從概念上講,每個老師都認為聾啞學生的人格和尊嚴應該得到尊重,應該得到平等對待。但在實踐中,以各種借口隨意懲罰、侮辱聾啞學生的現象也時有發生。雖然我班有些同學學習很努力,但是學習成績還是沒有大的進步,有時候甚至還退步了。因此,我逐漸對自己的學習失去信心。學生:老師,我學習不好。我很笨,不是嗎?老師:妳的畫很棒吧?妳也有能力提高學習成績。學生的話是探索性的,期待老師幫他(她)釋放心理負擔。老師不會因為學生成績差而歧視他們,而是發現學生的閃光點,給予溫暖的鼓勵,讓學生的人格得到尊重。在他後來的學習中,這位學生參加了許多藝術比賽,並獲得了許多獎項。而且他用畫畫背課文,學習進步很大。這種交流在尊重聾生個性的基礎上,增強了學生的學習信心,這是學生所期待的,所以師生之間的交流可以持續下去,為師生之間的無障礙交流打下了良好的基礎。第二,理解聾生是實現無障礙交流的關鍵。聾生生活在壹個沈默的世界裏,缺乏他人的理解。作為聾校的老師,我們都知道要理解聾生,因為只有理解聾生,才能被聾生所接受,從而實現師生間的無障礙交流,但我們往往無法真正理解聾生。怎樣才能真正理解聾生?我認為,要真正理解聾生,關鍵是教師要放棄自己的價值觀和價值體系,尤其是固有的偏見和主觀判斷,站在聾生的立場上,設身處地,用聾生的眼睛去觀察,用聾生的心去感受,用聾生的角度去思考,從而走進和體驗聾生的內心世界,與聾生的心靈達到共情,這就是羅傑斯所說的。說到理解,老師往往摘不下老師固有的面具,而聾生因為聽力障礙,容易自憐害羞,不善於與人交流,造成了聾校師生交流的障礙。案例壹:背景:大雪過後,全白了。老師正在教室裏上語文課,某某同學正出神地看著窗外的雪景。老師(嚴厲地):上課不見老師妳怎麽想?看老師案例二:背景:大雪過後,全白了。老師正在教室裏上語文課,某某同學正出神地看著窗外的雪景。老師:妳能告訴我妳在想什麽嗎?學生(緊張):沒有,沒什麽。老師(和藹地):今天的雪真大!妳想出去玩嗎?學生點點頭。老師:好的!老師和大家去外面玩了。學生(半信半疑):真的嗎?老師:當然是真的。我們不僅要玩,還要玩得開心。當我回來的時候,我會讓每個人都有壹個比賽,看看誰玩得最開心。老師和同學到外面打雪仗,按順序引導學生觀察雪景。第壹種情況,教師過度專業化,他們的角色面具很牢固。他們把教書育人當成純粹的工作,缺乏對學生的理解。第二種情況,老師站在學生的立場,了解學生的興趣,縮短了師生的距離,在學生的興趣中培養了學生的觀察能力。老師把課本和學生的生活結合起來,這是壹種成功的師生交流。可見,實現無障礙交流的關鍵是聾生的理解。第三,心靈的碰撞是實現無障礙交流的有效途徑。聾生是壹個群體,他們在校園裏常常把善於傾聽的老師排斥在他們的群體之外。教師往往側重於打開聾生心靈的窗戶,了解他們的內心世界,但他們的內心世界並不需要與聾生分享,造成交流的不平等。由於交流缺乏互動,效果並不理想。因此,教師應該放下架子,主動打開自己的心靈之門,主動走近自己的群體,及時、恰當、自然地與聾生分享自己真實的內心世界、思想、經歷、情感感受、觀點和態度,讓聾生看到角色面具之外鮮活的具有人格魅力的教師,從而將教師帶入自己的群體。在教育上,很多老師都嘗試過用日記和“心靈之窗”的方式與聾生交流。但是很多都是聾生寫自己的想法,老師在點評指導。在我的課堂上,我和我的學生建立了壹個互動思維手冊。學生像寫日記壹樣寫下自己的想法,老師進行點評。同時,我也會把最近生活中遇到的事情和自己的壹些感受寫在上面,讓學生了解。在這本小冊子裏,老師和學生可以暢所欲言,學生可以指責我,批評我,表揚我。比如我曾經在手冊裏講過壹個被騙的故事。我在談話中寫了我當時對壞人的憤怒和仇恨,也寫了我會努力把學生教育成老實人。學生在後面寫:老師,我以前也騙過別人。現在我知道作弊是不對的。我以後不會再作弊了。我想做壹個誠實的人。在這個過程中,教師向學生敞開心扉,學生也向教師敞開心扉,學生將教師視為真正的朋友,從而實現雙方真正的心靈互動和平等交流。
總之,要實現聾校師生的無障礙交流,就要重視交流的形式,樹立正確的教學觀念,重視與聾生的心理交流。