1.小學英語教學設計
教科書分析
這個單元主要是告訴妳玲玲已經來到倫敦，即將開始她的倫敦之旅。這個故事本身很有趣。文章涉及對過去的描寫，是對原過去時態的進壹步研究。通過學習，學生可以用口語表達妳什麽時候回來的？這種陳述詢問過去發生的事情的具體信息，可以用來表示我們上周日回來了。這種句子回答
學習情況分析
在第四本書中，學生已經接觸到壹般過去時，並且知道如果它發生在過去，動詞應該使用過去時。而學生對這方面的語法知識並不重視，根本沒有用心去記，因為語文裏沒有要求，需要老師在課堂上特別提壹下，讓學生逐漸接受。另外，我不懂詞性，小學語文很少提到詞性，所以老師要重點復習所用的動詞，尤其是動詞的過去式。我認為學生在這節課形成知識的主要障礙是不記得動詞的過去式，學生壹般過去式的句子結構不清晰。
教學目標
1，學習目標陳述:
妳什麽時候回來的？我們上周日回來了。
單詞:當，回來，回家，雖然，完成，與，等待，下降。
短語:快點，冰淇淋
2.可以用什麽時候口服回來的？這種陳述詢問過去發生的事情的具體信息，可以用來表示我們上周日回來了。這種說法回答。
能識別單詞和短語when，back，home，with，finish，with，wait，drop，hurry up，ice cream。
4.通過這節課，讓學生認識到英語在描述過去發生的事情時應該用過去式，而漢語動詞不隨時間變化。
教學重點和難點
1，學習目標陳述:
妳什麽時候回來的？我們上周日回來了。
2.識別單詞when，back，home，with，finish，with，wait，drop，hurry up，ice cream。
寫下這句話:等待，思考。
2.小學英語教學設計
主題:
單元1歡迎返校！第四節課
教學重點:
聽懂了說“妳是哪裏人？我來自…這是我的朋友……”
教學難點:在情境中運用語言和單詞的發音。
教具準備:
1.學生自己的頭飾
2.遊戲人物名片
3.輔助教學課件
4.為遊戲錄制的音樂
5.布萊克先生的頭飾和時鐘
教學過程:
熱身/復習
1.孩子露出頭飾，自我介紹道:“我叫莉莉。我來自加拿大。”
(引導其他小朋友使用:“早上好。莉莉！”回答)
2.學生分組展開A部分的對話。(不同的孩子在對話中扮演不同的角色，孩子也可以根據自己的情況做延伸表演。)
介紹壹門新課(演示)
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(老師做壹些名片，在名片背面畫國旗。)聽音樂，傳卡片。拿著卡片的孩子走到前面去扮演卡片上的角色。自我介紹:“我是艾米。”老師問:“妳是哪裏人？”孩子回答:“我來自美國。”
孩子嘗試提問:“妳是哪裏人？”拿到小卡片的同學根據情況回答。
2.學生間問答:“妳是哪裏人？”“我來自……”(根據孩子自己做的頭飾)
3.請幾組人開火車，問問題:“妳是哪裏人？”
4.老師出示時鐘(將時間設置為下午):“下午好！”老師戴上布萊克先生的頭飾(走到壹個學生面前)說:“下午好！我是布萊克先生。我來自中國。”孩子根據自己的情況回答:“下午好，布萊克先生。我是小東。我來自中國。”
老師問壹群孩子。然後讓學生到前面來扮演布萊克先生。
老師帶著布萊克先生的頭飾上臺說:“我們班有個朋友。妳知道她是誰嗎？老師指著扮演艾米的同學說:“這是我的朋友艾米。“(引導全班同學打招呼)
Ss:很高興見到妳。
我也很高興見到妳！
三順:妳來自哪裏？
甲:我來自美國。
Ss:歡迎！
6.老師播放《說吧》課件，學生觀看對話。以不同的角色跟讀、模仿、配音課件。
7.分組練習對話。
8.分組表演對話。
有趣的練習
1.聽壹聽，排序卡片:將課文中的圖片洗牌，讓孩子聽壹聽，放在桌子上。
2.表演《讓我們說話》中的對話。
3.在小組中交換頭飾(國家和名字)並練習對話。(妳是哪裏人？我來自...)添加-活動
介紹好朋友，讓小朋友用學過的句型把自己的好朋友介紹給大家。
3.關於小學英語教學的思考
隨著時代的發展和社會的進步，英語學習和英語教學越來越受到重視。英語已經從壹種工具變成了壹種思想和知識庫。沒有掌握英語就像缺少了壹個想法和壹個重要的知識來源。可以說，學英語不僅增加了壹雙眼睛、壹雙耳朵、壹條舌頭，還增加了壹個大腦！因為語言是人類思考和認識世界的工具，掌握壹門語言就等於掌握了壹種觀察和認識世界的方法和習慣。從日常工作中的點點滴滴中總結出以下幾點思考:
第壹，“玩”並不能培養學生持久的興趣，而是依賴於語言知識的產物。
小學英語教學要重視培養興趣，但僅靠唱歌遊戲是培養不了學生持久興趣的。新鮮感壹過，孩子就厭煩了。因此，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識和技能的手段，而不是培養興趣的手段。我們可以利用各種手段，幫助小學生在強記憶期多記單詞，多學語言規則，盡可能多地創造模仿的機會，提高學生的語音語調。英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力可以相輔相成。真正做到聽說先行，讀寫跟上。不讀不寫，光靠聽和說是很難收到高效率的。單靠模仿並不能培養學習能力，也很難減輕學習負擔。所以小學生還是要認真學習語言。
第二，運用英語的能力需要相應的詞匯量。
目前，在小學低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，只要求學生根據提示或圖片說出單詞。其本質無非是要求學生死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生沒有相應的發音規則訓練，不熟悉單詞的拼寫規則，單詞的音、形、義不能有效結合，導致單詞記憶困難，成為小學生學習英語的難點。
第三，培養英語興趣。
英語老師是應該把教學重點放在教學內容、教學大綱、考試形式上，還是應該把教學重點轉移到學生個性、興趣、情緒的培養和控制上？這是現代教育思想轉變中的壹個重大原則問題。事實證明，那些認為自己“民主、開放、冷靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、有邏輯、快樂”的人，壹般比那些與上述性格相反或有很大差異的人，更容易在英語學習中取得成功。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會焦慮、抑郁、煩躁。作為教學活動的組織者，英語教師應該重視外語學習者情感因素的培養和控制。特別是在小學低年級，英語老師要培養對學生的親近感。在課堂教學中，英語教師應該非常尊重學生，註意激勵學生，關註他們的學習過程。在當前的“減負”工作中，英語教師要特別註意觀察學生上課時的心理感受，貼近學生，讓學生熱愛英語教師，熱愛英語課堂，從而提高英語課堂教學效率。
4.關於小學英語教學的思考
時光荏苒，我在這個三尺講臺上摸索了十壹年，漸漸對小學英語教學有了初步的感悟。通過日常的聽課和觀摩活動，我也總結出了壹些適合自己的教學方法，但是我也發現了我的英語課存在的壹些問題:歌謠，唱歌，集體說英語或者大比例喊英語。這就不可避免地產生了以下影響:唱歌的節奏是好的，但要適度，否則會影響學生的“正常說話”，表現為對話過程中的“邊唱邊說”，失去了語言本身的韻味；集體說，尤其是句子，速度慢，包括老師的語言輸入節奏慢，會影響學生的接收和理解能力，不利於聽力能力的培養；另外，在壹些課上，我們也看到有很多時候，我們拍手。機械鍛煉是必要的。上課拍手很累，聲音比妳說的語言高很多，導致妳總是處於高分貝狀態，有種“心跳”的糟糕感覺。而且我覺得孩子也要好動，安靜，這是大腦接受知識和思考所必須的。而我在這方面做的不是很好。總是“很好！”在課堂上壹味表揚和鼓勵學生的積極性，卻未能及時指出和糾正學生表現出的語言錯誤。久而久之，不利於學生對語言是非的判斷，從而形成模糊印象，影響學習效果和交際表達。所以，在保護學生積極性的前提下，教師要及時糾錯，正確示範，獎勵要有輕有重，不能太猖狂。總之我在教學上要有前瞻性的眼光。我應該更加註重方法的指導和學習策略的培養。我要探索更深層次的激發學生興趣的方法，努力提高學生的“內力”，從單純的知識向綜合能力過渡。
5.關於小學英語教學的思考
上海版牛津英語教材為我們提供了很好的聽說讀寫訓練內容。通過聽、說、唱、做，先培養語感和興趣，讓學生在快樂中學習英語，在知識中獲得成就感。今天我帶來了壹年級第二輪教材後，有很多感觸和反思，和大家分享壹下。壹、課前3分鐘暢談FreeTalk，增進師生感情，訓練學生聽說能力。
每節課開始前，我都通過老師問答、學生問答、小組問答等多種形式，復習上節課講過的內容。這種方法既有效地復習了上節課或之前學過的內容，又為新講授的內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
第二，盡量用英語組織教學，創設各種情景，鼓勵學生大膽對話。
用英語組織教學可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的好奇心，提高聽說能力。這個環節很重要，是學生練習聽力的好機會，也是學生學習模仿的途徑之壹。當學生聽不懂時，我用誇張的動作、表情或恰當的解釋，讓學生沈浸在濃厚的英語氛圍中。通過英語交流，提高了學生的聽說能力，也在無形中培養了學生用英語交流的能力，培養了學生靈活運用英語的習慣。
第三，扮演角色，進行對話，充分發揮學生的表演能力，在真實情境中靈活運用英語。
英語作為壹種語言，應該體現其交際功能；我壹直認為學生對英語的應用是關鍵，所以我給學生充分的自由發揮的空間。通過小組合作和師生合作，他們可以充分發揮自己的想象力，運用所學知識寫作和表演對話。這樣學習生活靈活運用英語的同時，也培養了學生的表演能力。我在讀的時候，聲音語調充滿感情，把每個角色的性格和特點表現的淋漓盡致。同時，我還要求學生在表演時拿出自制頭飾等簡單道具，模仿原聲配樂中的語音語調，表情逼真，動作恰當，讓學生有身臨其境的感覺，從而加深對知識的記憶。