業的好習慣，上課的情況，獨立完成作業的情況...教學目標知識與能力目標學習本文恰當地運用比喻和通感修辭，力圖揣摩出精煉、準確、清新、雋永、優美的藝術語言，領略本文飄逸、朦朧、幽靜的意境，欣賞情景交融、借景。過程與方法目的教師要運用恰當的教學方法，挖掘、喚醒、啟發學生理解文章的美，引導學生進入文章的內心和心靈，讓欣賞成為壹種真正的享受。本文擬采用講解、啟發式和朗讀相結合的教學方法。
理清作品中的事與情的線索，分析文中的情，欣賞文中的景，穿上文字進入意境；結合具體的景物描寫，闡述比喻、類比、通感的修辭效果，同時追求文本之美。情感、態度、價值觀目標閱讀文本，了解作者“相當不安分”的原因，他的“淡淡的歡樂”和“淡淡的悲傷”，學習作者從不與黑暗勢力同流合汙的高尚情懷和高尚品質，學習他追求自由的精神。教學重在難點，重在把握作品的情感基調，理解作者在特殊時代潔身自好、向往自由美好生活的心情，理解作者不滿現實、尋求精神解脫和自由卻又無法擺脫的苦悶心情。難點引導學生結合上下文去琢磨單詞和句子的意思，去琢磨其中濃郁的情感氣息。同時，要琢磨文中壹些精煉的詞句，壹定要反復推敲內涵和語調，這樣才能咀嚼出真正的藝術趣味。
引導學生欣賞情景交融的藝術特色，讓學生懂得借景抒情的藝術技巧，體會情景交融的美。教學策略和設計表明，新課標下的語文教學倡導有效教學和探究教學。所以在備課的時候，我大膽的拋棄了之前文字處理的思維。相反，我們采用壹個全新的概念。
本文擬采用講解、啟發式和朗讀相結合的教學方法。
理由如下:這是壹篇精讀課文，重點是訓練學生精讀的方法。學生學習基礎差，對知識的理解程度低，采用講解的教學方法；
進入高中階段，要註重學生思維品質的訓練和培養，學生思維方法的訓練，特別是學生創造性思維的培養，所以我們采用啟發式教學，讓學生通過自己的思考來解決問題；
這篇論文語言優美。本文從培養學生語感的角度出發，采用朗讀的教學方法。
對於這篇文章，我緊緊抓住單元學習的重點，即“整體感知，揣摩語言”，設計了三節課的教學內容:第壹節課是整體感知，整理線索；第二類是琢磨語言，品味語言之美；第三類是走進作者的心靈，體驗作者的內心感受。
在本文的教學中，我試圖引導學生理解作者的創作心境及其普遍意義。縱觀全文，《荷塘月色》實際上揭示了人類心靈生活的三個世界(文章的普遍意義所在，在教學中應盡可能拋開具體的寫作背景)，即人類的三個精神家園。現實世界給人類心靈造成了各種各樣的煩惱和痛苦，但現實世界是人類心靈無法逃避的。逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結才是永久的逃避)，現實終究是要面對的。在《荷塘月色》中，作者最終回家是必然的結果。理想世界是人類心靈的夢想家園，只能以想象的方式棲息，無法置身其中。但有了它的存在，我們人類的心靈才不會在現實的苦難中沈淪墮落(古代采蓮的“熱鬧季節”和“浪漫季節”其實是作者的理想世界)。而現實與理想之間的精神家園(有些資料把這在文中的體現概括為“蓮花落的世界”)往往能使我們暫時化解現實與理想的沖突(這在中學課本中有明顯體現，如柳宗元、蘇軾)。教學過程中教師活動和學生活動的設計意圖是什麽(註明每個環節的預設時間)？
5分鐘
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？首先，介紹新的課程:
首先，回憶壹下我們學過的關於月亮的詩詞:
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關於荷花的詩呢？
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同學們，在我們進入這篇課文的學習之前，讓我們想象壹下眼前壹大片碧綠的荷塘。面對如此美景，宋代著名詩人楊萬裏贊嘆道:“西湖的景色畢竟與六月四時不同。第二天荷葉無限藍，荷花顏色不同。”而周敦頤則看到了其“出淤泥而不染，清而不妖”的高尚品格！
描寫同壹個事物反差如此之大，正好印證了王國維先生的那句“壹切風景詞都是情話”。寫風景的時候表達了什麽樣的感情？它表達的是作者自己的主觀感受，客觀事物深深的烙上了作者的主觀感受！
欣賞圖片:清華校園內的荷花池。
春園附近(朱自清《荷塘月色》原址)
月夜荷塘1。擡起頭來看，我發現這是月光，再次下沈，我突然想起了家。
2.2.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是壹件古老而艱難的事情。但願人長久，千裏好風光。
3.我為明月擔憂，我將隨風而去，直到夜郎溪。
？
獨愛蓮花，泥汙不沾，清而不妖。外直，不匍匐，香遠而清。它雍容恬靜，但遠遠望去卻不顯得可笑。(周敦頤《胡艾蓮論》)
黎明時分的湖邊寺廟
楊萬裏
六月中旬不尋常的西湖
景色與其他季節不同
壹大片綠葉鮮艷的荷花
荷花在陽光下格外鮮艷奪目
小池？
？楊萬裏
春天沈默，珍惜涓涓細流，
樹蔭照在水面上，愛陽光，愛溫柔。
小荷只是露出了他的尖角，
蜻蜓早就站在上面了。引導學生復習舊知識，學習聯想和想象的能力，培養學生的學習興趣，逐步引導學生學習文章。？
？
5分鐘
？二、介紹作者和《荷塘月色》:
1.首先介紹壹下這篇文章的作者朱自清。
問題:同學們對朱自清了解多少？我們以前從他那裏學過什麽文章？(請學生發表意見)
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2.關於荷塘月色:
？《荷塘月色》是朱自清現代散文中家喻戶曉的名篇，壹直受到讀者的喜愛，尤其是被選入中學語文教材之後。郁達夫在談到現代散文時說:“作者從來沒有忘記自己，也沒有到處忘記自然和社會。.....壹粒沙見世面，半瓣花說人情，是現代散文的特色之壹。”
那麽《荷塘月色》中的朱自清是壹個怎樣的人，又是以怎樣的心情寫下這篇文章的呢？接下來，請欣賞這篇課文的閱讀。1，清:朱自清(1898-1948)，原名華子，字佩賢，名秋實，應該記得他的四大令人羨慕的亮點:(1)19歲考入北京大學哲學系；(2)27歲清華大學教授；(3)毛澤東曾高度贊揚朱自清“表現了我們民族的英雄主義”；(4)朱自清的散文優美、質樸、獨特，“確立了壹種純凈質樸的清新風格”，這源於他深厚的古典文學修養，對世界的細致觀察和體驗，以及他樸實、淳樸、質樸、正直的品格。
初中的時候我們學過他的《背影》和《春天》。代表作有散文詩集《痕跡》、《背影》、《歐洲旅行雜記》等。這節課我們要學習的是朱自清先生的壹篇優美的散文《荷塘月色》。
？讓學生從話題、作者等不同角度提問，明確本節課的學習目標。？
15分鐘
？
？第三，播放朗讀的錄音，進入狀態，欣賞美景，體會感受。
播放錄音的同時在黑板上記下重難點單詞，錄音結束後引導學生壹起解決。
問題:
⑴朱自清在這篇文章中有怎樣的體驗？這篇文章的線索是什麽？
在月亮下行走的經歷
(2)作者的下落是什麽？
？家——在路上——在荷花池裏——(在路上)——在門前(家)
⑶梳理作者的情感歷程。
我不得安寧——自求安寧——壹無所有——思念江南。
(4)這篇文章描述了作者在月亮下行走的經歷。作者為什麽半夜去月下散步？用原文中的詞回答。