這是壹篇記敘文，真實記錄了作者小時候的家庭活動和教育。這篇課文重點講述了這個家庭的花生收獲節。通過講花生的好處，揭示了學習花生這種名不副實、默默奉獻的性格的主要目的。表明了人要有用，而不僅僅是體面和對他人無益，表達了作者不為名利，為社會造福的人生理想和價值觀。許地山從未忘記父親的教誨和希望。他以“落花生”為筆名，始終鼓勵自己做壹個有用的人，用行動實現這個願望，成為壹名優秀的作家。
本文以發展的順序敘述，在結構上以“落花生”為線索，按照“種花生——收花生——嘗花生——論花生”的順序寫成。豐收節關於花生的討論是重點，簡述花生種植和收獲的情況。文章脈絡清晰，重點突出，重點明確。
文章在表達上相當巧妙:細節清晰，以事喻人，用詞樸實無華。文章雖然篇幅很短，也沒有華麗的辭藻和深刻的語句，但卻給人以清晰深刻的印象，讓人從平凡的事物中體會到耐人尋味的道理。
這篇文章雖然語言淺顯，但所闡述的道理卻是深刻而有啟發性的。在引導學生理解課文中的做人道理時，老師要註意花生的性格(好處)，尤其是爸爸指出的“最有價值”的壹點，然後與做人道理聯系起來。作者贊揚了花生的默默奉獻，卻沒有貶低蘋果、桃子、石榴的意思。本文中，父親將花生與桃子、石榴、蘋果相比較，只是比較果實是否露在外面，以此來突出花生不炫耀自己、默默奉獻的性格，並不是說這三種果實只是外表美觀，沒有實際用途。教學時要引導學生正確理解父親話的原意。
深入學習，重點應該是理解爸爸說的那句話，“所以妳要像花生壹樣。雖然不好看，但很有用。”從落花生的特性中，我們可以明白做人的道理。學習落花生的內在美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看與不好看、有用與無用的關系時，要尊重學生的不同感受，允許他們從不同角度去體驗。老師只需要在關鍵點上正確引導自己的價值觀。需要否定的只是那種長得好看，只說體面，其實壹無是處的人。
文章運用了隱喻的寫作方法，在教學中應予以重視。我們學花生，不僅不要看不起外表不漂亮但實際有用的人，更要願意做壹個普通人，在平凡的崗位上做點像花生壹樣的實事，給別人帶來更多的好處。
(2)教育價值:
這篇課文通過寫花生，告訴我們壹個深刻的道理:人要有用，不只是正派的人，更不能對別人好。這種寫法叫做“借物取義”。我們身邊有很多事情可以啟迪我們，讓我們明白深刻的道理。比如粉筆這種普通的小東西，為了讓學生獲得知識而犧牲自己；蠟燭照亮別人，毀滅自己...我們可以在寫作時學習本課“借物取義”的寫作方法。
著名教育家陶行知說過:“教師的職責不是教書，而是教會學生學習。”教是有方法的，重要的是教出來。要充分挖掘教材的內涵，把文本的閱讀和寫作的指導巧妙地結合起來，讓閱讀更好地為寫作服務。
(3)地位和作用:
新課程標準指出教學要貼近學生的生活實際。陶行知先生也說過:“生活就是教育。在生活中尋找教育，為生活而教育。”這節課是本單元的第壹篇，非常貼近生活。是作者許地山小時候的親身經歷。通過運用隱喻，把本單元的閱讀和寫作巧妙地結合起來，讓閱讀更好地為寫作服務，在語文和生活之間架起壹道彩虹，讓語文走向生活，生活走向語文。
(4)教學目標:
1.學習三個單詞。可以結合課文推斷出“開拓、毛婷、贊賞、不可思議、綠色、體面”等詞語的含義。
2.能夠閱讀不同角色的課文，並背誦課文的關鍵句子。我能用自己的話說出課文的哪些內容是詳細的，哪些內容是速寫的，能初步理解這樣寫的好處。
3.理解文中深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的性格，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理。
4.對借物寫人的寫作手法有了初步的了解，從《花生》中學習作者對生活的理解的寫作方法，盡量選擇壹件事來寫。
(5)教學重點和難點:
正文的主要意思是從花生的性格中認識到，壹個男人不應該求虛名，默默奉獻。結合本單元的訓練重點“分清文章主次”，教學重點是“理解父親稱贊花生的深刻含義，理解‘人要有用，不只是體面，更不能對別人有利’的道理，初步學會分清文章主次的閱讀方法”。
這段文字寫於舊中國，作者強調不莊重，像花生壹樣默默貢獻是對的。但是，時代變了，做人的觀念也跟著變了。所以“如何把花生的性格和做人的道理聯系起來，進而體會到做人的道理”是這節課的教學難點。
(6)方法和策略:
六年級學生掌握了壹些單詞、短語、句子和課文的基本知識，具備了壹定的聽、說、讀、寫、自學和寫作能力