首先，永遠不要忘記妳是壹名學生。
孔子說“己所不欲，勿施於人”，這句話放在這裏也是適用的。書上說，作為老師，不要忘了妳是學生。作者自己上學的時候，內心對老師上課的期待，對學校建設的期待。當然，現在他的學生心裏也有各種想法，但能不能充分表達出來，就是老師的教學方法了。魏老師的課堂設計總是獨樹壹幟，這壹切都來源於魏老師從學生的經驗中進行教學，既激發了學生的興趣，又使學生將所學內化為自己的素養。我們在課堂教學中要經常給學生不同的驚喜，這樣的驚喜要有“攻擊性”，內容要有“顛覆性”，課堂對話也要有“攻擊性”。作為老師，我們不必總是把自己放在壹個至高無上甚至神聖不可侵犯的位置上，這無形中讓我們和學生產生了距離感。我們要懂得用最真實的自己去面對學生，與他們分享我們的人生經歷和思想，教育他們，同時我們也受到學生的影響。新時代的教育需要教師學會重新定義自己的角色，不要過分低估學生的能力。過於霸道和專制只會扼殺學生的創造力。作為教師，我們有各種各樣的規則要遵守，但這並不意味著我們沒有自己的主權，所以我們應該抓住教育的壹厘米主權，就像魏勇壹樣。
二、好課的標準是什麽？
千千的社會標準千差萬別，但對於課堂教學來說，什麽樣的課才稱得上是好課呢？我相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為，好的班級應該以學生為中心，有壹定的開放性和邊界性。課堂的主角是學生，課堂要為學生的成長服務，壹切的設置都要符合學生的成長。學生只有感到自己是課堂的主人，才能在課堂上表達自己的思想，在原有基礎上產生新的知識和觀點。而課堂上自然發生的壹些話題和突發情況，是老師所沒有預料到的，老師如何處理這些情況，才是這堂好課的重點。在我們的課堂上，不要局限於某壹門學科的教學，學科是融合的，讓這個課堂上的學生受益匪淺。壹個開放的課堂需要我們吸收更多不同的觀點和內容，但並不意味著沒有邊界。對於那些遠離事實和邏輯的言論，我們要堅決抵制，不能讓它們進入課堂，擾亂學生。我們必須為學生建造壹個漂亮的教室。
第三，壹個好老師應該善於問好問題
？我們都知道在課堂教學中提出有效的問題是課堂的關鍵。在書中，我們認為好的問題是壹堂課成功的關鍵，可以極大地激發學生的好奇心，讓課堂真正走進學生的內心。好的問題是激起學生饑渴的關鍵。作為老師，我們對問什麽樣的問題才算好問題有不同的看法。好的問題應該具有挑戰性，自然包含基礎知識，具有擴展性。在課堂上，要善於抓住有價值的信息提問，給學生更多表現自己的機會，在學生回答問題的時候多提問，讓學生在課堂上有壹個展示自己、拓展思維的舞臺。但是我們提問的時候，不同的老師會有不同的方式，結果也會不壹樣，就看怎麽鋪墊了。這個要看老師自己，這就需要我們不斷學習，不斷充實自己，找到適合自己天性的教學方法，關註學術前沿，千萬不要閉門造車。
？第四，怎麽上課，學生喜歡。
上課是每個老師最基本的要求。在教學過程中，出現了“高效課堂”、“量化課堂”等概念，而在應試教育階段，有考試就有壓力，應試教育與個人之間存在壹些嚴重的沖突。後來提出素質教育，要求教育追求“思考”的在場，這是人從生存中自然產生的精神活動，“思考”是在他人給定的框架中進行的。我們需要明確，課堂不是老師展示自己的舞臺，而是學生學習的地方。學校不是考試工廠，而是追求真理的地方，是學生求知欲可以自然釋放的地方，是師生在輕松狀態下遇見真實自我的地方。突出的是，教師要成為學生的精神導師。書中提到了北京十壹學校的改革:從課堂到課程，又從課程到學校形式，分層教學，選課，取消班主任等。在所有這些改革中，爭議最大的恐怕就是取消班主任了。事實上，很多班主任都把班主任當成學校生活中事事親力親為、依賴學生的“班主任”。但是，從另壹個角度來看，班主任往往是學生的精神綁匪，壹個打著愛的旗號的綁匪。如果壹定要有小學班主任，中學以後，改革分兩步走。第壹步，用導師代替班主任，第二步，取消班主任。這也是值得每壹位老師深思的改革試點。
？上課我們都很熟悉，經常在公開課上，我們都認為壹個好的教學設計要設計好，盡可能精確到每壹個細節，哪怕是過渡語，那個地方的停頓和表達都要提前規劃好。也就是說，整個班級都在老師的計劃控制之下。如果上課時學生的回答出乎意料，超出了教學設計的預期，那麽老師可能會把它拖回我們事先設定的方向，防止它側身逃逸，從而保證公開課的完整性和觀賞性。學生在這樣的過程中是什麽感受？我們通常不知道，因為公開課的繁忙程度遠遠超出想象。這門課是給誰上的？是給老師的嗎？還是學生？讓學生有思考的欲望和能力，對於壹個充滿思考的課堂來說，這堂課怎麽好？如何評價壹堂好課？值得深思。看再多有文字的書也代替不了無字的書，聽再高明的見解也代替不了自己去體會。在實踐中體會！
？第五，好課來自於平時的積累。
壹個開放的課堂會很難控制，學生的奇思妙想出來，對老師的素質提出了挑戰，需要我們老師有很深的功底。古人常說“書中自有黃金屋”，讀書對於老師有深厚的功底是必不可少的。讀書應該成為他們自己的生活方式。大數據時代，閱讀也在經歷壹場革命，獲取知識和信息的方式發生了翻天覆地的變化。然而，閱讀的碎片化和多樣化適應了現代生活的節奏。我壹直喜歡文學。除了我大學期間的必修課《古代文學史》《現代文學史》？現代文學史、當代文學史、外國文學史等。我喜歡讀文學名著，這讓我覺得很充實。在這本書裏，我發現只讀文學的語文老師並不是真正的好老師，因為寬廣的人文視野是他們所想、所感，然後自然表達出來的，也就是活的文字。魏勇老師建議我們也應該多讀壹些經濟學、哲學和歷史方面的書。當我們學會積累所學，然後運用到課堂上，也許壹個好的課堂就會離妳越來越近。如果把思考作為壹種生活習慣，好好教，就不能閑著腦袋琢磨。如果老師經常處於琢磨的狀態，我們就能輕松駕馭開放式課堂。
讀完這本書，我發現對於新教師來說，讀這本書最大的指導意義不是學會如何上課，不是掌握教學方法，而是教會妳如何思考教學，思考教學的意義，讓讀者確定教育的思想高度，即使現在達不到這樣的高度，也能讓自己在教學中充滿人文關懷。例如，本書的作者魏勇提出，教學的目的是為社會培養新人，以便使他們適應未來社會的需要。這樣，老師就可以從追求考試成績的艱辛中解脫出來。妳應該做妳學生時代想讓老師做的事情。懂得站在學生的立場上看待和思考問題。課堂教學的設計是從學生的實際出發，豐富自己的課堂，讓我的學生在課堂教學中有所收獲，讓他們更喜歡我的課堂。當然，作為壹名青年教師，要懂得充實自己，與時俱進，做壹名新時代的教師。在如何上課，學生喜歡的道路上，我會壹直琢磨，勇於實踐！
附書目錄