某小學三年級《難忘師恩》原文
1942年春天，我還不到六歲，去鄰村的小學讀書。這所小學坐落在壹座寺廟裏，只有壹個教四個年級的老師。四個年級四個班，四個班四十個人。
老師姓田，私塾出身。後來上了三個月速成班，十七歲開始教書。田老師口才好，文筆好。
開學第壹天，我們向偉大的聖人孔子的雕像鞠躬，然後排隊進入教室。每個壹年級的小學生都配有壹個三年級的學長。田老師先給二、四年級學生上課，讓三年級學弟牽著壹年級學弟的小手描紅紙。在紅紙上，有壹首小詩:
壹眼望去，有兩三裏遠，薄霧籠罩著四五戶人家。亭臺六七，八九十花開。
田老師教壹年級。他先讀了這首詩，然後壹字壹句地講了出來。然後，以這四首詩為紐帶，我編了壹個故事，講得很美:
壹個孩子，牽著媽媽的裙子待在奶奶家，壹口氣走出了兩三裏路；目前，我必須經過壹個小村莊。只有四五戶人家，在做午飯，在抽煙。姑娘們走累了，看見路邊有六七個亭子，就走進壹個亭子歇腳。亭子外面，鮮花盛開。孩子們越看越喜歡。他們指出他們的手指並且說，"...八、九、十。”他想折壹根樹枝，戴在耳朵上，把自己打扮成冬天的洋娃娃。他剛要動手，就被他攔住了，說:“妳折壹個，他就折壹個，這樣後面休息的人就看不到風景了。”後來，越來越多的花開放了，這個地方變成了壹個大花園...
這個故事有思想，有人物，有形象，有趣味。我被它迷住了，仿佛身臨其境。田老師的聲音戛然而止，而我還在發呆。直到大學三年級的哥哥捅了我壹刀，我才醒悟。
當時的語言叫漢語。田老師每次上課都要編壹個引人入勝的故事。壹、二、三、四年級的課文也是如此。在田老師手下學習四年，聽過的故事千萬個，就像春雨壹樣。
從事文學創作，需要發達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培養了我，讓我明白了。
田老師從教40年，弟子3000多人。現在他年近古稀，退休十年。
回老家的時候，在村邊和河岸邊遇到壹個拄著拐杖的老人。我依然像四十年前的壹年級小學生壹樣恭恭敬敬地向他敬禮。談起往事，我深深感到，他在我幼小的心靈裏種下了文學的種子。老人搖搖頭說:“只是個意外。”
二小三年級“難忘師恩”教案
教學要求:1。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.正確、規範地認識和書寫本課的生詞，理解由生詞組成的單詞。
3.透過文本語言的閱讀趣味，我們可以體會到作者對老師的感激和懷念。
教學難點:
借鑒作者選取與題目密切相關的典型案例，將自己的真實感受融入敘事的寫作方法。
教學時間:3學時。
第壹類
教學目標:
1，通讀課文，整體感受大意。
2.理清文字的脈絡。學生討論段落並總結段落的意思。
教學過程:
首先，引入話題
1，導入:同學們，在四年的學習生活中，妳們壹定遇到過幾位好老師，他們壹定給妳們留下了深刻的印象。回憶壹下為什麽他(她)會讓妳難忘？
2.點名回答。
3.暴露話題:接下來，讓我們聽聽作家劉紹棠對他童年老師的回憶。
黑板文本的標題。
二、全文壹讀
1，自學單詞。
(1)自由閱讀。
②指讀書，壹起讀書。
2.按名稱分段朗讀課文，並用攝像機校正聲音。
第三，通讀課文，整體感受大意。
1，學生通讀課文。
2.說說這篇文章吧。
(作者)小學壹年級的壹個老師，在講課文的時候編了壹個生動有趣的故事，四年都是這樣。)
3.課文中的哪壹句話概括了插圖的意思？
第四，理清課文的脈絡。
1，通過提取中心段分層。
課文中有哪些段落是關於田老師是如何上課的？
2.學生討論段落並總結段落的意思。
(1)“我”去了附近的壹所農村小學讀書。
(2-7)教語文的田老師在講課文的時候編了壹個生動有趣的故事，四年來壹直是這樣。
(8-9)“我”永遠不會忘記老師的恩情。
分段閱讀課文。
六、作業:
1，完成練習冊1，2，3。
2.仔細閱讀課文。
教學後記
第二節課
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過文字語言的閱讀味道，我能感受到作者對老師的感激和懷念。
教學過程:
首先，回顧和檢查
1，讀生詞卡。
2.給我講講課文。
第二，略讀課文的第壹部分
1，讀吧。
2.想壹想:田老師的第壹印象是什麽？
3.說說吧。
第三，仔細閱讀課文的第二部分
1，速讀3至7段，找出田老師教學中最令人欽佩的地方，用筆畫寫下來。同桌討論，點名匯報。
2.難道妳不想參加田老師的語文課嗎？
同桌互相朗讀。
②大聲讀出名字。
3.小組學習:田老師開學第壹天是怎麽上課的？他講了什麽故事？
4.反復讀第五段，然後把故事復述給大家聽。告訴我妳能很快重復的秘密。
第四，第三部分優美的閱讀文本
1.默讀課文，思考:哪些句子體現了田老師刻骨銘心的恩情？
2.指導閱讀:如何閱讀才能傳達作者對田老師的敬意和感謝？
1同桌討論；
②自由練習閱讀；
(3)指閱讀，相機引導。
3.小組學習:課文最後壹段和課文標題有什麽關系？
第五，閱讀全文。
作業:帶著感情讀課文。
板書:難忘老師的恩情
老師:口才好文筆好:難忘老師的恩情
編故事像春雨壹樣美。
教學後記
第三類
教學目標:
1.正確、規範地認識和書寫本課的生詞，理解由生詞組成的單詞。
2.借鑒作者選取與題目密切相關的典型案例，將自己的真實感受融入敘事的寫作方法。遷移練習:教過妳的老師中，妳印象最深的是誰？選擇壹件關於他或她的事，寫下來。
教學過程:
首先，回顧和檢查
區分單詞和組合單詞:
結束()烹飪()休息()教學()
說()吹()呼吸()大海()
第二，總結全文。
1，朗讀課文。
2.總結全文。
本文通過回憶，講述了我小學時的壹位講故事的田老師，並表達了對這位老師的敬意和感謝。
3.這篇文章有什麽特點？
這篇論文的語言樸實真誠，用平實的語言表達了對老師的深情。
第三，學習新單詞
1，展示新單詞“說話、曬太陽、做飯、休息、說話、教學”。
2.參考閱讀。
3.觀察字形，想壹想:字形中這些字的相同特征是什麽？
4.用紅色書寫。
5.評估:
①學生互相評價。
看妳寫的字和範文是否相似。如果是，用紅筆圈出它們。請告訴他(她)們不同的地方，並指示他(她)們再寫壹遍。
②老師總結表揚紅圈多的同學。
第四，作業
1.遷移練習:教過妳的老師中，妳印象最深的是誰？選擇壹件關於他或她的事，寫下來。
2、實踐活動:自制賀卡，在教師節前夕，送給妳的現任和前任老師，寫上自己的心聲，表達對老師的敬意。
3、課後練習4個小技巧:
美好的表達——每天中午打開電視，總能看到說書人把水滸傳講得很美。
對小學三年級“難忘師恩”教學的思考
在開學的時候帶領學生學習第壹課《難忘師恩》，顯得特別有意義。這是作家劉紹棠為紀念老師而寫的壹篇深情而簡單的記敘文。作者通過回憶小學壹年級的田老師，表達了對這位農村小學老師的敬意和感謝。教完這篇課文，我想到了前段時間看的壹篇文章《以寫促寫》。聯系即將到來的教師節，我確定了這節課寫作的第壹個出發點:1。以描寫人物為內容的寫作。
在教學中，我先讓學生回憶《難忘的老師》第二段，再次感受“身臨其境”的感覺，並讓學生討論這篇文章之所以能寫得如此生動具體，是因為作者選擇了壹個給他留下深刻印象的典型事例。然後我讓學生聯系難忘的老師，談談如何寫好壹個人。同學們都積極發言，有的說:“要抓住人物語言和動作的細節來描寫。”有的說，“寫與人物有關的典型案例。”還有人說，“把握人物的神態。”我說，“同學們都說的好，那麽什麽樣的案例才叫做典型案例呢？”學生回答後，我總結道:“凡是讓我印象深刻，讓我感動的事情，無論大小，都可以稱之為典型案例。“然後我讓學生寫壹寫教師節來的時候最讓他們感動的老師。碰巧，我是壹名新老師。原來的語文搜索老師教他們壹年級到四年級，我對孩子們的感情很深。孩子們覺得查老師關心他們的例子很多，迫不及待地開始寫。
學生的練習已經交了。我看到這篇作文的效果很好:首先，學生們知道用壹個具體的例子來體現人物的品質；其次，孩子知道壹篇文章要有壹個中心，要表達壹種情感(不管是哪個老師寫的，孩子都是表達對他的愛)；最後，學生們還學到了在描寫人物的外貌時，要抓住人物的特點來寫。
二、以想象為內容練習寫作。
《難忘的老師》中，中田老師在講古詩詞的時候，編了壹個很美的故事。文中詳細描述了田老師編的故事。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生用文字練習寫作的第二個切入點。我發現了壹首古詩《為壹個缺席的人留下的筆記》，這首詩首先讓學生理解了這首詩的主旨，然後讓學生成為“田”的老師，還把這首詩改編成了壹個有趣的故事。
學生對改編的興趣也很高，充分發揮想象力，有的還寫出了男孩和作者有趣的對話；壹些人寫了尋找者在尋找前的快樂心情和尋找後的遺憾...
總之，在這節課的教學中，我掌握了課文信息，並為學生練習了隨課文寫作。我認為把課文作為寫作的突破口，把寫作訓練及時有機地揉合到閱讀教學中，可以充分發揮課文的優勢，實現閱讀和寫作的結合。