實際上，我這樣做僅供參考:
第壹，對練習的亮點進行欣賞性點評，提高學生的寫作積極性。
小學生的作文大多是模仿。對於壹些優秀的學生和例子在措辭，造句和布局，
教師要用自己的“批判的眼光”，在學生習作的字裏行間去發現，如果有“新”、“奇”、“妙”的地方，要通過板書、朗讀、表演、電腦打印到報刊上，大張旗鼓地給予充分的贊揚和肯定。比如學習名言警句呈現的格式黑板書，前面是壹段說明精彩詞句的好段落，後面是破折號和具體同學的名字，然後讓其他同學說說自己的看法。最後，老師在尊重學生意願的基礎上做適當的總結。
。有了這樣全方位、多形式的對習題中亮點的評價，學生的寫作興趣越來越濃，寫作熱情也越來越高。每個人都想“出類拔萃”。像陳思的《學滑冰》，有兩個片段:“走進擁擠的溜冰場，我看到有人坐著休息，有人蹲著穿鞋，更多的人像中場的梭魚壹樣滑來滑去，甚至做著各種動作，有的像金雞，有的像展翅的雄鷹，有的像蜻蜓...姿態優美。
真的很迷人。”和“聽了姐姐的話，我想起了初三學的課文《第八次》裏的蜘蛛和布魯斯王子。他們經歷了七次失敗，才獲得第八次成功。
只摔了兩跤，我就失去了信心。我真的不應該。想到這裏，我忘記了疼痛，立即穿上溜冰鞋站起來，調整姿勢滑行，摔倒後再爬起來...“這兩個片段寫得具體生動，過渡自然。
此外，學生的集體評價熱情而有效，通過對作品的欣賞性評價提高了學生的寫作熱情。學生們都說學到了東西。
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第二，對練習的不足之處進行點評，保持學生寫作的積極性。
尺短寸長。有些學生寫得好，有些學生寫得差。正確對待學生作業中的不足，體現了壹個老師作文教學的高明之處。如果只是單純的提建議，用空話搪塞，甚至粗暴的訓斥，怎麽會這麽糟糕？這個老師很失敗，因為他沒有突破困難——學生差，文筆差，差壹點。與大張旗鼓地表揚作業中的缺點相反，學生作業中的缺點應該是只為文而不為民。我認為，對學生作品的缺點展開評論是面向全體的作文教學。
小學生習題中的不足有:1，句子不通順完整；2、圍繞壹個中心內容描述不具體，往往簡單標註；3.文章結構順序混亂，毫無章法；4、記住“流水賬”，東西多但不能突出重點；5.應用文寫作格式存在問題；6、錯別字和錯誤標點的使用...講評時，不壹定要列舉學生作業中的不足，老師可以總結相應的不足，然後寫壹篇典型作文。比如江蘇教育出版社四年級第七冊有壹篇風景作文，學生的句子比較完整，但普遍不通順具體。我選取了幾個學生的作文，綜合他們的作文，形成了壹個典型:“壹進門，就聞到了香味。原來菊花開了，有的開了，有的沒開。月季花都開了。”這時老師指出:“有些同學就像老師的文筆壹樣，大家壹起評價，幫幫他們。“這就保護了學生在老師的引導和指引下集體討論，發表意見，讓學生用自己的眼睛去評價缺點和不足。學生可以在壹定程度上欣賞性地“解剖”，他們會在這種自由、舒適、自覺的空氣中不知不覺地、輕松地掌握某種寫作。
，還得到了作文和人格的雙重發展。最後，師生相互配合。
，不僅要把病句改得流暢具體，還要改得生動美觀。摘錄如下:“我走進公園之前，聞到壹縷清香。原來菊花開了。菊花競相開放:既鮮艷又多彩。有的像精致的玉白碗，有的像羞澀的粉色絨球，有的像艷麗的橘黃色絲線。他們在微風中跳舞，好像在歡迎我們。月季花也開得正盛，好像要和菊花比壹比。”最後，老師總結道:“通過努力，我們把壹篇很差的作文變成了壹篇好作文，說明只要用心，就能寫出好作文。”。這樣就保持了學生的寫作熱情，激發了學生的寫作自信。長此以往，教師的發展眼光和殷切期望必然導致學生寫作的“全情投入”。
另外，要有壹個認識，作文沒有絕對的好學生和壞學生。風景寫的差不代表寫的不好，過渡埋伏寫的好不代表從頭到尾都有回音。總之，在講評講座時，我們只需要因勢利導，講究方法和策略，
堅持以人為本，盡量多表揚，盡量不批評。
。通過欣賞作業中的亮點，發展作業中的不足，提高和保持了學生的寫作熱情和自信心，實現了學生寫作水平的螺旋式提高。我相信，幾個“優秀學生”最終會成為全班的“摯愛”。
-克尼亞瑞寧