《莫高窟》是江蘇教育出版社出版的小學語文第九冊第五單元第三篇。文字描述了莫高窟的彩塑、壁畫和佛經洞穴，歌頌了中國古代勞動人民的勤勞和智慧。文本是風景的敘述，作者以“總-分總”的形式構建全文。正文有五個自然段，分為三段:第壹段(1自然段)描述莫高窟的地理位置和概況；第二段(自然段2-4)介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經。第三段(第五自然段)描述莫高窟是舉世聞名的藝術瑰寶。
第二，說學生
這節課的教學對象是希望小學五年級二班的學生。通過之前的學習，他們已經掌握了壹定的漢語學習方法，比如理解單詞、尋找中心句等。但是這個班的學生閱讀能力和自學能力都很差。這個班的學生思維活躍，有的學生特別喜歡表達自己，能積極舉手發言。
第三，談談教學目標和難點
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本、作者對話的過程，各個學習環節都要重視朗讀和默讀。語文教學要註重語言的積累、理解和運用，註重基本功的訓練，為學生打下紮實的語文基礎。同時，註重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。”結合第三期課程標準的要求，“揣摩文章的表達順序，理解作者在閱讀中的表達方法。”所以結合學生特點，我設計的《莫高窟》第二課堂的教學目標是:1。學生們可以通過這堂課了解精美而又博大精深的莫高窟。2，揣摩文章的表達順序，理解文章的表達方式。3.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。4.用文中具體的語言材料激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有壹定的距離，所以教學的重點是了解精美精深的莫高窟。由於學生的閱讀能力較差，教學的難點是帶著感情讀課文。
第四，講教法和學法
《語文課程標準》指出:“語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因此，應該讓學生更多地直接接觸漢語材料，在大量的漢語實踐中掌握運用漢語的規律。”當代信息技術也導致了我們閱讀方式的改變:從單純的文字閱讀到多媒體電子閱讀。我收集、編輯、制作了《彩塑》、《壁畫》、《藏經洞》等圖片，運用情境教學法，將學生帶入真實的生活場景，讓學生對照圖片閱讀、感受、理解文字。
教育心理學認為，教師自身的情緒狀態可以使學生產生歌唱，使學生受到潛移默化的影響，使課堂上出現壹定的心理氛圍。所以在整節課的教學中，老師帶著感情去讀，去引導，讓學生去感染，去讀出他們的感受。
課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。因此，我采用啟發式教學，精心設計富有啟發性、針對性和層次性的問題，給學生足夠的時間真正與文本對話。針對問題，讓學生在合作中相互學習，相互啟發，從而促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。
第五，談談教學過程
(壹)激情的引入
德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教學的藝術不在於傳授技巧，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”壹節新課巧妙而引人入勝的導入，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。在課開始的時候，我用充滿激情的語言導入:同學們，上節課我們已經初步學習了課文《莫高窟》，了解到敦煌莫高窟是絲綢之路上的壹顆璀璨明珠，在茫茫大漠中熠熠生輝。它是壹個被歷代學者稱贊的聖地，也是世界各地遊客參觀的聖地。然後提問:同學們要不要去莫高窟走壹走，看壹看？當學生們還在被主角的氣勢所吸引的時候，我趕緊播放了莫高窟的圖片，讓學生們多感官感受莫高窟的宏偉，充分激起他們對莫高窟的向往。
(二)精讀課文理解積累
1，學習指導第二自然段
學習第二段時，我先讓學生默讀課文，自己提問，在老師的指導下解決。然後讓學生低聲讀課文，思考:這個自然段是什麽意思？這壹段是用什麽方式寫的？學生們理解了這兩個問題，在我展示了彩繪塑料圖片後，我問道:面對這栩栩如生、色彩斑斕、氣勢磅礴的彩繪塑料，遊客們無不贊嘆不已。學生們想象遊客會欣賞什麽。聽完這些贊妳有什麽樣的感受？然後，我馬上激情總結，欣賞彩色雕塑，感受前輩們高超的雕塑藝術。我想在座的每壹位同學都會有壹種自豪感，那就讓我們自豪地讀完這段自然的文字吧。
教育心理學認為，對於大齡學生，教師應該引導學生總結自己的學習程序。其實孩子掌握了學習的程序，也在壹定程度上掌握了學習的方法。所以，學完第壹段，我馬上引導學生總結學習第壹段的方法:第壹遍默讀，提問，思考。低聲讀第二段誘導，了解方法。讀第三遍，讀出妳的感受，品味它。
2.自學第三段
第三自然段和第二自然段結構相似。所以在學習這壹段的時候，我首先要求學生按照學習方法自學，然後老師檢查自學的效果。
課程標準指出，在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨課文壹起學習必要的語法和修辭知識。因此，我展示圖片，並要求學生閱讀描述飛行的句子。讓學生說出這是什麽句子。然後模仿這句話，說說還有什麽飛行形式。後來我感慨地說:隨風搖擺的裙擺，飄動的絲帶，讓天空飛得那麽輕盈，那麽巧，那麽迷人！讓我們壹起優美地朗讀第三段。
3.讀第四段。
不動筆墨，不讀不勾不畫的好方法。"從哪幾個句子中我們可以看出莫高窟有許多文物？"拋出題目，讓學生素描。及時播放珍貴文物和莫高窟被毀的畫面，再次體驗古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的仇恨。“看到圖片後有什麽感受？”這時學生覺得有話要說，老師帶著遺憾和仇恨鼓勵學生讀第四段。
4.默讀全文，總結回味。
課程標準要求高年級學生默讀每分鐘不少於300字的壹般閱讀材料，並在閱讀過程中揣摩文章的表達順序。所以，對於剛進入高三階段的五年級學生來說，要繼續學習默讀課文。他們可以壹邊讀書壹邊思考，不發出任何聲音，也不指指點點，並且註意默讀的速度。所以我要求學生在兩分鐘內讀完這篇503字的課文，在整篇文章的中心句打勾，並思考這篇課文是按什麽順序寫的？然後抓住中心句問:為什麽稱莫高窟為舉世聞名的藝術寶庫？引導學生討論並總結全文。
(三)升華情感，拓展延伸
美國心理學家馬斯洛的“需求層次論”認為，“自我實現”是人類成就的最高層次，是自我理想的實現。肯定學生在這個班的學習，讓他們嘗到努力後成功的喜悅。這是對學生最好的回報。這節課結束時，我用深情的語調朗誦了著名作家余先生的詩句，以此來總結全文:她是壹場狂歡，也是壹種釋放。在她的懷抱裏，神人交融，時空翺翔。所以，她讓人們走進神話和寓言。我們在飛翔，飛翔是我們。
此時此刻，學生們的腦海中充斥著壹種強烈的情緒，我順勢而為，留下壹個問題:如果妳還想了解莫高窟的任何事情，就用老師提供的相關網站，在信息技術課上瀏覽壹下。也很自然地引導學生多找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，給學生留有發展思維的空間，使學生的學習從課內延伸到課外。
第六，說黑板設計
根據課文內容，盡量體現簡潔明了的原則，設計如下板書:
明珠莫高窟藝術寶庫