壹、營造良好的環境，為學生的口語交際訓練創造良好的氛圍。
良好的學習環境是學生大膽進行英語口語交流的重要前提。只有在輕松愉快的學習環境中，學生才能在探索未知的同時，敢於展示個性，釋放巨大的潛能。因此，教師要把環境的創設放在首位，讓學生快樂，樂於思考，敢於表達，自由地進行口語交際。
1，更多“民主平等”。很多學生都不敢在課堂上說話，尤其是農村的孩子，他們在課堂上不說話。主要原因是有心理障礙:害怕在公共場合說話不當，失風度，被老師指責批評。這些問題成為很多學生在口語交際中的心理陰影。因此，要想讓學生在課堂上敢講、肯講，關鍵是要增強教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。在教學過程中，教師必須摒棄“尊師重教”的觀念和做法，走近、親近學生，能夠以壹個傾聽者、朋友的身份，以壹種沒有心理距離的開放方式與學生交流，從而建立民主、平等、信任的師生關系，營造自由的氛圍，萌發學生的表達意願。
2.更“和而不同”。學生之間的關系也是壹個不可忽視的教育因素。如果學生在說話時冷眼旁觀、竊竊私語甚至人身攻擊，會導致他喪失自信心，害怕說話，不利於營造輕松的課堂氣氛。因此，教師應高度重視培養學生尊重他人發言的良好習慣，鼓勵學生學會交流與合作，使學生不僅能清楚地表達自己的意思，而且懂得尊重他人的發言，認真傾聽他人的發言，學會補充和幫助，從而在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地學習。
3.更多的是“利益和情感”。激發學生興趣，加強師生情感交流是促進認知發展的動力。長期以來，語文課堂只是老師的“論壇”，學生習慣做忠實的聽眾。在聽課和繁雜的問答中，學生慢慢失去了表達的欲望，口語交流能力可想而知。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣和情感的激活入手，培養學生的表演欲。在教學中，可以引入壹些古今中外口語豐富的領導人、將軍、作家等雄辯的事例，借助事例有效激發學生的學習興趣，從而產生口語交際的感情。
4.更多的是“欣賞和鼓勵”。當我們用欣賞的眼光看待學生，真誠地贊美他們，會給他們增添無窮的動力。根據學生的心理特點，對學生在課堂上的發言要給予肯定、表揚或獎勵，也就是說，講得不好不要訓斥，以免挫傷積極性。我在教學的時候，經常會談到對學生的表揚，也會經常獎勵孩子壹些小禮物，比如紅星、小書簽、卡通圖片等。說話特別好的孩子還會得到老師奇怪的獎勵，比如當壹天班長，給老師壹個擁抱，叫他“說話小能手”。同時，我也很重視引導孩子用贊許的眼光看待同學。比如鼓掌——如果壹個同學講得好，就為他鼓掌。這樣，說話的學生感受到了積極的評價，保護了他們的自尊心，提高了他們語言表達的勇氣。
第二，立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。
課堂教學是學生口語交際訓練的主陣地。教師應充分利用這壹陣地，加強雙向互動的語言實踐，有意識地在語文課堂教學的各個環節設計學生與學生之間、學生與學生之間的口語交際實踐。
1，依托語文教材，挖掘口語交際話題。
培養學生的口語交際能力，首先要依靠語文教材。在人教版初中教材中，口語交際方面，每個單元都有專門的口語交際課，訓練內容童趣十足，貼近兒童生活，是很好的交際話題。但是每個單元只需要壹兩個課時，肯定會限制訓練區域。要解決這壹矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地使用教材，探索口語交際的話題。(1)從文字插圖開始。初中語文教材中有很多插圖，直觀、生動、有趣，能激發學生觀察、聯想、表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了文本的內容，還隱含著觀察方法和思維訓練。請學生先按順序和重點觀察插圖，然後練習說。然後對比課文，看看課文是怎麽描述的。學完課文後，還可以通過插圖幫助學生有條理、具體地復述課文。也可以依托課文內容，觀察插畫，拓展想象力，說說插畫在課上沒有寫過的內容。(2)從課文的對話開始。課文中往往有很多對話段落，課本都是語言優美的文章。學生可以在模擬對話的過程中受到示範語言的影響，久而久之也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是人物化或擬人化的角色活動，都有對話。在課堂上，可以將教材轉化為真實的生活情境，讓學生分組扮演角色，進行對話訓練。比如，在教高壹《小蝌蚪找媽媽》第二冊的時候，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情從失望變成喜悅，用鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的善良來表現活潑、童真。學生從具體的對話語言中，了解對話的反應性，體驗人們因情境、身份、說話內容不同而改變語氣語調，從而提高口語交際能力。(3)填空。教材中的很多課文具有很大的開放性，在課文內容的基礎上進行拓展，會催生出很多學生感興趣的交際話題。比如二年級上冊“我要葫蘆”壹課的最後，寫著葫蘆壹個個掉下來，我讓孩子編壹個故事“如果妳是他的鄰居，妳會說什麽？”孩子們把自己置身於文章的具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
2.註重教學過程，加強口語交際練習。
教學過程的本質是教與學的過程，是教師、教學內容和學生之間互動的過程，是師生之間學習和交流的過程。因此，在教學過程中充分重視加強學生的口語交際訓練是非常重要的。(1)在提問和解疑中加強口語交際訓練。質疑解惑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的重要環節。這個環節不僅可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還可以培養學生的表達能力和與他人討論的能力。比如二年級上冊《三只白鶴》，我引導學生看圖，讓他們想象自己是三只白鶴中的壹只，提出自己的問題，想辦法解決。然後同桌討論，看看對方的方法行不行，哪個更好。這樣通過相互提問和討論，在充分的交流中獲得知識，提高口語交際能力。(2)加強評價中的口語交流訓練。在教學過程中，讓學生對他人的閱讀和答題進行點評和補充，既體現了學生學習的主體性，評價活動也是師生、生生之間的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的契機。因此，我們應充分重視課堂教學中的“評價”環節，並將其貫穿於整個教學過程。在講評時，首先要求學生註意他人的閱讀、發言和回答問題，然後要積極思考和判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭辯，從而提高口語交際能力。(3)在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習對提高學生的口語交際能力有很大的作用。比如分組交流自學，分組討論，上課分組匯報，分組交流。這樣就不斷擴大了口語交際訓練的範圍，增加了學生口語交際訓練的時間和空間，補充了以學生個體活動為基礎的口語交際訓練形式，可以取得更好的口語交際訓練效果。
第三，重視課外生活，利用壹切機會訓練學生的口語交際能力。
古人說得好，“欲學詩，功夫在詩之上。”僅僅通過課堂來提高口語交際能力和水平是遠遠不夠的。我們必須積極拓展學生自主參與口語交際的更廣闊空間，這樣才能真正達到預期的效果。
1，在課堂交流中培養口語交際能力。對話是人們日常生活中最基本的說話方式，是運用口頭語言進行交流的主要形式之壹，說話是瞬間的。學生在學校最空閑的時間是課間。因此，教師可以在課與課之間的交流中，引導學生對每壹個話題流利、有條不紊、準確地說話，並註意選擇恰當的對話方式，從而形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正自己的錯誤，提高口語交際的質量。
2.在學校活動中培養口語交際能力。學校裏經常組織有意義的活動，如春遊、藝術節、六壹、班級和團隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。活動結束後，學生們往往還沈浸在快樂中，而此時，每個學生都有“壹吐為快”的欲望。教師可以借機組織學生在活動中告訴大家自己最感興趣、最有意義或最開心的事，讓學生充滿興趣，有話可說。這時，老師要提醒他們註意自己的口語順序是否清晰，用詞是否恰當，語言是否流暢。久而久之，學生的口語表達能力自然會提高。
3.培養日常生活中的口語交流能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜愛的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會上的各種人接觸和交流，豐富學生的交際語言；要適當安排交際作業，讓學生在社會和家庭生活中鍛煉口語交際能力。比如可以布置“趕集”的交流作業，讓學生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口頭交流，提高表達能力。
總之，提高學生的口語交際能力是壹項長期的教學實踐，口語交際能力的培養任重道遠。只有在教學實踐中不斷探討和研究，認清其本質，才能探索和總結出科學有效的訓練方法，提高學生的口語交際能力。