了解班級的標誌和環境。讓孩子知道幼兒園是他們的新家，並喜歡它。下面是我給大家的新小班教案。歡迎閱讀本文！
設計背景
對於剛入園的小班孩子來說，最熟悉的就是自己的家。為此，我設計了這個活動，通過對畫面細節的觀察判斷和對家庭生活的記憶模仿，引導孩子充分感受家庭之間的愛和親情，體驗全家人在壹起的快樂時光。
活動目標
1.邊聊邊玩，感受和家人在壹起的快樂時光。
2.盡量從細節上區分人物的身份，積極用人物表達生活場景。
3.通過介紹家人，讓孩子感受到家人的愛和家的溫暖。
重點和難點
重點:邊聊邊玩，感受和家人在壹起的快樂時光。
難點:盡量從細節上區分人物的身份，主動用人物表達生活場景。
要準備的活動
Ppt配圖音樂《讓愛住在我家》
活動過程
首先，導入:
1.老師和孩子們今天，老師帶來了壹本書。書中的孩子想把他的家庭介紹給妳。妳想看嗎？
2.展示封面:老師；為了讓孩子們看得更清楚，老師把這本書的內容放在電腦裏，孩子們可以在大屏幕上觀看。讓我們來看看！
這本書叫什麽名字？妳在封面上看到了什麽？(封面上嬰兒向鮑曉問好)鮑曉的家裏有哪些人？
二、引導孩子觀察畫面，介紹爺爺奶奶、父母，激發孩子的閱讀興趣。
1，爺爺出現:老師問:這是誰？這是鮑曉的祖父。他手裏拿著什麽？我們要模仿爺爺走路嗎？(帶領小朋友壹起模仿爺爺走路)
老師:爺爺想看報紙，但是他的眼鏡不見了。爺爺到處都找不到它們，沙發上沒有，下面也沒有。孩子們的眼鏡在哪裏？鮑曉幫助爺爺找到了他的眼鏡。鮑曉真是個好孩子。
2.奶奶:老師:這是誰？奶奶在哪裏？奶奶在做什麽？為了誰？鮑曉吃得怎麽樣？兒童之家誰做飯好吃？
3.爸爸出現了:鮑曉家裏還有誰？爸爸在做什麽？讓我們做些運動，好嗎？(老師帶領孩子做運動)孩子在爸爸手裏看到了什麽？(啞鈴)很重。爸爸真是個堅強的人。他能把沈重的啞鈴舉得很高。爸爸運動後做什麽？妳在玩什麽？(和孩子們壹起蕩秋千)
4.媽媽出現:媽媽在做什麽？為什麽孩子們看到鮑曉如此高興？鮑曉的手是什麽？(坐墊)媽媽愛鮑曉給鮑曉講故事，鮑曉也很愛媽媽，所以可以拿個坐墊讓媽媽舒服地講故事。
5.展示四幅完整的圖片，通過前面的閱讀讓孩子自己說出圖片中的場景，培養孩子的語言表達能力。
圖1:爺爺想看報紙，鮑曉幫他找眼鏡。
圖2:奶奶為鮑曉煮餃子。鮑曉吃了美味的食物。奶奶看到它非常高興。
圖3:爸爸和鮑曉玩秋千遊戲，鮑曉玩得很開心。
圖4:媽媽每天給鮑曉講壹個好故事。
總結:
鮑曉的家庭充滿了溫暖和幸福。
6.全家福:老師:家裏每個人都愛鮑曉，鮑曉愛家裏每個人。
第三，孩子們介紹他們的家
老師問:小朋友，剛才我們壹起遇到了鮑曉的家。現在來說說妳的‘家’吧！
四、結尾:欣賞歌曲《讓愛住在我家》增進情感。
支教:家人好愛我們。我們能為他們做些什麽？
結論:
孩子們很棒。如果妳的家人知道妳這麽懂事，他們會更愛妳。讓我們壹起唱出心中的愛！歌曲《讓愛住在我家》。
在歌曲中插入:
孩子家裏有愛，孩子心裏有愛，幼兒園有愛，孩子之間也有愛。讓我們互相擁抱，傳遞我們的愛！
活動擴展:
孩子們，鮑曉家族的另壹個秘密藏在《我的家》這本書裏。讓我們壹起看壹看，找到它，好嗎？！
教學反思:
第壹，選材貼近孩子的生活經驗和能力。
《新大綱》中也指出，選擇兒童感興趣的貼近生活的事物和問題，有助於拓展他們的閱歷和視野。繪本閱讀也是如此。小班幼兒的生活體驗大多局限於周圍的家庭和同伴。選擇與兒童生活經驗密切相關的繪本，可以引起兒童的興趣，開闊兒童的視野，豐富兒童的生活經驗，從而刺激兒童閱讀觀念的形成。對於小班的孩子來說，家是他們熟悉的地方，是他們感到最溫暖的地方。繪本《我的家》主要描述了我的家庭，以及我和家人的關系。這是壹個非常有趣的生活故事，也符合世界兒童書籍的社會性和教育。
同時，我還對教材進行了處理，把繪本裏的小狗留在第二課堂，讓孩子在自由閱讀的時候去探索和發現自己，讓孩子體驗探索和揭示的驚喜。
二、註重活動情境的創設，引導幼兒積極參與，較好地解決了活動的難點和困難。
1，問題情況。
(1)活動開始，老師問:“妳知道妳家裏都有誰嗎？”父母和家人是孩子最熟悉、最親密的人。所以孩子想說什麽的興趣壹下子就被調動起來了。他們根據自己的生活經歷，在輕松的交談氛圍中說話。
(2)在活動中，老師把大書拿出來給孩子們看，並談論封面的內容。老師問:這是這本書的封面。誰是這本書的封面人物？他在做什麽？老師不停地問孩子問題，孩子的閱讀興趣立刻被激發起來。封面是壹本繪本的精髓和靈魂。有效的封面閱讀指導可以激發孩子的閱讀興趣。
(3)活動中，教師在逐壹展示每張圖片時，設置了這樣壹個問題情景:這是誰？妳在哪裏看到的？請猜猜他會做什麽。他會帶著孩子做什麽？壹連串的問題立刻引起了孩子們的閱讀興趣。通過這樣多層次、多方向的提問，把普通的故事變成了孩子有話可想、有話可說的故事，使孩子的思維處於活躍狀態，孩子的閱讀興趣得到充分激發。
2.觀察的情況。
根據小班幼兒的年齡特點——思維的具象性，教師充分為幼兒提供能引起他們註意和興趣的敘事材料。活動開始前，孩子們的家庭照片被收集起來，並被布置成展板。這些照片來自每個孩子的家庭，是孩子最熟悉最感興趣的。因此，在活動過程中，孩子們可以非常認真地觀察同伴的照片，孩子們可以自由地看和交談。從之前的環節，談論自己的家庭成員到談論同齡人的家庭，孩子們的生活體驗得到了進壹步的提升。
3.遊戲情境。
愛玩遊戲是孩子的天性。對於孩子來說，閱讀不是成人意義上的看和理解的思維過程，更像是壹種遊戲。所以從孩子的特點出發，閱讀過程要遊戲化。
(1)模擬蕩秋千遊戲:老師指導孩子模擬玩蕩秋千的遊戲。在快樂地玩遊戲的過程中，孩子體驗到繪本中家庭的溫暖和快樂，為以後的情感教育做鋪墊。
(2)猜遊戲:在活動中，當老師壹張壹張地展示圖片時，先讓孩子猜，然後讓孩子去找。每壹頁都有壹個小合頁，裏面藏著故事裏的小秘密，在隱藏的合頁裏。“這是誰？”“爺爺”和“奶奶”，好奇的孩子體驗探索和揭示秘密的驚喜。“這是誰？”“爸爸”和“媽媽”，聰明的孩子體驗到了預期的驚喜。通過讓孩子以遊戲的形式自己尋找答案，成為發現者，閱讀的過程就變成了遊戲的過程。這樣就激發了孩子的興趣，體驗到了讀書的樂趣。
第三，利用家庭資源豐富孩子的人生體驗。
在收集家庭照片的過程中，孩子們通過與家人合影來豐富自己的生活體驗，更清晰地了解自己的主要家庭成員，感受與家人合影的快樂，體驗家的溫暖。
第四，註重師幼互動。
在閱讀的過程中，老師和孩子習慣壹起閱讀。繪本是通過優美的語言和畫面來表達的。當教師用優美的聲音和真切的感受大聲朗讀繪本中的語言時，這種快樂、喜悅和美好就會得到充分的展現。在活動上，“這是誰？這是我的xx”在文章中出現了四次。我在給幼兒讀故事的時候，讀到第二遍的時候，孩子們露出了會心的微笑。第三遍開始時，大部分幼兒開始不自覺地和老師交談，就像音樂的主旋律，不斷地重復和再現，讓幼兒沈浸在語言的節奏中，嘗到了閱讀的樂趣。
缺點和改進策略:
1.在教學活動中，幼兒閱讀的形式比較單壹，教師出於考慮，沒有開展分級閱讀的課題。他們的閱讀能力和閱讀水平不適合自由閱讀。只有壹個辦法——老師和孩子壹起閱讀，沒有給孩子提供自由閱讀的機會，沒有讓孩子體驗到自由閱讀的快樂。
2、孩子的情感體驗不夠深刻，在活動中，老師沒有抓住壹些典型的感人的教育事件來鮮活的染色孩子的情感，只是流於表面，這也是老師對孩子不夠了解和熟悉。
3.孩子的角色不夠豐富。如果孩子能模仿各種角色在活動中表演，孩子活動的積極性就能得到更充分的激發。
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