從概念上講，每個老師都認為聾啞學生的人格和尊嚴應該得到尊重，應該得到平等對待。但在實踐中，以各種借口隨意懲罰、侮辱聾啞學生的現象也時有發生。雖然我班有些同學學習很努力，但是學習成績還是沒有大的進步，有時候甚至還退步了。因此，我逐漸對自己的學習失去信心。學生:老師，我學習不好。我很笨，不是嗎？老師:妳的畫很棒吧？妳也有能力提高學習成績。學生的話是探索性的，期待老師幫他(她)釋放心理負擔。老師不會因為學生成績差而歧視他們，而是發現學生的閃光點，給予溫暖的鼓勵，讓學生的人格得到尊重。在他後來的學習中，這位學生參加了許多藝術比賽，並獲得了許多獎項。而且他用畫畫背課文，學習進步很大。這種交流在尊重聾生個性的基礎上，增強了學生的學習信心，這是學生所期待的，所以師生之間的交流可以持續下去，為師生之間的無障礙交流打下了良好的基礎。第二，理解聾生是實現無障礙交流的關鍵。聾生生活在壹個沈默的世界裏，缺乏他人的理解。作為聾校的老師，我們都知道要理解聾生，因為只有理解聾生，才能被聾生所接受，從而實現師生間的無障礙交流，但我們往往無法真正理解聾生。怎樣才能真正理解聾生？我認為，要真正理解聾生，關鍵是教師要放棄自己的價值觀和價值體系，尤其是固有的偏見和主觀判斷，站在聾生的立場上，設身處地，用聾生的眼睛去觀察，用聾生的心去感受，用聾生的角度去思考，從而走進和體驗聾生的內心世界，與聾生的心靈達到共情，這就是羅傑斯所說的。說到理解，老師往往摘不下老師固有的面具，而聾生因為聽力障礙，容易自憐害羞，不善於與人交流，造成了聾校師生交流的障礙。案例壹:背景:大雪過後，全白了。老師正在教室裏上語文課，某某同學正出神地看著窗外的雪景。老師(嚴厲地):上課不見老師妳怎麽想？看老師案例二:背景:大雪過後，全白了。老師正在教室裏上語文課，某某同學正出神地看著窗外的雪景。老師:妳能告訴我妳在想什麽嗎？學生(緊張):沒有，沒什麽。老師(和藹地):今天的雪真大！妳想出去玩嗎？學生點點頭。老師:好的！老師和大家去外面玩了。學生(半信半疑):真的嗎？老師:當然是真的。我們不僅要玩，還要玩得開心。當我回來的時候，我會讓每個人都有壹個比賽，看看誰玩得最開心。老師和同學到外面打雪仗，按順序引導學生觀察雪景。第壹種情況，教師過度專業化，他們的角色面具很牢固。他們把教書育人當成純粹的工作，缺乏對學生的理解。第二種情況，老師站在學生的立場，了解學生的興趣，縮短了師生的距離，在學生的興趣中培養了學生的觀察能力。老師把課本和學生的生活結合起來，這是壹種成功的師生交流。可見，實現無障礙交流的關鍵是聾生的理解。第三，心靈的碰撞是實現無障礙交流的有效途徑。聾生是壹個群體，他們在校園裏常常把善於傾聽的老師排斥在他們的群體之外。教師往往側重於打開聾生心靈的窗戶，了解他們的內心世界，但他們的內心世界並不需要與聾生分享，造成交流的不平等。由於交流缺乏互動，效果並不理想。因此，教師應該放下架子，主動打開自己的心靈之門，主動走近自己的群體，及時、恰當、自然地與聾生分享自己真實的內心世界、思想、經歷、情感感受、觀點和態度，讓聾生看到角色面具之外鮮活的具有人格魅力的教師，從而將教師帶入自己的群體。在教育上，很多老師都嘗試過用日記和“心靈之窗”的方式與聾生交流。但是很多都是聾生寫自己的想法，老師在點評指導。在我的課堂上，我和我的學生建立了壹個互動思維手冊。學生像寫日記壹樣寫下自己的想法，老師進行點評。同時，我也會把最近生活中遇到的事情和自己的壹些感受寫在上面，讓學生了解。在這本小冊子裏，老師和學生可以暢所欲言，學生可以指責我，批評我，表揚我。比如我曾經在手冊裏講過壹個被騙的故事。我在談話中寫了我當時對壞人的憤怒和仇恨，也寫了我會努力把學生教育成老實人。學生在後面寫:老師，我以前也騙過別人。現在我知道作弊是不對的。我以後不會再作弊了。我想做壹個誠實的人。在這個過程中，教師向學生敞開心扉，學生也向教師敞開心扉，學生將教師視為真正的朋友，從而實現雙方真正的心靈互動和平等交流。
總之，要實現聾校師生的無障礙交流，就要重視交流的形式，樹立正確的教學觀念，重視與聾生的心理交流。