作為學校的教職員工，經常需要準備教案，教案有助於學生理解和掌握系統的知識。那麽初三下冊的語文教案怎麽寫呢？下面是我為妳整理的初三下冊語文教案。希望妳喜歡！
第三冊語文教案1教學目標:
朦朧詩的特征和背景。
2.理解“變化”的含義
3.找出比喻句，理解意思。
4.珍惜美好的生活
重點和難點:
1，重點是了解詩人在詩中寄托的理想，了解朦朧詩的特點。
2.難點是“星”的象征意義。
教學方法:
介紹和討論
教學過程:
壹，問題的解決和介紹
回憶詩人郭沫若的《天上的市場》。這首詩以豐富的想象力，描寫了天上的自由市場，通過寫牛郎織女的自由，表達了作者對美好生活的向往。
今天，讓我們壹起來學習詩歌《星宿變奏曲》，體會作者想要表達的思想感情。
二，朦朧詩
朦朧詩人無疑是壹群對光明世界有著強烈渴望的使者。他們善於通過壹系列瑣碎的意象含蓄地表達對社會陰暗面的不滿和鄙夷，為現代意象詩開辟了新的天地和空間。
它是新時期壹個非常重要的文學流派。後期以舒婷、顧城、北島為先鋒的壹批青年詩人，在1979年開創了新的詩風。這種詩已經有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。起初，他們的詩歌似乎繼承了現代主義或後現代主義的傳統，但很快他們就開辟了新的領域，走得更遠，成為了壹個屬於他們自己的王國。
這首詩體現了朦朧詩的壹些典型特征。
三，閱讀詩歌，整體感知和討論
1.詩中的星星象征著什麽？詩人反復吟誦群星，表達了壹種怎樣的向往？
(象征光明，象征美好的事物，表達他對光明的渴望)
2.兩個詩節在結構和語言上有什麽異同？
(都是以“如果——誰需要——而且會——”開頭；從第五行開始有變化，用“誰不想”和“誰想”)
第四，問題研究
1.這首詩為什麽叫《星宿變奏曲》？
這是借用了音樂術語，暗示這首詩是通過改變圍繞壹個主題和主要意象的情境而委婉抒情的。
詩的上下兩節結構相稱，基本技法和表現手法相同或相近，節奏壹致。但是上下兩段的情況表示變化，比如用“誰不想”和“誰想”是不壹樣的。(句子，單詞)這種情況就像音樂，兩首錄好的歌在保持基本輪廓的基礎上，出現了壹點變化。
2.詩歌中經常使用隱喻來理解壹些句子的意思，如:“每首詩都是壹群顫抖的星星”
"風吹走了壹顆又壹顆細細的星星."
3.如何理解「風吹落壹顆又壹顆瘦星」？
“瘦星”是人們對光明微弱希望的隱喻和象征。不僅失去了太陽，連“瘦星星”也“壹顆接壹顆”被吹落，可見“夜”的黑暗、猖狂、無情。
4.《燃燒的孤獨》是什麽意思？
在尋求自由和光明的過程中，當壹切都是黑暗的時候，我們只能燃燒自己來尋找光明。孤獨凸顯孤獨，燃燒代表犧牲。
讀《誰不想……》以“白雲紫丁香是朦朧的”反復理解詩中所描述的情況，並探討以下問題。
1.詩人把夜晚描述為“柔軟如湖”。妳感覺如何？
《柔如湖水》用生動的語言表達了夜晚的寧靜、從容、柔和、溫暖、自由，給人壹種溫柔夢幻的感覺。
2.「小鳥落滿枝頭」和「星星滿天落」的聯想和類比，表現了壹種怎樣的意境？
“鳥滿枝頭”，點綴在密林之中，周圍環境必須不被打擾，非常安靜；“滿天星落”的場景，壹定要出現在晴朗的夜晚。星星雖然在視覺上密集，但並不熱鬧，反而襯托出壹種安靜、閑適的心情。這兩種情況在形式上是相似的，只有在心境寧靜時才能觀察到，從而喚起詩人的聯想和類比。春天，“鳥語落滿枝頭”的景象比繁星滿天的夜空更生動、更直觀、更動態、更美麗。“落滿枝頭的鳥”和“滿天的星”的聯想和類比，更形象地表現了“光”的美
3.《遠處傳來閃爍的聲音》和《白丁香雲朦朧》這兩首詩的語義關系是什麽？詩人為什麽要用“閃爍”來形容聲音？
《遠處傳來閃爍的聲音》和《白丁香的雲是朦朧的》兩首詩分別從聽覺和視覺的角度描寫了聲音的模糊和白丁香的朦朧，把人帶入壹種醉人的朦朧美意境，展現了“春”和“光”的美。
詩人用“閃爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音壹會兒聽，壹會兒消失，壹會兒清晰模糊的感覺，在視覺上與“閃爍”的感覺是連在壹起的。這就是用描述視覺的文字來表達聽覺，用視覺感官來突出聲音的斷續、模糊的真實感受。
試著模仿“如果”的句型
提示:註意詩歌的語言形式與內容表達的關系，在欣賞的基礎上模仿詩歌中的基本句式，用不同的句式表達相同的感情。
練習:根據練習3的要求，寫幾首詩。
第三卷語文教案2教學目標
知識目標
1.理解並積累“隱、榮、壹氣呵成、回春、如坐針氈、背後有刺”等詞匯。
2.了解劉紹棠和他充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。
3.了解20世紀30年代北京東北部運河岸邊農村的世態人情和精神風貌。
能力目標
1.欣賞這篇文章中刻畫的生動豐滿的人物形象。
2.體會小說中精彩的人像、動作、語言描寫，揣摩語言運用的精妙之處。
3.拓寬閱讀視野，進壹步了解小說多樣的藝術風格。
道德教育目標
感受小說中人物的良好品德和高尚情操，培養學生良好的審美情趣。
教學重點
1.大聲朗讀，體會小說微妙的語言運用。
2.把握人物性格，理解小說的藝術表現。
3.了解小說的民族風格和風格。
教學過程
自主預覽
首先，引導設計
同學們，讀讀經典小說《水滸傳》，裏面那些俠義凜然，見義勇為，恨之入骨的英雄們，令人熱血沸騰。比如“及時雨”宋江，“黑色旋風”李悝jy，“張”胡三娘。今天，我們學習劉紹棠的《劉仆人家》，這是壹部繼承和發展民族傳統，形成獨特風格的地方作品。讓我們走近劉紹棠和他作品中栩栩如生的人物。(板書，作者)
二、信息閱讀輔助工具
劉紹棠(1936 ~ 1997)，當代作家。他是河北省通縣(今北京市通州區)人。1949中學時開始發表短篇小說。1951在河北省文聯工作了半年，讀了很多文學名著，深受孫犁作品的影響。次年出版代表作和短篇小說《綠色的枝葉》，入選中學語文教材。65438-0954，加入北大中文系。65438-0956加入中國作家協會。1957年發表小說《田裏的夕陽》、《西園草》及部分論文，被錯誤劃為“右派”，1979年平反。曾任北京作家協會副主席，中國文學藝術界聯合會委員，國際筆會中國中心會員，中國鄉土小說系列主編。在他的作品中，有《綠枝葉》、《山楂樹之戀》、《中秋》、《蛾眉》等短篇小說，也有《運河船槳》、《劉仆人》、《瓜棚柳巷》、《若水鶴峰》、《小河的尖角》、《春草》等中篇小說。他的《劉仆人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲全國優秀短篇小說獎1981。他的作品風格清新質樸，文筆樸實，描寫冷靜自然，結構簡潔完整，富有地方色彩。
三，朗讀，整體感知意義
1.學生默讀整篇課文，初步感知課文意思，正確閱讀下面的單詞。
”(克米����������������6553333
？(hū)哨(kā)梆(gū)梆落地。
贏(y和yěng):以榮譽取勝。假:熊，熊。
隱藏，隱藏。
如坐針氈(zhān):形容坐立不安，像荊棘和刺插在背後。
Chuò:模糊不清，不真實。
合作與交流
(1)最能表現張青阿姨性格的第壹部分是什麽？作者用了什麽描寫方法來表現張青阿姨的性格？
壹位年輕的女士大鬧運輸河灘。作者用外貌描寫(如“高個，大腳，古銅色”)，動作描寫(“抓著袖口，手腕上露出兩只叮當作響的銅鐲子，壹陣風沖下河坡，停在這些追蹤者面前，用手戳著鼻子”，“老板有壹把遮臉的扇子在團團轉”)，語言描寫(“我不能叫妳腌菜。)，表情描述(“張青阿姨生氣了”，“張青阿姨勃然大怒”)。除了以上正面描寫，小說還通過追蹤者無力招架的尷尬形式，用側面描寫來烘托壹個年輕女子的耿直、勇猛、無畏、勇敢。
(2)在這篇文章中，為什麽何曼子的祖母稱自己為“張青阿姨”？
張慶年奶奶高大健壯，為人豪爽，豪爽直言，愛打抱不平。這種女性中的巾幗英雄形象，與《水滸傳》中著名的女將軍張清虎三娘頗為相似，故名。
詢問和查詢
1.爺爺為什麽自稱“什麽大學問”？
爺爺的外號有戲謔的性質。他似乎是，他的脾氣和性格也像關大師。他俠義無畏，慷慨豁達，願意為朋友做任何事。同時，他善於講故事，想象力豐富，編故事生動曲折，引人入勝，因此得了“大學問什麽”的綽號。
2.爺爺自從榮任為什麽大學問以來，在學習上做了哪些努力？這是什麽意思？
讀書學習，不恥下問，口若懸河，拜孔廟，自省，為孫輩求教。這表現了他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了當時窮人渴求知識的心聲。
精讀分析
1.小說中寫了哪些人物？他們的性格特點是什麽？
張青阿姨:大膽，直言不諱，慷慨，甜言蜜語，熱情和誠實，誠實和簡單。
何大學問:俠義，見義勇為，慷慨豁達，所以戴高帽。
何曼子(線索人物):乖巧調皮，清純幼稚。
運河人:扶危濟困，真誠相見。
2.小說語言有什麽特點？
生動，幽默，充滿鄉土氣息。
延伸延伸
1，讀“既然他被大學要求尊稱...孫子最後會做馬夫還是學徒？”稍後回答。
(1)選文中第1段的句子1是什麽？
承上啟下。
(2)他被尊為大學問，那麽他真的有大學問嗎？(原文回答)
但我沒上過壹天學，三筐大字都認不出來，只會讀不會寫。
⑶“他在學習上確實下了很大功夫”。這裏的“真”字怎麽理解？
他有實實在在的行動:讀書學習，不恥下問，口若懸河，拜孔廟，自省，為孫子求師。
(4)請總結所選段落的語言特點。
生動，幽默，充滿鄉土氣息。
5]妳在哪些作品中讀到過和女主角相似的人物，試著分析壹下他們性格的異同。
如《水滸傳》中的胡三娘、孫二良、顧大嫂。* * *相同點:潑辣能幹，有正義感。
第三冊語文教案3教學目標:
學習龔宇移山精神，以頑強拼搏精神戰勝困難。二、了解文言文中表示懷疑的幾種句式；正確解釋下列單詞:加，死，和，如何，全部，到。
教學重點:
壹、采用啟發式教學，用啟發性問題引導學生討論。第二，從思想內容的探討，會促進詞語和句子的深入研究，解決詞語和句子的翻譯和解釋。
首先，引入新課。
《龔宇壹山》體裁、源流、作者簡介:《龔宇壹山》是民間流傳已久的寓言，保存在列子唐雯。《列子》相傳為戰國時鄭人列禦寇所作。寓言是壹種文學體裁。寓言就是把壹定的道理放在故事裏，情節相對簡單，篇幅不大，寓意深刻含蓄。
第二，引導預習。
1.對照筆記閱讀全文，初步理解課文內容；畫壹個表示懷疑的句子。
2.理清全文脈絡，思考以下問題:
(1)“移山”的問題是從哪裏冒出來的？
(2)“移山”鬥爭寫在哪裏？
(3)“移山”的結果在哪裏？
第三，學習新課程。
1.老師讀了全文。
發音，讀課文筆記裏的拼音。
2.教師提問:課文的題目是“愚公彜山”。為什麽文章不從愚公開始，而先寫“太行山和吳王”？
3.學習第二段。老師啟發了這個問題:龔宇為什麽發起移山運動？愚公是如何召集“家庭會議”的？為什麽要寫龔宇及其後人移山的故事，穿插“跳幫”京城寡婦弱子的情節？
啟發學生討論，老師總結的很清楚:1。“拋下那人”，“跳起來幫他”，表示他獲得了左鄰右舍的支持，連孩子都來了，說明移山是“北山”人的共同心願；二是從表達角度，增加了文章的生動性，避免了單調，用“跳幫”二字寫出了孩子開心的表情。(在這壹段中，我們應該著重於:動詞，牙齒的變化；開始，天賦，顯示旅程的長度；“反向”和“返回”)
第四，安排練習和思考。
1.完成“閱讀和背誦”I和II。
2.思考:文中寫了兩個辯題，壹個是愚公與家人的辯題，壹個是愚公與智者的辯題。這兩種辯論有什麽區別？
教學目標:1，理解孟子雄辯的文筆；2.學習文章中用於敘述和討論的排比；3.深刻體會到艱苦可以激勵人們勤奮地爭取生存和發展，享受幸福的壹年，使人感到筋疲力盡而死。
教學重點:積累文言文詞語，學習文章中用於敘述和討論的排比句，明白苦難能激勵人勤奮地爭取生存和發展，享受幸福的壹年，會使人感到筋疲力盡而死去的道理。
教學難點:理解孟子振振有詞的文筆，深刻體會到苦難能激勵人們為生存和發展而努力，享受歡樂的壹年使人感到筋疲力盡而死去。
教學過程:
(壹)引入新課程，檢查預習。
(2)介紹常識:1。關於孟子的常識。2.關於《孟子》這本書。
(3)檢查閱讀課文的預習:壹起讀。
(4)朗讀課文，要求學生註意節奏。
1.聽課文錄音:(學生註意節奏和發音)2。學生壹起讀課文，老師隨時打電話。
老師強調壹些句子節奏和功能:
這篇文章使用了大量結構良好的平行句。朗讀時要註意他們的節奏，讀出氣勢。如果用排比的話，“順/法玉/木，/巨玉/班竹，焦玉/巨玉/魚鹽，關頤武/巨玉/石，孫帥奧/巨玉/海，白/巨玉/石”。用來描述和列舉事實，為後面的論證奠定了充分的事實基礎。
試著標出下面句子的節奏(用“/”表示)，然後練習背課文。
學好文言文的關鍵是多讀，讀懂文章的節奏和氣勢。尤其是讀《孟子》這樣壹篇短小精悍、文采飛揚的文章，顯得尤為重要。這個題目是訓練學生劃分句子結構的能力，學會朗讀。
比如“所以/天將降大任/人亦如此，必先/苦其心誌/勞其筋骨/餓其身/膚，空其身/身，行/惑/行其所...”這壹段的討論采用了排比句式，增強了辯論的氣勢。
(五)借助筆記和參考書，理解和疏通課文意思。
(6)討論與交流:
生於憂患，死於安樂，提出承擔重大責任的人必須經過艱苦生活的磨煉。請查閱相關資料，補充壹些現當代生活中的例子，給出妳的看法。
這是個懸而未決的問題。同學們可以根據自己的生活經驗或理解，用壹些例子來驗證本文提到的觀點，也可以談談自己的體會。
(8)課堂總結:
(9)拓展作業:課後閱讀《孟子》中的其他文章，如《魚，我要》，體會孟子雄辯的文筆。
第三卷語文教案5壹、課前熱身:
二、介紹背景，引入新課:
三、學習目標:
1.通過動作描寫和細節描寫，體會文中刻畫人物的方法；
2.學習宋武打虎的英雄主義。
第四，整體感知:
1.讀出所添加單詞的正確發音:
暴露，磕磕絆絆，奸詐，景陽岡爆發出壹灘血。
2.理解壹些單詞的意思:
例子:篩酒-倒酒。
(1)這款酒充滿活力——
(2)偷竊右手-
3.小說節選部分的情節可以分為四個部分:，，和夏剛。
動詞 （verb的縮寫）合作探索:
1.作者主要用什麽描寫方法來描寫宋武？本文以打死壹只老虎的情節為例，分析了這些描寫方法在表現人物性格特征方面的作用。
2.總結宋武的性格特點。
3.除了宋武本人的性格，妳認為他能打死老虎的原因是什麽？
第六，拓展提升:
1.妳還知道關於宋武的其他傳說嗎？
2.我們從宋武學到了什麽？
第三冊語文教案6教學目標:
1，學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。
2.學會在文化背景中表現人物，學會用以小見大的寫作方法壹步步描述內容。
3.理解猶太民族對文化教育和生存能力培養的重視，理解猶太民族珍愛生命、向往和平的民族精神。
教學重點和難點:
1，課文較長，所以快速閱讀，短時間內準確捕捉有價值的信息，全靠課前充分預習。
2.引導學生探索猶太精神的起源，正確理解其價值。
預覽:
1，了解電影《蘇菲的選擇》和《辛德勒的名單》的劇情內容，了解猶太民族的苦難歷史。
2.課前收集作者鐵凝的資料，了解他的創作過程。
教學步驟:
首先，創建場景導入
1，提示單元學習主題:快速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文章中有價值的信息。
2.介紹課文:黑板上的馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。
簡介:馬克思(哲學，政治經濟學)，達爾文(生物學)，愛因斯坦(物理學)，弗洛伊德(心理學)。
這些人在不同的領域取得了非凡的成就，但他們都屬於同壹個民族:猶太民族。猶太民族中的傑出人物遠不止以上這些。猶太民族為什麽這麽優秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝，通過壹位在語言方面有傑出成就的猶太青年來揭曉這個答案。
3.請查閱作家鐵凝(新課導)資料，回國後積累到作家作品資料本。
第二，組織學生快速閱讀課文，課後做練習。壹、看完這篇文章會給妳留下什麽印象？這些印象中妳感受最深的是什麽？(學生暢所欲言)(刪除)
3.剛才很多同學提到大衛·菲爾斯丁傑出的語言能力，那麽作者是怎麽寫大衛的語言成就的呢？(小組交流討論發言)
明確:四件事:1，看中文的小說，2，普通話流利，3，通過美國高級漢語水平考試，4，掌握多門外語。板書:傑出的語言能力，傑出的猶太青年
4.大衛為什麽能取得如此傑出的成就？(小組討論和發言交流)很明顯，大衛的家庭造就了他傑出的才能。大衛家是壹個怎樣的家庭？從文章中找到相關描述。
明確:家庭和睦，簡單內斂，關心對方，能細致地體會對方的好；父母雙方都有學歷。正是這樣的家庭氛圍，賦予了大衛生活的條理性和思維的獨立性，以及攻克難題的巨大韌性和耐力。
和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。
五、說到猶太家庭教育，我想起壹個小故事:
幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這個問題:“如果有壹天妳的房子被燒毀了，妳會帶著什麽逃跑？”如果孩子回答是錢或鉆石，母親會進壹步問:“有壹種沒有形狀、顏色和氣味的寶貝。妳知道是什麽嗎？”如果孩子答不上來，母親就會說:“孩子，妳要帶走的不是錢，不是鉆石，是智力。”因為智力是誰也拿不走的，只要妳活著，智力就會壹直跟著妳。"
1，這個故事幾乎發生在每個猶太家庭。我想大衛的父母小時候壹定也講過同樣或類似的故事。壹個家庭良好的氛圍和教育可以造就壹個傑出的人才，那麽是什麽造就了壹個民族的眾多傑出人才呢？
(民族精神)2。作者在哪裏發現了猶太民族精神？猶太教堂，當時拉比菲爾丁教她用希伯來語說“生命”和“和平”。
3.讓學生在文章中找出最能概括猶太民族精神的句子。(討論和交流)
“正是對生命的持久熱愛和對和平的執著祈禱，支撐著猶太人民不斷克服人類所能承受的最大苦難，使他們珍惜親情和親情，重視知識、教育和文化，更加註重為自身發展創造更加理想的環境。”
板書:熱愛生活，祈求和平的生活，和平的愛，造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦、千千這樣的傑出人物。
六、作者在猶太教堂裏找到了猶太民族精神，找到了大衛如此傑出的原因。為什麽會有下面這幾段？(小組討論交流)
1.作者在最後幾段把探索發現的民族精神歸於個人，並在《大衛》中證實了這壹結果以表達自己的感受。
2.為什麽作者願意相信大衛童年的願望與生命和和平有關？
明晰:因為作者發現猶太人經歷了苦難和屈辱，具有熱愛生活、祈求和平的民族精神，這使得猶太民族的聰明才智和創造力脫穎而出。如果我們能把生命與和平緊密結合，那麽我們人類也能擁有非凡的創造力！
3.在第14段中，作者壹起使用了五個理由。有什麽優勢？清晰:展現大衛成長的人文環境，講述猶太民族文化發展的精神源泉。
總結:
從板書上我們可以看到，因為祖先的榮耀和幾千年屈辱的歷史，猶太人擁有熱愛生活、熱愛和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭的和諧氛圍，這種氛圍造就了優秀的猶太人。寫作的時候，作者把這個探究的過程顛倒了，個人——家庭——國家。這種寫作手法叫做:以小見大。
第三卷語文教案7壹、教學目的:
1，通過朗讀和感受，把握作品的意義，在整體感受的基礎上，推敲和品味詩歌的語言，體會詩歌的節奏美和意境美。
2.培養古詩詞的閱讀鑒賞能力，在閱讀中陶冶情操，獲得啟迪。
3.背誦和積累名篇名句，體會詩詞的精妙。
二、重點和難點:
1，理解詩歌的節奏美和意境美。
2.背誦和積累名篇名句，體會詩詞的精妙。
三、教學過程:
第壹，新課程的引入
二，反復閱讀，整體感知
(1)教師示範閱讀或錄音，學生有初步感知。
(2)學生自由朗讀，然後老師點名朗讀，大家評論其優劣。
從發音、停頓、語氣、情緒來看，讀的到位嗎？如果不合適，怎麽讀才更符合詩的內容？(對於有爭議的點，老師不做結論，引導學生學習，讓學生學完課文再做結論。)
3.學生自主朗讀，疏通理解全詩。
學生以個人閱讀和小組閱讀的形式盡可能感性地閱讀這首詩。並參考註釋疏通詩詞。有不懂的話可以在群裏交流解決，也可以問老師，老師會回答有代表性的問題或者交給全班討論解決。
4.學生自主探究，分析並回答以下問題，掌握詩的內容和作者的感受。
教師在探究中會重點關註學生反映的問題，師生共同探究。
教師關註學生懷疑的、尚未解決的主要問題。
(1)這首詩是如何表達詩人的感情的？
(2)《煤頌》這首詩表面上寫的是煤，實際上寫的是誌。試以詩談詩人之誌。
要點如下:
(1)前四句描述的是煤的形象，描述的是煤的壹生。最後四句表達了詩人為國為民鞠躬盡瘁的情懷。全詩以物為喻，抒發人的心聲。
(2)這首詩是詩人通過托詞表達抱負的作品。詩人壹生憂國憂民，以興國為己任。他的野心在後四句話中被明確指出，他為大眾犧牲自己的野心在後兩句話中尤為明顯。基於全詩，詩人在詩中表達了自己的誌向:石頭雖硬，但仍有利國利民之心。即使歷經千辛萬苦，他也如癡如醉，不畏艱難，為報效國家和人民獻出了生命。
5.學生們壹起朗讀整首詩。
第三，總結
這節課，我們學習了於謙的詩歌《煤頌》，了解了詩人的心靈和人生感受，領略了古詩的藝術魅力，學會了詩歌閱讀和把握的壹般方法，體會到了詩歌的節奏美和意境美。