小學五年級語文課件第壹部分:“私人張嘎”
壹，教學目標
1.自學本課生詞，並正確工整地書寫。
2.正確、流利、動情地朗讀課文，感受抗日戰爭中遊擊隊的英雄氣概，體會張嘎這個軍人的懂事、勇敢、機智、愛恨分明。
3、能聯系上下文理解詞義，並通過對人物語言和動作的描寫，了解人物的品質和感情，感受到關鍵詞在表達和表達上的好處，表達得詳細而恰當。
二，教學的重點和難點
1，體驗士兵張嘎的盡責、勇敢、機智和愛恨分明。
2.通過對人物語言和動作的描寫，我們可以了解他們的品質。
第三，教學方法
教學、自學和交流
第四，教學準備
1.教師:收集背景信息
2.學生:收集抗日戰爭小英雄的故事。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(1)進口
抗日戰爭中湧現出許多抗日英雄。同學們，能舉個例子嗎？(比如把敵人引入包圍圈而犧牲生命的王二小，還有機智勇敢的海娃...)今天，讓我們來讀壹等兵張嘎的故事，從而引入壹個新的教訓。
(二)，通讀課文，整體感知
1.請通讀課文，感受壹下張嘎是壹個什麽樣的士兵。
2.展示本課的新單詞。自己讀，讀生詞所在的句子。
3.分組讀課文，交換意見。
4.現在，妳能告訴我張嘎是什麽樣的士兵嗎？
(3)細讀課文，了解人物。
1.默讀課文，找出課文對士兵張嘎說了什麽。最詳細的是什麽？
2.從第壹件事和第二件事，妳知道什麽樣的張嘎？
3.閱讀段落6-11，抓住關鍵詞感知張嘎形象。
4.溝通:妳發現了哪些關鍵詞？他們在張嘎代表了什麽品質？
關鍵詞:
①，”嘎子大吃壹驚，喊道...快把飯準備好！”
②.“現在說太晚了...栽在臺階上。”
(3)“即使是老鷹抓小雞...飛向它，然後...把它抓在手裏。”
④、文中寫了三處兵士張嘎對手槍的熱愛和渴望。
張嘎的品質:
聰明，機智，勇敢，愛恨分明。
5.指導學生閱讀關鍵詞和短語，深刻理解張嘎的品質。
(4)總結和擴展
1.學完課文，妳收獲了什麽？
2.妳還看過哪些抗日戰爭小英雄的故事？和大家交流。
黑板設計:
失去奶奶
嘎子的生活-{簡要描述}
成為壹名軍人，機智過人。
二等兵張嘎-{}勇敢。
引誘敵人進屋。愛恨分明
勇者勝-{巧手}詳細描述
機智地拿起槍
小學五年級語文課件第二部分:私人張嘎。
壹、教材分析
本文選自徐光耀的中篇小說《私人張嘎》。文章選取了小說前八章的內容，但有很大的改動，主要是把第壹章到第七章的內容濃縮到了前五個自然段，簡單地寫了張嘎和他奶奶相依為命的場景，以及他是如何在她死後成為壹名小童子軍的。從第六自然段開始，重點講述了他和區隊長壹起消滅日本鬼子的事實:誘敵入室，巧妙對付日本鬼子，協助戰士消滅日本鬼子，贏得了期待已久的手槍...故事生動扣人心弦，敘事細致貼切，人物刻畫十分生動，為我們描繪了壹個機智勇敢的少年英雄形象。
對於高年級學生來說，理解這篇課文的內容，感受人物，相對容易。借助課文為例，落實高段落的閱讀訓練目標，在文章的布局上註意細節和恰當，同時體驗關鍵詞對表達和表達的效果。借鑒作者通過符合人物性格的特色語言、生動的動作、心理活動等細節描寫突出嘎子形象生動的寫作方法。
二，教學目標
1.自學本課的八個新單詞。教師要重點檢查“幾”“點”的讀音，註意記憶“嘎”的字形。
2.帶著感情閱讀文本，揣摩關鍵詞在塑造人物形象中的表達效果，感受張嘎這個軍人的機智和勇氣。
3.感知文字在布局上具有細節的特點，知道作者是如何詳細寫出關鍵內容的，初步探究文章為什麽要詳細。
第三，教學準備
1.學生在課前閱讀課文，借助課本中的“課文鏈接”對兒童小說《張嘎列兵》和《嘎子》有初步了解。
2.老師們認真閱讀兒童小說《私人張嘎》，觀看根據小說改編的電影和電視劇，選擇相關內容作為教學資源。
3.老師們認真分析語文課程標準、教材和學生的年齡特點，掌握小說人物塑造的方法。
第四，教學重點
1.帶著感情讀這篇文章，感受張嘎這個戰士的機智和勇氣。
2.揣摩關鍵詞在塑造人物方面的表達效果，知道作者是如何詳細寫出關鍵內容的，引導學生探究文章為什麽要詳細。
動詞 （verb的縮寫）教學中的困難
揣摩關鍵詞對人物塑造的表達效果，引導學生探究文章為什麽要詳細。
第六，教學過程
(壹)從題目出發，檢查預習，找到切入點。
1.展示題目。
2.學生閱讀題目。
3.展示字典中“ga”這個詞的三種讀音及其解釋，做出選擇。
遺傳算法
(1) (~ ~)擬聲詞，描寫鴨、鵝等的叫聲。
②擬聲詞，形容聲音短促而響亮。
Ga (π)
京劇唱腔中，有壹種聲音叫嘎調。
Ga (π m)
①乖張，脾氣不好。
2調皮。
4.課前預習了什麽？根據學生的回答，理解學生學習本課的出發點。)
5.抽查問題。
這節課講的故事發生在何時何地？提問的目的壹是了解學生對課文內容的掌握情況，二是從第二個問題的回答中了解學生對生詞發音的掌握情況，因為“極”和“點”是發音最容易出錯的兩個詞。)
②嘎子第壹次看課文給妳留下了什麽印象？根據學生的回答，理解學生感受文中人物的出發點。)
(二)瀏覽課文，整體感知，了解課文具體在哪裏。
1.瀏覽文本。課文的壹些部分寫得非常詳細，而另壹些部分卻被置之不理。找壹下，舉個例子。
2.詳細內容主要講什麽？
(3)細讀課文，體會關鍵詞的表達效果，知道如何詳細書寫。
1.課文抓住什麽把嘎子搶槍的部分寫的很詳細？學生自行閱讀課文的6-11段，並批註自己的經歷。
默認1:
說時遲那時快，嘎子見他要跑了，趕緊把門砰的壹聲關上。只有鬼子軍官從中間跳出來的時候，被抓在後面，壹嘴啃著地，栽在臺階上...
(1)指定學生閱讀。(根據學生的閱讀，引導理解“說得晚，說得快”的含義)
(2)自己讀，想象畫面。
(3)學生練習讀和名讀。根據學生的閱讀，引導理解:作者描寫時用的哪些詞在妳眼前壹閃而過，讓妳覺得特別開心。(“跳、栽、夾、咬地”等。)
“通靈”教學:展示“通靈”二字的繁體字，讓學生談談自己的感受；引導學生準確感受運用情感詞的表達效果。
(4)指導學生讀好這壹部分。
(5)這篇課文是關於士兵張嘎的。為什麽作者把魔鬼的混亂寫得如此詳細？
默認2:
(1)體驗正面描述嘎子的語言。
嘎子推開門，看見兩個黃色的影子在院子裏晃動。他再壹看，不是兩個日本鬼子嗎？前面那個背著洋刀和圖片袋的還是個官。嘎子嚇了壹跳，大叫道:“哎呀，兩個鬼……”“子”字還沒說出口，他就趕緊改口叫道:“奶奶！醫院裏有兩個太君！快把飯準備好！”房間裏只剩下輕微的聲響，區領導假裝的老奶奶的聲音傳來:“嘎子，請妳把太君請到房間裏來。”
①根據學生的回答，展示對話內容。
②指導學生朗讀《唉，兩個鬼……》，從朗讀中體會嘎子的機智。
③學生練習朗讀，理解人物語言背後的含義。(他趕緊改口喊道:“奶奶！醫院裏有兩個太君！快把飯準備好！”奶奶到底在給誰打電話？“快速準備米飯”是什麽意思？指導學生用虛擬聲音表達距離感。)
④分角色讀課文第七段。
2.展示書寫者的筆跡，讓學生感受精彩文字背後的語言錘煉。
總結:文章百變不倦，好文章都在變。
(四)感受關懷，升華人物，知道為什麽要寫得詳細。
1.顯示文本的最後壹段。
即使是老鷹也不會這麽快抓到小雞。小嘎子飛過去，壹把搶過他手裏的“烏龜盒子”。他的內心是如何沸騰的？他怎麽能和他此刻的幸福相比呢？
(1)展示老師改寫的單詞。
他的心在沸騰。過年拍，趕上燈紅酒綠，都比不上他此刻的幸福。
(2)這兩段有什麽區別？
(3)嘎子喜歡槍。作者是否在描述中做了鋪墊？根據學生的回答展示段落:
這時，他發現那名軍官腰間挎著壹個皮盒子，壹柄手槍伸了出來。瞬間，他貪婪的小舌頭連續舔了幾次嘴角。
老鐘送給他壹把做工精致的木制小手槍，但是嘎子想要壹把真的手槍！
2.展示原著小說中的壹段:
啊，多麽精致的切割！不僅子彈槽、護圈、槍柄切割完美，而且栩栩如生。妳看“槍膛”就知道了，其實是銅彈殼做的，金色的安裝在上面，襯著把手上的壹片片魚鱗。簡直就是壹個小巧精致的“張口燈”，裝上子彈就能大聲播放。
(1)這段精彩的描述在文中濃縮為壹個字。(精致)想想為什麽？
(2)根據學生的回答，提高學生對文章布局的理解。
3.回扣話題提升人物形象。
4.激發閱讀中篇小說《列兵張嘎》的興趣。