馬碩教案(1)
知識和能力:
1.理解文章中闡述的深刻道理。
2.掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。
3.總結這類文學作品的異同，進行初步的文學探究。
流程和方法:
引導朗讀，理解虛詞，品味情感，層層分析語調變化，課堂背誦。
情感、態度和價值觀；
理解短文中闡述的深刻道理；客觀正確地把握本文提出的人才短缺概念。
教學重點和難點:
1.理解馬碩這篇文章所闡述的深刻道理。
2.掌握古今同義詞。
比如:？然後是千裏馬，也是馬。它雖有千裏之行的本領，卻只是因為食量不足，體力不足而顯得漂亮，根本無法與壹匹正規的馬抗衡。等等。虛詞？還有？的用法，否則呢？Its，its，and，with？等等。
授課時間:壹個課時。
教學過程
第壹，進口
讓學生報告他們發現的關於馬的習語。只是其中之壹？伯樂相馬？給學生講壹個關於伯樂的故事。)
相傳，伯樂生於春秋時期，姓孫銘陽。據說壹匹千裏馬拉著壹輛沈重的鹽車翻過了太行山。羊腸小道上，馬蹄艱難掙紮，雙膝彎曲；尾巴下垂，皮膚受傷；渾身冒汗，汗流浹背，在山坡上艱難的爬行或者拉不起來。伯樂見了，從車裏出來，壹把抓住千裏馬，對著千裏馬流淚，還脫下自己的麻布衣服給千裏馬蓋上。馬克西瑪接著低下頭呼氣，擡起頭尖叫，嘶鳴聲直抵天空。這是他感謝伯樂對他的理解和關愛。
今天我們學習馬碩，壹定會讓妳更好的理解伯樂和千裏馬的關系。
第二，解決問題
《馬碩》是壹篇通篇借用隱喻的散文，屬於議論文的文體。？馬說？這個稱號是後人加上去的。？說？是嗎？說話？的意思，比？開？不要拘束。字面上可以解釋為？千裏馬呢？還是？談談千裏馬的問題？。
三，通讀課文，整體感知
1.教師閱讀全文，要求學生註意難詞的發音。
2.學生閱讀課文，討論並理解整篇文章的主旨。
3.思考和討論:
(1)本文中的千裏馬是什麽意思？
關鍵點:隱喻天賦。
(2)伯樂是什麽意思？
重點:打個比喻，識才之人。
(3)總結:本文比喻人才，比喻通過千裏馬、伯樂認識人才的人。
第四，再讀課文，深入探究
(1)學習課文第壹段。
1.按名字讀第壹段。
2.思考和討論。
(1)總結本段內容。
(2)世界上有沒有馬或者對馬的認識第壹？
重點:？(1)不認識馬，名馬未知。
(2)先有馬，再有對馬的了解。就馬而言，應該是這樣的。但是，對於千裏馬來說，情況就不壹樣了。如果妳不能把它和普通的馬區分開來，妳就只能籠統的對待它，不能發揮它的特長，也就是說它不是千裏馬，沒有千裏馬。在這裏，懂馬就成了先決條件。3.壹起讀第壹段。
(2)學習課文第二段。
1.讓學生大聲朗讀第二段。
2。思考和討論。
(1)總結本段內容。
(2)就像長馬壹樣達不到，不是千裏馬不如長馬嗎？
關鍵點:
(1)不懂馬，日行千裏。
(2)平時的餵食量，往往馬飽，千裏馬遠未飽；當然，沒吃飽的比不上吃飽的，技術自然發揮不出來。這恰恰說明，千裏馬如果餵養不當，是無法施展身手的。
3.壹起讀第二段。
(3)學習課文第三段。
1.讓學生大聲朗讀第三段。
2.思考和討論:
(1)總結本段內容。
(2)?政策的食物聽起來怎麽樣？是什麽句型？
(三)三？什麽？用的字壹樣嗎？
(4)怎麽理解？真的是無辜的嗎？我真的不了解馬？什麽事？
關鍵點:
(1)妄言沒有千裏馬的人，只是不知道的人。
(2)並行性。綜上所述，不懂馬的人是不會根據馬的特點來對待馬的。
(3)前兩種？什麽？代詞指千裏馬，分別用作動詞？政策？(被驅動)，？食物？(妳好)的賓語。第三個？什麽？但又不壹樣:不壹定要用，只是起到調節音節的作用，就像我們在第壹本書裏讀到的？很久了？什麽事？什麽？壹樣。(見蒲松齡《狼》)這裏？明？是(馬)，不是(馬)。這使得句子結構整齊靈活。
(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3.壹起讀第三段。
(4)總結全文。1.請談談作者看完這篇文章後的感想。
2.妳怎麽看待這個問題？
關鍵點:
1.本文反復探討有無千裏馬的問題，感嘆世間缺少伯樂，使千裏馬陷入不幸的遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸無知和埋沒人才，表達了作者遇才不淑的情懷。
2.讀這篇文章的現實教育意義:讀完這篇文章，我們可以體會到舊社會封建統治者埋汰人才的可憎，也可以深切感受到生在新社會的幸福。我們應該珍惜今天的幸福，努力鍛煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用人才。
第五，拓展探究
1.妳還知道哪些古代文人？妳寫過什麽作品？
2.他們的作品大多寫什麽？
3.如果妳沒有才華，妳向哪位古代學者學習？
把妳的探究結果寫成壹篇短文，在下節課中交流。
第六，學生在課堂上熟悉閱讀。
七。分配
1.完成了嗎？拓展探索？三個作業。
2.背誦課文。
附:黑板設計
23馬說
正面提問:世上有伯樂，再有千裏馬。
另壹方面，千裏馬多，伯樂多。
美食不能用它最好的材料來表現:天賦未被滿足；
案例分析:智明不能理解其含義，埋沒人才。指責:埋沒人才。
天下沒有希望:重用人才
教學後記:
通過學習，學生能初步理解文中闡述的道理；基本掌握短文中主要實詞和虛詞的用法；對嗎？沒有天賦？認同觀念太高，需要加強。
馬碩的教案(2)
教學目標
1.了解韓嗎？說？這種風格的特點。
2.掌握課文中詞語的解釋和通假字的用法；正確翻譯和背誦課文。
3.理解文章中作者的思想感情，理解封建社會人才被埋沒的可悲處境。
教學重點
1.讀課文並背誦。
2.理解這篇文章的寓意的寫作，理解伯樂和千裏馬的寓意以及他們之間的關系。
教學困難
引導學生理解文章所表達的情感，體會這篇文章簡潔含蓄的語言特點。
教學步驟
首先，欣賞圖片並導入它們:
二、了解文體和作者:
清除:
理論，壹種古老的討論體裁，用來陳述作者對某些問題的看法。
本文是作者四篇雜文中的第四篇。馬說？這個稱號，是後人加上的，可以從字面上理解為？談論馬還是？騎馬嗎？。
2.作者:
韓愈(768824)，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，尤以散文著稱，與柳宗元同宗。古文運動？提倡，是嗎？唐宋八大家？第壹個。自稱郡王(郡縣權貴之家)昌黎，稱為韓昌黎並謚號？文字？，又名韓文公，吏部侍郎，故又稱韓吏部。所有作品都收藏在昌黎先生的作品集裏。
唐宋八大家:韓愈、柳宗元；王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
三、文本閱讀和翻譯:
1.正確的發音和正確的讀句子。
2.教師示範閱讀。同學拿起筆，把剛才沒有讀對的生詞圈出來。
3.學生根據老師的示範讀出正確的讀音，然後在課文上讀出讀音。
4.指南翻譯:
1)學生在老師的指導下，對課文中重要的實詞和虛詞加圓點。
2)討論:* *討論並註釋書中的這些實詞和虛詞。
3)課堂討論:師生討論解決疑難單詞。
5.試著翻譯壹下全文:
四、文本分析:
討論1:千裏馬、伯樂和那個說世界上沒有馬的人有什麽隱喻？
？千裏馬？:指的是人才。
？伯樂？欣賞才華的人。
？說世界上沒有馬的人？:指封建統治者不自知，埋沒人才。
討論二:仔細閱讀課文，在理解的基礎上用原句回答以下問題:
A.千裏馬是什麽情況？
B.千裏馬受到了哪些不公平的待遇？
C.吃馬人的愚蠢和無知在哪裏？
D.千裏馬被埋的根本原因是什麽？
清:a .只被奴才羞辱，片死於低谷。
B.如果妳沒有足夠的食物和力量，妳就看不到美，妳就不能和長馬在壹起。
C.吃馬的不知道能吃千裏。如果妳不遵循它的道路，妳不能充分利用妳的食物，但妳不能理解它。落實了就要面對。世界上沒有馬！？
D.伯樂難得。我真的不懂馬！
討論三:作者如何逐層論證論點？
第壹句揭示全文論點，然後從正反兩個方面總結論點，第二段進壹步論述伯樂對千裏馬的重要性。第三段，對騎馬人？做壹個辛辣的諷刺，並在結尾強調不合理現象的原因，對嗎？我不知道馬？，而在論證的開始。
五、課堂練習:
(1)解釋下列句子中下劃線單詞的含義和用法
1，政策不在其位。
騎手可以用鞭子抽打它
2.真的是無辜的嗎？
我真的不了解馬。
壹次吃掉或用完壹塊石頭
餵馬的人不知道馬可以餵它壹千英裏
缺乏食物和體力
吃不飽而無法展示其全部價值
(2)找出下列句子中的借口，並加以解釋。
(1)吃馬人不知道能吃千裏。
(2)只有美是看不到的。
(3)吃的東西不能物盡其用。
(3)請指出以下哪個句子？雖然？這個詞的用法:a .雖然b .即使
1.所以雖然有名馬，但也只是被奴隸羞辱而已。
2.這是壹匹馬。雖然能行萬裏路，但吃不飽，也缺乏力氣。
3.雖然我死了，但我有壹個兒子。
4.壹個小監獄，雖然沒有檢查，但必須用愛來對待。
六、總結全文:
借千裏馬難遇伯樂之機，揭示了埋沒人才的現狀，表達了作者才華未得，壯誌難酬的憤懣。
壹節課。
教學過程
首先，條目很有趣
1.戰國時期，楚國有壹個名叫韓明的人，去淳沈駿做義工。他對淳沈駿說:？妳聽說過千裏馬嗎？有壹匹千裏馬，已經過了拉車的年紀。有壹天，它拉著鹽車來到太行山，蹄子是直的，膝蓋是彎的，尾巴是下垂的，皮膚潰爛，到處是汗。實在拉不動了。這時伯樂遇見了它，慈愛地撫摸著它，為它哭泣，並脫下衣服給它蓋上。結果千裏馬俯下身來噴，擡頭壹聲尖叫，聲音直沖雲霄。這是為什麽呢？只因為它見伯樂而知彼！現在我被困在當地很久了，難道妳不想推薦我，讓我像千裏馬壹樣為妳吶喊嗎？
故事中被困住的千裏馬因遇到伯樂而重獲新生。現在，讓我們壹起來學習韓愈的《馬碩》，它將告訴我們，伯樂對千裏馬有多麽重要！
2.介紹作者和寫作背景
這首《馬碩》寫於貞元十壹年至十六年。這個時候，韓愈初的仕途是非常令人失望的。他曾三次給總理寫信，要求提拔重用。很遺憾擁有？擔心這個世界？他沒有被收養。後來他們又依戀我們這個時代的壹些場景，抑郁失意，再加上當時的應聲蟲？Ng當權，政治黑暗，人才不受重視，所以他有？伯樂不常有？嘆氣。
介紹風格
理論——壹種古老的議論體裁，用來陳述作者對社會某些問題的看法；文筆很靈活，可以敘述，可以討論，都是為了說明壹個道理；講究文采，大致和現在的雜文差不多。
第二，自學疑，讀音正字法
就(zhǐ)平行(pi？n)盡力而為(d？吃東西？)馬真的是無馬之惡(y？)
教師可以帶領學生多看幾遍，根據課文內容明確意思，特別提醒學生註意多音字。
第三，學會釋疑，感知內容
以各種形式反復朗讀，最好是分組朗讀，這樣可以培養更多的學生。應指導學生註意節奏和重音，大聲、流暢、穩定地朗讀。
閱讀提示:
天下有/伯樂，而後有/千裏馬。千裏馬/常，伯樂/不常。所以壹匹馬雖然有名，但也只是被奴才羞辱，不叫/千裏。
壹匹千裏馬會吃掉和/或殺死壹塊石頭。吃馬人/我不知道他們能跋涉千裏/還能吃。這是壹匹馬。它雖有行千裏之能，但吃不飽，長得美也不夠，又想變得像正規的馬壹樣美，又得不到，安全/它的能力/千裏。
政策/不循其道，食之/不能物盡其用，言之/不能明其意，行之/面對之，說:？世界/沒有馬！？喔！是/真的是無辜的嗎？是真的/我不認識那匹馬。
第四，疑竇難撥，文理難推斷。
1.教師提出討論問題，學生分組討論。
(1)第壹段說什麽？伯樂對千裏馬命運的決定性作用。
(2)世界上有千裏馬之前的伯樂嗎？作者在文中寫了什麽？世間有伯樂，而後有千裏馬？強調什麽？
強調了伯樂的重要性——伯樂能識馬，不被伯樂識馬，千裏馬就被埋沒了。
(3)第二段說什麽？
本文分析了千裏馬被埋沒的原因，進壹步說明千裏馬沒有遇到伯樂，不能施展才華。
(4)文中哪些句子能反映出千裏馬不能壹日行千裏的原因？
？沒有足夠的食量和體力，就不可能漂亮，也不可能和常媽擁有。。
第三段的主要內容是什麽？
不是世界上有千千萬萬的馬，而是妳不懂馬。
【6】這壹段用了什麽語言來表現養馬人的淺薄和愚蠢？
？如果妳不遵循它的道路，妳不能充分利用妳的食物，但妳不能理解它。落實了就要面對。世界上沒有馬！
曾經，這壹段哪壹句話點出了全文的中心？
？我真的不了解馬？這個結論指出了中心。
2.學生交流討論結果，老師引導。
3.在此基礎上，再讀壹遍課文，要求流暢、語氣恰當、重音、停頓、速度。
同桌互相聽，互相讀；說出學生的名字，大聲朗讀；閱讀班上所有的學生。
第五，反思學習，品味意境
1用壹個，三段？還有？這些詞分別是如何表達作者的感情的？
——無限遺憾；憤怒的譴責；深深的嘲諷。
2.作者說了什麽？食馬人？、?伯樂？、?千裏馬？僅僅是指傳說中的人和事嗎？
食馬人比喻不能識別人才的統治者。
——伯樂比喻善於識別人才的統治者。
-千裏馬是天賦的隱喻。
3.揭秘？對象的意義是什麽？怎麽寫。
本文采用了托物寓意的寫法，賦予托物某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文用千裏馬來形容人才，千裏馬不遇伯樂來形容人才難遇賢主。我們也研究過類似的文章，比如《山外》、《行道樹》。這種寫法的顯著特點是在具體的形象中蘊含深刻的道理，曲折、深刻、節約，能激發人的想象力。
4.讀課文時，要求學生讀出文章的意思和趣味，鏗鏘、悠揚、聲情並茂。
第六，遷移創新
韓愈那壹代之所以沒有人才，是因為統治者的愚昧。那麽妳認為春光明媚的新世紀社會需要什麽樣的人才呢？怎樣做才能讓他們充分發揮自己的才能？
板書設計
伯樂不總叫千裏之外(無限遺憾)
食馬人無知，求其行萬裏路(怒斥)
如果世界上沒有馬，我真的不認識馬(深深的嘲笑)
教學後反思
感情的補充背景材料。《馬碩》壹文是作者韓愈用千裏馬被埋沒的不幸經歷來表達自己的不滿。所以，有文章的寫作背景和作者就顯得尤為重要:《馬碩》成書於貞元十壹年至十六年，韓愈初入仕途，非常令人失望。
鑒於此，在學生自主學習的過程中，我安排了壹項內容:借助手中的歷史知識和資料，收集文章的寫作背景，以幫助學生更深入地感知文章內容。