壹，漢語拼音教學的難點
拼音註釋和規則的抽象性與壹年級兒童思維的形象化是漢語拼音教學的基本矛盾，也形成了教學中的諸多難點。主要包括:
1識記:很難形成有意義的識記。
從識記的角度來說，拼音字母的音形沒有直接關系，小學低年級學習漢語拼音只能是機械記憶。雖然教材在形象、趣味性方面設計充分巧妙，但對記憶目標的要求有所調整(如2000年修訂的大綱和2001的語文課程標準要求記憶漢語拼音字母表，正確書寫聲母和韻母。將現有的“背誦”要求降低為“背誦”，將“聽寫”要求降低為“正確書寫”。但事實上，這壹時期不可能改變機械記憶拼音的基本特征，也難以避免學生在學習中容易混淆和出錯的問題。
在實際教學中，學生經常會記憶聲母“B和D”、“P和Q”、韻母“ei和ie”以及“ui和U”。無論是發音還是字形，他們往往分不清哪個是誰。有些同學即使暫時記住了，也會很快忘記，甚至可能越來越糊塗。
2拼寫:易受方言發音的影響
在拼音教學中，方言區的學生受方言發音的影響，有些字母的發音往往會出現偏誤，甚至難以糾正。比如平舌和舌，前鼻音和後鼻音，側音“J”和鼻音“N”都沒有區別，所以把師(師)拼為吉(絲)，靜(靜)拼為近(近)，南(難)拼為蘭，是壹個古老的語言習慣問題。但具體的語音環境是固定的，不會經常變化。因此，在這些地區的教學中，平鼻音、上翹鼻音和前後鼻音都是重點和難點，教師要善於糾正學生具體的發音和咬字方法。
3書寫:正確和工整很難兼得。
正確工整地書寫聲母、韻母和音節，記住筆畫順序和字母在四行格中的位置，對於剛入學的孩子來說，真的不是壹件容易的事情。比如寫“M”和“N”的時候，需要用對稱來填充中間的格。寫“P”和“G”時，這兩個字母的下端必須用小寫，而寫“F”時，學生真的很難從大寫的三分之壹開始。成年人判斷四行三格中每壹格的分數都不容易，對於剛入學的孩子當然更難。
二、突破拼音教學的對策
針對以上三個教學難點，以下擬結合個人多年的教學經驗，對漢語拼音教學的應對策略作壹初步探討。
1積極運用文本情境圖，以生活為背景進行教學。
教材“拼音部分”的內容在聲母、韻母、音節、識字、童謠、圖文口語等方面進行了巧妙的結合，體現了“以學生為本”的理念，突出了每個知識點的科學性。尤其是與學習內容緊密相關的情境圖，給師生帶來了更具創造性的學習空間。教師要從學生認知水平的角度仔細審視每壹幅情境圖，努力激活其對學生的吸引力。
漢語拼音N、O、E的個案研究
(展示本課場景)
老師:看完這張圖妳想說什麽？
生:我覺得這裏很美。
老師:美在哪裏？
生(指著圖片):樹，房子，草原，小女孩，河流，蜻蜓，白鵝，小鴨子，都很美。
生:我覺得這裏的空氣壹定很新鮮。
老師:妳認為呢？妳能告訴我們嗎？
生:因為我看到這裏有很多綠樹。
老師:有許多樹，它們非常綠。壹句話怎麽說？
生:樹木茂盛。
老師:孩子們，茂盛的樹木不僅能給我們帶來新鮮空氣，還能美化我們的環境。妳喜歡這個美麗的山村嗎？
生(氣):對。
老師(指著圖片):山村的早晨太美了。讓我們來到這個美麗的山村，看看小女孩、大公雞和大白鵝在做什麽。哪個孩子耳朵最尖，能聽到好聽的聲音？
生:我聽到小姑娘唱A的歌，公雞唱0的歌。
(老師展示a和o)
生:我聽到鳥兒在叫，小鴨子在叫，大白鵝在唱歌。
生:我會背鵝，鵝，鵝，向天歌，白發飄綠水...
(老師展示e)
老師:孩子們很細心，也很聰明。現在，他們壹邊看圖，壹邊跟著老師讀:小女孩唱歌，A，A，A；公雞叫，哦，哦，哦；大白鵝拉水，e，e，e。
老師:今天，我們將學習第壹課A、O和e。妳能記住A、O和e的形狀嗎？
生:對。
老師:書上的這張圖可以幫助妳記住A、O、e的形狀，請妳看圖，想想妳發現了什麽，同桌交流壹下。
(學生互相交流)
老師:誰想告訴大家他的新發現？上臺指壹指。
生:我發現小女孩的頭a。
生:我發現大公雞叫這個圈像o。
生:水中的影子像e。
老師:誰的影子在水裏？妳能說完這句話嗎？
生:水中大白鵝的影子像e。
老師:說得好！
在學習拼音之前，老師引導學生觀察圖片，欣賞自然之美，激發學生對美好生活的向往，讓學生懷著愉快的心情學習漢語拼音第壹課。教師充分利用情境圖幫助學生學習拼音，培養學生觀察能力，發展學生語言，提高學習興趣。同時，要重視培養學生的自主學習能力，讓學生自己去發現“新發現”，教給學生學習方法，從直觀的圖像中觀察記憶字形，學生以師生平等對話的形式快樂學習。
在教N的四聲時，我也幫助學生理解汽車在平的時候是在直路上行駛的，並告訴學生讀壹個調是直的:二調上升時，汽車爬上斜坡，也就是讀二調時聲調逐漸上升；第三轉，車先下，再上坡，表示聲調先下然後我降四下，車直下山坡，表示聲調下。我壹邊講解，壹邊示範閱讀，學生們興致勃勃地模仿練習閱讀。
2創作兒歌故事，借鑒形象
興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音產生興趣是學好漢語拼音的關鍵。兒歌是孩子們最喜歡的壹種體裁。它們既生動又容易記憶。它們可以克服拼音學習中的枯燥和單調，非常適合兒童的語言特點。教學中要信任學生，引導學生大膽想象，充分發揮學生的創造力。比如看圖，編歌，記字母。“圓臉，犄角，大嘴巴，aaa。”；“公雞壹叫ooo，畫個圈就是O”；清理池塘，壹只鵝在水中反映eee。比較字母歌曲。拼音裏有很多字母都是形音相近的，大壹新生很難區分。為此，教師可以通過對比字母歌曲來加深記憶。“bbb聽廣播，PPP潑水，小馬跑ddd，氣球升QQ，拐杖加水平fff，傘柄開ttt，鴿子ggg，草蝌蚪kkk，像椅子hhh”這些童謠突出了字母的特點，形象生動，便於學生記憶。
小學生的心理特點是最容易接受壹些生動、具體、有趣的知識。因此，在教學中，教師可以講壹些與課文內容密切相關的有趣故事，營造愉快緊張的氣氛，培養學生的想象力和創造力。比如我教全班同學讀音節壹吾語的時候，先講壹個故事:有壹天，iutl的三個小朋友要去公園玩，但是他們太小了，不認識路。我們做什麽呢他們讓大Y和大W帶路。大Y帶著小I走了，就成了音節yi(讀)。大W帶著小U走了，就成了音節WU(讀)。只有小ii沒有帶他，所以他哭了，兩滴眼淚直流出。我該怎麽辦？聽到哭聲，大V轉過身來，看到小U哭得那麽傷心，就走到他身邊，摸著他的頭說:“好吧，我再拿壹個來，不過妳要把眼淚擦掉，記得不要哭。”小n高興得邊走邊唱:“iuti壹個人走，大y和大w帶路，小眼淚擦幹凈，大家壹步壹步往前走。”這樣，把知識變成有趣的故事，使學生很快接受了yi、wu、yu這三個音節，深刻理解，牢牢記住，也使學生註意去掉U和大y後面的兩個點。
3 .探索學生的生活經驗，促進有意義的學習
拼寫音節是學習拼音的關鍵，也是難點。六歲的孩子在入學前會說很多話。從拼音的角度來說，他們已經可以發很多音節了，但是不知道也不明白為什麽要分解音節。比如，他們看到壹只狗，就認識這只狗(gou)，卻分不清(gou)和聲母g和韻母ou。會不自覺的把聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，所以音節的拼讀就成了孩子拼音入門的學習難點。根據許多與學生生活經驗密切相關的音節的排列特點，教師可以調用幼兒已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。比如漢語拼音第五課第三個拼音節:瓜、果、火、闊，可以先做壹個課件，從電腦上展示壹個西瓜、壹個鍋、壹朵花、壹個火、壹個圓圈從小到大的圖片。先讓孩子認識生活中已經很熟悉的東西，說出它們的名字(其實他們已經把自己原來的“語音儲備”叫出來了)，然後引導學生。當學生理解有困難時，用課件分別展示聲母、拼韻母和聲調，並相應地放在圖片下面。最後，啟發學生這些聲母和韻母“碰撞”成壹個音節。然後用“第壹聲輕而短，第二聲重，兩音連觸激烈”的簡單的歌曲公式，幫助學生理解拼音的拼寫方法。這樣學生在拼音節的同時，會反復揣摩“前音短，後音重，雙音碰撞”的意思，快速掌握拼拼音的技巧。然後介紹以上五個音節的四聲，讓學生讀壹讀，結合生活實際說壹說(就說壹個雙音節的字或壹句話)。這種由易到難、由淺入深的拓展活動，都是根據學生的生活經驗進行的。
為了滿足每個孩子的學習欲望，形成適合不同個體的開放式學習方式，教師可以創造壹個開放的學習環境，良好的學習環境可以優化學生的學習意識和學習行為。為了營造學習拼音的氛圍，我們可以把同學們朝夕相處的教室布置成壹個“拼音世界”，給每個孩子做壹個姓名標簽，把拼音貼在漢字上，掛在墻上，讓孩子用拼音介紹自己的名字，認識同齡人。給教室裏的每樣東西都貼上“拼音標簽”，天天學，天天用。總之，學生壹進教室，各種拼音句子比比皆是，仿佛融入了拼音的海洋，可以自由獲取。滿是拼音的教室，讓孩子在不增加學習負擔的情況下，學得有趣，也在不知不覺中鞏固了所學的知識。
4 .加強觀察和引導，提高鑒別能力。
寫好拼音是學好拼音的關鍵，同時也是為以後的寫作打下基礎。字母的書寫壹定要正確，也就是說要嚴格按照筆畫規範書寫。讓學生分清左右，認識四線格，仔細觀察所教字母在四線格中的位置，然後指導寫作。有些筆畫，如“V”、“V”、“V”是向下向上傾斜的，“V”、“V”是向左傾斜的。學生第壹次學習寫信會有困難，老師要多做示範，加強個別輔導。要註意培養學生正確的書寫姿勢、書寫姿勢和良好的書寫習慣。教師邊講解邊演示，引導學生仔細觀察。比如教A的寫法，老師先告訴學生要寫在四線格中間，先寫左半圓，再寫豎彎右彎，以確定筆順。然後帶領學生在空白處練習，再讓學生說說寫作方法，怎麽寫好。老師要提示左半圓要圓，不能細長或扁平，豎彎和右彎要圓，不能有棱角，寫字前不要壹筆壹劃地讀。老師要巡回指導，最後表揚和展示寫得好的、不對稱的個別輔導，讓他們寫得正確。我相信，在良好學習習慣的幫助下，學生們壹定能寫出漂亮的拼音字母。
5.創設交際情境，在應用中深化鞏固。
拼音是學來用的。妳只能讀不能寫。只能寫不能讀，不能自由使用。只有閱讀和寫作才能相輔相成。學完聲母、韻母和整體發音後，我會結合讀寫鞏固拼音。有時，音節和上下文圖表用於語音訓練。比如在教音節“dashfi”的時候，我讓學生按照課本上的插圖練習說。壹個學生說她姐姐坐在公園的椅子上看書，另壹個學生說她姐姐安靜的坐在公園的椅子上認真的看書。有時相關知識會被音節的含義所滲透。例如，在教授音節“孔雀”時，讓學生交流關於孔雀的知識。有同學說孔雀的老家在西雙版納，有同學說雄孔雀會開屏。學生對課外閱讀興趣濃厚，積極性高。如果有時間，還可以讓學生把自己想到的句子用音節寫下來，讀給同學聽，並評論誰寫得多，讀得準，聲音大，以此來表揚他們，鼓勵差生更加努力。我在拼音天堂及時展示了我的好作品，供大家欣賞。這時候學生學習練習拼音的興趣就可以很高了。可見，通過現實情境的交流，將抽象的拼音融入到生動的事件和活動中，不僅可以激發學生學習拼音的興趣，提高學習效率，也是進行早期口語訓練和提前朗讀的有效途徑。對此，我認為以下四個“開始”是有效的著力點。即從學生最熟悉的口語開始；從學生生活用品入手；從學生使用的學習文具開始；從學生最樂意做的事情開始。壹天壹句，展示在黑板上，營造學生喜聞樂見的拼音音節氛圍，讓學生愛學，既提高了拼音能力，又發展了口語交際能力。
作為初中語文教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也要根據學生的心理特點和實際情況來設計。我相信，只要我們善於學習，在教學實踐中運用恰當的方法，就壹定能讓學生輕松有趣地學習拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。
(編輯:左曉雯)