?在學習的時候,給學生壹定的角色,可以讓他們思考的更有沈浸感。在某種情境下,學生的參與熱情更高,思維也能更發散。比如在手指的教學中,學生在積累單詞的時候就是壹個小小的收集器;在比較誰最漂亮,誰最強壯,誰最可愛的時候,同學們扮演著裁判的角色;讓學生在模仿寫作時為五官發聲;最後延伸,學生扮演分享者的角色。通過給學生角色,讓學生真正成為學習的主人,老師只是引路人。
?再如:學習西門豹治葉時,老師把文章分成三段:50字寫奏章,向皇上報告葉縣的情況;告訴逃離家鄉的鄰居,為什麽那些東西是迷信的;用不到100的文字寫壹個倡議書,呼籲大家壹起在齊心協力修復河道。三節既結合了課後提問,又落實了有趣復述的語言元素。帶入學生的角色,讓學習目的性更強。
?教師的語言技能需要不斷練習。其實整堂課問題很少,幻燈片也很簡單,主要是學生在學習。但為什麽課那麽精彩,最重要的是老師的評價和引導恰當,精彩,從容。這就需要我們不斷地審視自己的課堂,學會如何引導和評價學生。
?任務組的設計要求我們的教師整合教材,巧妙設計;課堂的掌握需要教師不斷反思自己的課堂,學會評價和引導,更重要的是提高自己的語言表達能力,首先成為壹名語言大師。
?好的課堂潤物細無聲,它是安靜的學習,是思想的碰撞,是辯論的聲音,是孩子的笑聲,是老師的鼓勵。這是壹個和諧的教室。