《吃水不忘挖井人》講述了中國人民的偉大領袖毛主席在領導江西革命時，幫助村民們挖井，解決了吃水難的問題。解放後，村民們在井邊豎起了壹座紀念碑，以表達他們對毛主席的感激和崇敬。以下是《飲水不忘挖井人》教學反思範文，希望大家喜歡！
對“打水挖井人”教學的思考(壹)
這兩天有其他學校的老師來我們學校上課。我說的是“喝水不忘挖井”。這是壹篇具有深刻教育意義的課文。課文說毛主席帶領士兵和村民挖井取水。為了紀念毛主席，村民們在井旁立了壹塊石碑，上面寫著:挖井人不忘，我永遠懷念毛主席。？這樣的故事。
由於課文內容與學生生活實際相差甚遠，課前我安排學生收集有關毛主席的圖片和小故事，在課堂上交流反饋，加深對毛主席的理解，也拉近了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣。
這門課的教學重點是朗讀、識字、寫字，所以我在教學中始終以朗讀為主，讓學生帶著問題讀，通順地讀，抓住關鍵詞去想象閱讀，讓學生充分閱讀，沈思品味，感受字裏行間的真情實感，讓他們體會毛主席為人民服務的良好思想和品質，體會村民想喝水的行為。最後，將課文與生活聯系起來，引導學生體驗現在生活的快樂。說說？在享受他人便利的同時，我們不應該忘記誰？，比如:？穿衣服的時候別忘了織工？、?吃飯的時候別忘了農夫？、?房屋不忘建築商？等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到別人對自己深深的愛，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
對“打水挖井人”教學的思考(下)
《拖水後挖井的人》是壹篇傳統革命題材的文章。離學生生活很遠，學生也不太了解毛主席是誰。在教學中，我盡量讓孩子親近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席世世代代的感恩之情。
首先，記住痛苦，了解背景
《拖水後挖井的人》是壹篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生的視覺快感。剛開始上課，我就用童謠介紹:沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，不洗手絹。讓學生想象沒有水的苦惱，用自己的生活來說說。沙洲壩的人沒有水。。。。。。？學生帶著缺水少雨的苦悶走進課文的真實生活場景。
第二，想甜，充實過程
借助對課文的理解，我讓學生們化身為和主席壹起挖井的小兵，把教室變成了另壹個熱火朝天的勞動現場。小戰士，妳有什麽工具？啊？小戰士，妳的手怎麽這麽臟？小戰士，看看妳，滿頭大汗。妳為什麽不休息壹下？哦，小戰士，妳肩膀上起水泡了。快停下來。學生們正在和老師交談並表演。我又放了壹首民謠:紅井水，清甜，捧清泉思恩人。與剛才的第壹首民歌形成鮮明對比，在很多方面體現了村民不忘毛主席的善良。
第三，感恩，想象和實踐
正文結尾有題字？不忘挖井人，永遠懷念毛主席？升華。這句看似通俗直白的話，卻因為有了紀念碑而有了深意。在個性化閱讀中，由於認知經驗的限制，學生的理解和體驗往往不在壹步。於是我問學生，沙洲壩的人會用這口井做什麽？為了給學生提供村婦、農婦、行人幾個人物形象，把學生已有的生活經驗引入閱讀，多角度、多層次的交流感受這口井給人們生活帶來的便利，與沙洲壩飲水困難形成鮮明對比，從內心感謝毛主席。？起草的時候別忘了挖井人？真的成為學生？壹種發自內心的現實主義語言。
語文教學是壹個動態的過程，壹個感受、體驗、生活的過程。語文教學是將語文還原到具體的語文生活情境中，激活學生原有的語感和語用感，在感性實踐中發展和形成語文素養。這方面課文的延伸不夠，在以後的教學中要註意這方面。
對“打水挖井人”教學的思考(三)
第壹，因為課文的內容與學生的實際生活相差甚遠，所以教師要盡力拉近學生與課文的距離。
1，可以利用現有的與課文相關的音樂資源，讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發學習興趣。
2.課前讓學生收集有關毛主席的圖片和小故事，並在課堂上進行陳述，加深對毛主席的理解。
3、充分調動學生的積極性，引導學生多讀書，在讀書中感悟。
此外，學生還可以結合自己的生活經驗，加深對課文的理解。
第二，當學生第壹次和寶寶認識新單詞時，要進行強烈的刺激。他們可以利用聲音、圖像、動作、場景等方式來加強生詞與事物的聯系，這樣生詞就會在學生的腦海中留下深刻的第壹印象。比如，這門課要教什麽？嗯？字，可以展示古井的圖片，同時把右手的食指和中指並攏。這兩個都是嗎？嗯？字的形狀，是真的嗎？井口？的形狀。在這樣直觀、生動、有趣的教學中，學生自然而然地學會了漢字。
第三，創設豐富的識字情境，讓學生在反復出現中鞏固生詞。孩子背漢字的壹個特點就是能記會忘，所以鞏固識字尤為重要。而且鞏固的方法不能簡單機械的重復知識。我們應該創造豐富的識字環境，讓學生在不同的環境中學習新單詞。壹次生，兩次似曾相識，三次四次成為好朋友。？
對“打水挖井人”教學的思考(四)
《飲水不忘挖井人》教學反思:《飲水不忘挖井人》是人教版壹年級下冊《識字6》的第壹篇。新課改後，語文新教材的每壹篇課文都有實用內容。從新課改實施到現在，我只重視了布置在課文後面的實際問題。上了“挖井不忘”的課，我改變了看法，真正體會到了在農村很難落實到實際操作的問題。以下是我對“吃水不忘挖井人”教學的思考:
在《拖水後挖井的人》的教學過程中，我讓學生自己讀，然後談談自己從中想到的東西。妳有什麽問題要問嗎？其中壹個同學問了這樣壹個問題:為什麽沙洲壩的人要去很遠的地方挑吃水？這個問題不是這節課的重點。我覺得如果花時間去解釋這個問題，就不能突出這節課的教學重點。但是如果我不告訴學生，我覺得這是在給他們潑冷水。我趁機對學生們說，是的，我們根本不缺水，但是為什麽那裏會這麽缺水呢？今天老師會把這個問題作為妳的作業。妳可以用自己的方式找到答案。
第二天，當我走進教室時，壹些學生已經在那裏等著了。學生們說那裏很少下雨；那裏的氣候與我們的不同。沒有多少人站出來交流，可見這個作業問題的質量。壹個學生說的話給我留下了深刻的印象。他說？我問了爸爸，爸爸岔開了話題，沒有告訴我。？我們要讓學生們。學知識？變成？妳會學習知識嗎？要提高學生的學習能力，培養學生收集和處理信息的能力。但在我們農村，家長的文化水平有限，無法告訴學生更多。家裏的書就更少了，附近也沒有圖書館。壹年級學生網上搜索就更難了。從“拖水挖井的人”這壹課，我意識到除了利用好課本上的實際問題，還需要想壹些對策。
對“拖水挖井人”教學的思考(五)
語文教學是壹個動態的過程，壹個感受、體驗、生活的過程。語文教學是將語文還原到具體的語文生活情境中，激活學生原有的語感和語用感，在感性實踐中發展和形成語文素養。《拖水後挖井的人》是壹篇傳統革命題材的文章。離學生生活很遠，學生也不太了解毛主席是誰。在教學中，我盡量讓孩子親近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席世世代代的感恩之情。另外，考慮到很多家長都向我反映過孩子在家裏任性霸道的表現，這篇課文會是壹個很好的感恩教育的素材。
(壹)以閱讀為導向，把握語文課堂活動的主題
我們認為？讀書？它是語文學習的根本途徑，應該成為語文課堂的主題活動。在這節課的教學中，我們始終牢牢把握讓步？學生的閱讀方式多種多樣嗎？這條主線組織教學，給學生閱讀的時間和空間，用壹定的方法激發學生的閱讀欲望和興趣。比如揭示題目後，讓學生充分閱讀題目，從正確閱讀到閱讀出壹定的語感；讓學生在剛接觸課文的時候選擇自己喜歡的朗讀方式？讀書？從整體上把握課文的主旨；多次朗讀後，讓學生選擇壹段自己讀得最好的，進行壹次兩人之間的比賽，讀出自己的理解；學完課文後，補充壹些閱讀材料。這些多角度多形式的閱讀？它使學生與文本進行了更深更廣的對話，促進了學生語文素養的形成和發展。
(二)重視情感和興趣，註重教學過程中的趣味體驗。
學生學習的主動性、情感性和趣味性是這門課的顯著特點。經過40分鐘的課堂教學，學生始終處於積極的、有興趣的學習狀態。這與教師關註學生在課堂學習過程中的興趣體驗有很大關系。比如大聲朗讀壹個題目時，學生把？別忘了。看完重音，老師誇張地誇贊:二十年妳都忘不了！給學生強烈的成功體驗。第壹遍讀課文的時候，故意？呼？學生:如果老師不教妳，妳有信心正確流利地讀出來嗎？指導競技閱讀時，老師的？作弊？等等，這些充滿戰爭色彩的教學策略極大地豐富了學生的興趣體驗，讓學生的學習變得更加輕松和主動。
(三)重視人文性，重視人文內涵的普遍意義
人文內涵的處理壹直是這類文本教學設計的最大難點。壹個突出的問題是，在過去，我們側重於所謂的？革命英雄主義教育？，造成人文思想的狹隘，影響學生對此類文章的欣賞和理解。關於人文內涵的滲透，可以從兩個自我來思考:壹是滲透了什麽樣的人文精神？二是如何滲透人文精神。這壹課的設計妳去掉了嗎？太尊重領導了？突出顯示的顏色？普通人？情感體驗和感受，強調當事人之間的相互理解和關懷。讓學生說話？紀念碑豎起後，誰會去看呢？看完妳會說什麽？學生們不僅體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的樸實和真誠。在如何滲透人文精神的問題上，我們尊重文本，超越文本，讓學生接觸生活，對話。在享受他人便利的同時，我們不應該忘記誰？孩子從自己的生活經歷中感受到別人對自己深深的愛，激發出深深的感激之情。
(四)立體閱讀，補充人物事件的歷史背景。
革命文本中講述的故事和今天孩子們的生活經歷有很大差距。學生的閱讀行為實際上是單壹的橫平豎直的閱讀，給學生的閱讀信息量較少。因此，必須為學生提供各種充分的背景資料，實現學生的縱向多維閱讀，提高閱讀革命文本的質量。本課有四種補充閱讀材料，包括:沙洲壩地理環境簡介；毛主席瑞金故居的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛？嗯？。這些短詞延伸了學生對文本閱讀的理解和判斷。比如學生有沒有從中吸取教訓？沙洲壩人為什麽要挖井打水？，實現了？這口井被反動派破壞了五次，村裏的人勇敢地把它修好了，村裏的人也很偉大。
(五)循序漸進識字，落實課程目標的整體理念。
隨筆分散識字是《課程標準》下篇識字教學的重要指導思想。正在努力嗎？知道嗎？然後呢。寫？在這個問題上，我們學校采取了什麽措施？分散識字和集中寫字？原理，即課本要求學生認識的單詞，我們通過多次呈現分階段記憶；對於要求學生正確書寫的單詞，我們壹般會安排相對集中的時間讓學生書寫。就這節課而言，作者主要分三個階段完成識字的任務。第壹階段，學生課前預習，根據各自的知識水平和識字能力，記憶壹定量的生詞。比如很多同學通過預習記住了自己錯過的內容？讀書？，軍人？書生？井水？嗯？等等。課堂教學第二階段，教師結合相應的教學內容，分散、適時地安排壹定量的識字教學。比如在課堂上，指導學生多次閱讀題目，旨在理解生詞？忘記挖了？然後呢。嗯？；在進行重點閱讀指導時，老師有意選擇生詞相對集中的第二自然段；在教學結束前，讓學生多次大聲朗讀課文中的銘文，目的是重復。讀書？達到記憶足夠的漢字。第三階段，在課後復習和小班中，閱讀含有生詞的課外句子，復習鞏固生詞的記憶；文中要求寫的六個漢字，安排在壹個小班完成。
我認為，背景材料的幹預沒有固定的模式，可以靈活運用於教學的各個環節，但幹預的原則必須是促進學生有效學習。學生在幹預中了解文本背景，豐富文本信息，在思維上走向多元化、立體化、有價值的學習。
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