？在學習的時候，給學生壹定的角色，可以讓他們思考的更有沈浸感。在某種情境下，學生的參與熱情更高，思維也能更發散。比如在手指的教學中，學生在積累單詞的時候就是壹個小小的收集器；在比較誰最漂亮，誰最強壯，誰最可愛的時候，同學們扮演著裁判的角色；讓學生在模仿寫作時為五官發聲；最後延伸，學生扮演分享者的角色。通過給學生角色，讓學生真正成為學習的主人，老師只是引路人。
？再如:學習西門豹治葉時，老師把文章分成三段:50字寫奏章，向皇上報告葉縣的情況；告訴逃離家鄉的鄰居，為什麽那些東西是迷信的；用不到100的文字寫壹個倡議書，呼籲大家壹起在齊心協力修復河道。三節既結合了課後提問，又落實了有趣復述的語言元素。帶入學生的角色，讓學習目的性更強。
？教師的語言技能需要不斷練習。其實整堂課問題很少，幻燈片也很簡單，主要是學生在學習。但為什麽課那麽精彩，最重要的是老師的評價和引導恰當，精彩，從容。這就需要我們不斷地審視自己的課堂，學會如何引導和評價學生。
？任務組的設計要求我們的教師整合教材，巧妙設計；課堂的掌握需要教師不斷反思自己的課堂，學會評價和引導，更重要的是提高自己的語言表達能力，首先成為壹名語言大師。
？好的課堂潤物細無聲，它是安靜的學習，是思想的碰撞，是辯論的聲音，是孩子的笑聲，是老師的鼓勵。這是壹個和諧的教室。