我要的是對葫蘆教的反思。1《我要的是壹個葫蘆》是新課標實驗教材中二年級語文上冊的壹篇課文。都說壹個人長了壹個葫蘆，只想得到，沒有管理。結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆掉了。課文《我要壹個葫蘆》生動有趣，短小精悍。學生可以通過拼音讀幾遍課文，很容易理解課文的大致內容。同學們根據自己的生活經驗也可以發現，這個人因為不治蟲，所以得不到壹個葫蘆。
《我要壹個葫蘆》這篇課文很好理解，但卻有著深刻的意義。文本緊緊圍繞“葫蘆”展開，不斷發展。因此，在教學中，我要求學生討論兩個問題:
1.從哪裏可以看出這個人喜歡吃葫蘆？
2.那個人那麽愛吃葫蘆，為什麽沒有得到葫蘆？這兩個問題其實涵蓋了正文的主要內容，突出了文章的重點。那個人喜歡葫蘆的方式如下:
1，“那個男的壹天去看幾次。”
2.他盯著小葫蘆，自言自語道:“我的小葫蘆長得快，快，長得比大南瓜還大！”學生可以看圖，觀察此人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會此人對葫蘆的喜愛，然後通過表情閱讀表達出來。那個人太愛那個葫蘆了，最後沒有得到。第壹，他不明白“葉子-蟲子-葫蘆”是相互關聯的。第二，因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了要求學生用“因為……所以”這句話來說之外，還要加深:從哪裏可以看出他不懂這個道理。主要在以下幾個地方:
1.他看到葉子上長著蚜蟲，心想:有些蟲子怕什麽？
2.鄰居勸他的時候覺得很奇怪:“什麽，葉子上的蟲子還治，我要葫蘆。”在這裏，學生可以通過閱讀他們的語言來體驗人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容和中心有了更深刻的理解，人物的表情和語言通過生動的朗讀得到了生動的再現。
我要的是對葫蘆教學的反思第二部分《我要的是壹個葫蘆》是人教版第三冊第四單元的壹篇課文。本單元的主題是讓學生學會如何看待和思考問題。而這個寓言就是讓學生明白事物是有聯系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本節課的特點，從觀察兩幅插圖的差異為出發點，以不同的方式通讀全文，然後分別學習壹至四段，了解現象和結果，再探究其原因，學習二至三段。引導學生帶著情感閱讀課文，在閱讀中積累詞匯，培養語感是本課程的教學重點。通過情感閱讀理解反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，是這門課的教學難點。
在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生獨特的感受和體驗，把閱讀作為教學的重點，努力使學生通過多次、多種形式的朗讀，主動發現和建構意義，體會文本句子中包裹的豐富思想感情。
現在思考以下幾點:
第壹，積極倡導自主合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究過程中重視感受和體驗。教學設計以閱讀為主，註重學習過程中的閱讀理解和體驗。教師示範閱讀、學生自由閱讀、同桌合作閱讀、角色夥伴合作閱讀、個體展示閱讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主理解文章的思想內容，並最終內化為學生的語言積累，既調動了學生積極參與閱讀的積極性，又培養了學生的創新思維和語文能力。此外，“語文是壹門實踐性很強的課程，應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”還強調:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。“因此，我非常重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的閱讀實踐來理解課文內容，壹定程度上進行感受和思考，獲得思想上的啟迪。
第二，仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。
想象力是孩子的天性，喜歡想象力才能創造出東西。我結合文章的空白，設計了想象演講的內容。想象壹下說:妳想對他說點什麽嗎？這樣學生既有支撐，又有更大的伸展空間。師生之間的思維在信息傳遞和情感交流中發生了碰撞。中學生在學習中實現自己的智慧，體驗創造的快樂，發展自己的創造性思維。從而提高學習的增量，發展學生的語言和思維。
在教學中，培養學生的觀察能力也是新課程所提倡的。所以這節課，我把課文的兩幅插圖並排放在壹起，讓學生在觀察中發現差異，用自己的語言表達出來，然後由圖到文學習課文。學完課文，我又有了這兩張圖，讓學生觀察，有問題進入下壹節課。這樣就可以在觀察的基礎上訓練口語，發展想象力，培養創新能力。
第三，關註學生獨特的感受和體驗。
新課程標準指出，閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗。學生的生活經歷和個性不同，應該鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的反應，不要刻意追求所謂的“標準答案”。因此，在教學中采用角色換位。“如果妳是個種葫蘆的，看完有什麽感受？”學生根據自己的經驗說出個性化的語言，思維也得到了發展。
第四，教學中的不足和今後努力的方向
1，教學反饋和適應性有待提高。在教學中，學生總是在課堂上即興表達語言。如何圍繞教學目標及時充分肯定和促進學生，我覺得還不夠好。這壹點，我覺得需要在教學實踐中不斷磨練。另外，上課的時候要多學習其他老師好的做法。
2.提煉教學語言。我認為在教學中，語言的指向性應該更加明確；語言的目標應該更明確。
最後，我想用壹句話來鼓勵自己堅持學習——“教有法，教無法。”
我要的是對葫蘆教的反思。老師們，領導們，妳們好。今天，我上課的內容是二年級上冊第15課。本課的教學重點是引導學生在特定的語境中閱讀、學習單詞和句子，用圖片理解葫蘆葉和果實的關系。
在這節課的教學中，我重點關註以下兩個方面:
第壹，關註識字情況，使詞語教學具有生命力。
語言學習壹定離不開具體的語境。如果脫離語境，讓孩子單純地認壹個字，不僅形狀不容易記住，發音也容易忘記，對字的意思的理解就更難了。因此，在教學中，我特別註重學生在特定語境中的素養，真正做到詞離不開詞，詞離不開句。比如在學習“藤”這個詞的時候，我先引導學生看圖了解藤的特性，然後從“葫蘆藤”展開到學生在生活中見過的黃瓜藤、葡萄藤，讓學生更好地記住“藤”這個詞；在“謝”字的教學中，我在與學生的交流中，給學生創造壹個語言環境，讓學生理解“謝”字中“謝”的含義和“花雕謝”字中“雕謝”的含義，讓學生進壹步理解“謝”的含義。
第二，註重語言的應用，讓詞語的教學促進學生思維的發展。
教育的核心目的是培養學生的思維能力，學習語言的最終目的是應用。因此，在這門課的教學中，我特別註重學生思維的發展，以及對語言文字的理解和運用。比如在“慢”字的教學中，我先引導學生對比句子，體驗葫蘆緩慢變化的過程，再引導學生思考我們身邊有什麽在緩慢變化。這個問題壹下子就把學生現有的生活經驗調動起來了，他們想啊想啊想啊，我覺得孩子慢慢說句子的時候，腦子裏就有畫面和情境了。這種單詞和句子的教學是以學生為主體的。
第三，註重漢字文化，讓詞語的教學增強學生對語言文字的熱愛。
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載著豐富的文化內涵。在這節課“慢”的教學中，我通過觀察古文字，引導學生深刻理解“慢”的含義，同時了解漢字文化的博大精深，使學生對漢字產生興趣，從而產生學習漢字的欲望，增強對祖國語言文字的熱愛。
以上是我個人的看法。由於本人經驗有限，上課還是有很多不當的地方。請批評指正。
我要的是對葫蘆教的反思。4《我要的是壹個葫蘆》主要講的是從前壹個人種了壹個葫蘆。因為他沒有及時處理葉子上的蚜蟲，他種的葫蘆都壹個個掉了。通過閱讀理解這篇課文，讓學生明白壹切都是有聯系的，虛心接受別人的建議。
我用謎語導入，是為了引起孩子的興趣。在識字部分，創設“葫蘆園摘葫蘆”的場景，自由朗讀和口頭作文，以“開火車”的形式朗讀單詞。個別學生分析字形，然後閱讀單詞。這裏要滲透識字方法，對識字進行分類:比如“葫蘆、蘆葦、藤蔓”這幾個字都有草前綴。還能說帶草前綴的話嗎？比如“相鄰”兩個字合在壹起，同學們說的是“鈴”字，我只在發音上做區分，不在字體上做區分。在寫作指導上，老師沒有起到表率作用，字跡太小。在“這篇課文講的是什麽故事？”問題中對孩子的要求太高了，應該是課件展示了特定的格式。語文課應該有朗讀的聲音，但是學生在這節課上讀的比較少，很難完全理解。老師也應該示範閱讀，教授更多的閱讀技巧。通過這節課，我明白了作為壹名教師，應該充分尊重孩子在閱讀中的獨特感受和體驗。
因為年齡太小，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，所以沒有把握好上課時間。最後壹個環節是擴散思維，從“第二年那個人又種了壹個葫蘆……”開始，延續壹個小故事，沒有完成。這個班的學生學習都很積極，但我多次沒能抓住孩子的閃光點進行啟發，沒有給他們更多的想象空間，也沒有註意到個別學生的習慣。還有就是要提高教學反饋和適應性。提煉教學語言，在教學過程中語言的指向性要更加明確，語言的目標要更加明確。我相信通過我以後的不斷努力，我會逐漸成熟，在孩子學習的過程中，做壹個合適的給予者和引導者。
我要的是對葫蘆教的反思。5心理學告訴我們，情緒對壹個人的認知操作活動有調節作用。語文是情感的載體，教師、學生和教材是構成課堂教學情感信息回路的三大情感源。在學習《我要壹個葫蘆》這篇文章時，
我以教材為指導思想，以情感為紐帶，以形象為中介，以語言發展為目的組織教學，采用自主、合作、探究的學習方式，在教學中充分發揮師生的主動性和創造性，提高課堂教學效率。
寓言和童話是孩子們喜歡的。課文《我要的是壹個葫蘆》讓孩子理解植物的葉子和果實的關系，感知事物是相互聯系的。
壹，插圖的運用——情感
語言的學習和掌握都是從對單詞的理解開始的。學生只有準確深刻的理解，才能在腦海中留下深刻的印象，為其內化打下基礎。使用文字插圖可以有效地幫助低年級學生生動地理解語言，有利於詞匯的積累。
在學習《我要壹個葫蘆》這篇文章時，我首先讓孩子們觀察正在長勢良好的小葫蘆的插圖，並讓他們用自己的話描述他們看到的葫蘆。孩子們說得好，有的說“小葫蘆蒸蒸日上”；有的可以按照葫蘆藤-葫蘆葉-小葫蘆的順序來表達。然後我讓他們讀作者描寫小葫蘆的相關句子，比較作者用句的準確和巧妙，從而體會和積累美麗的語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的花朵”、“可愛的小葫蘆”。這樣，孩子們就能更好地感受到小葫蘆的可愛，點燃心中對這個葫蘆的喜愛，自然也能理解和體會到這篇文章中葫蘆種植者的濃濃愛意。大聲朗讀對於後面的感受也起到了天然的引導作用。
第二，依靠語言——融化感情。
作為思想的外衣，語言的物質外殼和思想內容應該是壹體的，不可分割的。語言不可能不表達壹定的思想，思想總有壹定的情緒。眾所周知，語言習得要經歷感知、積累和應用的過程。因此，要發展學生的語言，就要引導學生借助語言去感受、體驗、聯想、想象，從而在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打下基礎。在教《我要壹個葫蘆》這篇文章的時候，我抓住了那個描述葫蘆種植的人“壹天去看幾次”“盯著小葫蘆，自言自語:“我的小葫蘆，它長得快，它長得快！長得比南瓜還大！“通過反復閱讀、想象、感受那個喜歡小葫蘆的人的思想感情，讓學生掌握關鍵詞、標點符號等方法。同時也引導學生體驗換位:如果妳是種葫蘆的人，看到小葫蘆壹個個掉下來，妳會說什麽？在發言前，讓學生分組交流討論，建立學生之間信息交流的渠道，在教師的參與下，學生之間、師生之間的思維在信息傳遞和情感交流中碰撞。因為這個問題壹下子拉近了葫蘆種植者和學生之間的距離，學生可以聯系自己的生活現實和已有的生活經驗，感受到葫蘆種植者的遺憾、悲傷、自責、仇恨等復雜情感。在這種創造性的學習中，學生自然而然地將自己的真實感受融入到教材中。學生被訓練說完整的句子，這給了他們壹個支持和更大的活動空間。開發學生的語言和思維，起到壹舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色扮演是低年級兒童喜聞樂見的壹種遊戲活動。學生閱讀課本的過程，也是情感“積累”的過程。根據課文特點，讓學生扮演角色並表演出來，通過角色表演盡情地表達自己積累的感情。角色體驗的過程伴隨著思考的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。課後，我結合老師們的建議。除了角色閱讀，我還反思了“我想要的是壹個葫蘆”這篇課文的教學。如果能給孩子創造這樣的表演情境，讓孩子根據自己對課文的理解，扮演壹個葫蘆的人與鄰居之間的對話、動作、表情，通過鄰居的口中自然地總結出課文中所包含的道理，而不是讓他們先用成語總結經驗。只有在與夥伴的愉快合作中，在口頭交流的即興發揮中，在老師同學的稱贊中，學生才能更好地品味成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維的發展。這種快感，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是在精神、智力上，都得到了滿足和快樂。從而可以將課堂教學推向高潮，同時將全體學生的情感推向壹個新的境界。
我要的是對葫蘆教的反思。6“我要的是個葫蘆”是個寓言。故事語言簡單，用詞準確。按照事情的先後順序，在講述壹個愛吃葫蘆的種族時，他們只知道去取葫蘆的果實，卻不知道去殺死葉子上的蚜蟲。結果，他們什麽也得不到。既包含了“果與葉關系密切”的自然常識，又滲透了“事物是相互聯系的，不能只看，要看”的辯證唯物主義思想。這篇課文教學的重點和難點是讓學生通過自己的閱讀理解來了解道理。
壹，這節課的教學效果
這個班的學生很情緒化，他們讀得很好。教完之後覺得很滿足。在這節課的教學中，我特別註重學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生獨特的感受和體驗，把閱讀作為教學的重點，努力通過不同形式的朗讀，讓學生體會到包裹在課文句子中的豐富思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本節課的特點，利用多媒體教學讓學生觀察圖紙，並談論兩張圖紙的區別。讓學生直觀感受到葫蘆的可愛，學生對葫蘆產生了發自內心的喜愛。朗讀時，我很自然地加入了自己的真情實感，為下文和鄰居的對話做了鋪墊，下文的情感朗讀自然就來了。我覺得這門課很紮實。
第二，成功
1，上課特別註重閱讀指導。引導學生讀課文時，先讀問題，帶著問題引導學生讀課文。然後引導學生學習課文，引導學生在討論交流中學習單詞、積累詞匯、培養語感，帶著感情讀課文。
2.在教學中，我把握了同組各部分內容的內在聯系，從整體上把握了教材內容設計的教學。
3.識字是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點。為了讓學生在愉快輕松的氛圍中積極閱讀，我引導學生看圖激發興趣，引導學生利用葫蘆圖和形聲字的特點自主閱讀，讓識字有意識地激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力。
三、缺點:
1，教學反饋和適應性有待提高。教學中，學生總是在上課，由於準備不足，待遇不到位。
2.教學語言不夠精煉。我認為在教學中，語言的指向性應該更加明確；語文的目標要更明確，這也和課前準備不足有關。
3.課堂上老師問的壹些問題讓學生壹頭霧水，浪費了課堂時間，說明問題的設計需要仔細推敲，以後要努力優化問題。
4.上課講多了，尤其是最後壹個道理。最好是讓學生多說話，多思考。
四、改進措施:
在以後的教學中，我會努力提高自己的教學適應能力。在教學中，學生總是在上課，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定並適時促進學生完成任務，是今後努力的方向。我認為需要在教學實踐中不斷磨練，明確語言的方向性；讓語言的目標更加明確。另外，上課的時候要多聽課，學習其他老師好的做法。我想用壹句話來鼓勵自己不斷學習——“教有法，教無法。”
我要的是對葫蘆教的反思。第七章葉校長指導的“如何確立閱讀教學的核心目標”第壹期實驗班結束了。從壹開始分析其他老師的案例，在葉校長的指導下，我嘗試自己制定壹個單元的核心目標，然後自己備課。雖然現在還在摸著石頭過河，但也有所收獲。現將這壹輪學習反思總結如下。
實驗題目的關鍵詞是“如何設定核心目標，如何實施”。眾所周知，我們上的每壹節課都有教學目標。在此之前的語文課，我們註重朗讀，課文內容，讓學生知道妳從課本上感受到了什麽，卻忽略了語文學科最重要的是語言訓練。經過反復的訓練和磨課，我們漸漸明白，語文課要有中國味，語文課不是思想課。我們應該更加重視語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化。壹節課下來，我們已經教了學生無數個知識點，但是每個知識點都很膚淺，學生沒有掌握的很牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們，壹節語文課知識點很多，但核心訓練點只有壹個。只要設定了核心目標，每個階層都要為之服務。這時候我們才恍然大悟，原來語文課沒那麽復雜。當每個課程的核心目標都設定好了，課程就變得簡單了。
第壹輪實驗課，我選了初二上冊第四單元的課文《我要壹個葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是個寓言。這個寓言生動有趣，短小精悍。它講述了壹個人種了葫蘆，但如果他不管理它們，他只想得到它們。結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都掉了。這個寓言是通過壹個有趣的故事告訴我們，做任何事情都要註意事物之間的關系。這篇課文很容易理解，但意義深遠。
二年級語文教學應更加重視詞語的訓練。縱觀課文，有幾個語言訓練的知識點。第壹段有教學生寫具體句子的好例子，第二段和第三段有很多感嘆句、反問句和陳述句。然後課後認真看習題和園林。課後有兩組句子朗讀。第壹次讀課文的時候，我以為這兩組句子的出現需要學生掌握感嘆句和陳述句之間的轉換，反之亦然。所以在第壹次備課的時候，我的教學目標是進壹步了解反問句、感嘆句、陳述句的不同聲調，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句，理解句子的意思。
第壹次磨課效果不太理想，學生對句型轉換掌握的不是很好。課後，葉校長對班級進行了點評，提出了班級的問題:核心目標定得太高。感嘆句與陳述句或反問句與陳述句的轉換，是學生第壹次接觸。這個知識點應該是學生先知道的，但是我已經直接推廣到應用了。難怪學生學習有困難。
在葉校長的指導下，我修改了本課的核心目標:知道不同的句型可以表達相同的意思。第二次磨課後，降低了要求，圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生的學習效果還不錯。
通過這壹輪的實驗訓練，我意識到，要想準確制定核心目標，不僅要深入解讀課文，還要清楚地了解知識點的過去和未來的聯系，這就需要我們進壹步積累對教材的熟悉程度，把每個知識點像壹串珍珠壹樣串起來，時刻了解這個知識點出現在哪裏，應該有什麽訓練要求。