1.註意力問題:註意力不集中是自閉癥的核心表現之壹，也是康復訓練中最讓人頭疼的問題。人們常常想到“然而在她開始向我們走來之前，我們已經叫了壹千遍，催促了壹千遍”，但孩子們卻在“從左邊和右邊談論他”。經過多次努力的訓練和學習，都不在壹個頻道上。
2、不敢對視:自閉癥的另壹個共同特點是看問題，回避視線，眼睛不看人，最重要的特點是眼睛不看人，不看人是壹種不安全感的心理表現。
3.溝通問題:語言溝通和人際交往的缺失是這種病癥狀的壹個非常形象的詮釋。因為所有的康復計劃或幹預訓練都離不開語言交流。
4.攻擊性行為:很多人害怕自閉癥兒童，因為他們認為所有的自閉癥兒童都具有攻擊性。同時，再加上壹些行為規範較差的自閉癥兒童，可能會有攻擊性。
5、敏感行為:從自閉癥兒童的行為表現和心理波動來看，他們敏感脆弱，容易被激怒或引起情緒障礙。很多孩子在訓練的時候都是壹波三折，很難預料下壹秒會有什麽異常情況發生在自己身上。
6.理解差異:自閉癥兒童被稱為來自星星的孩子，是因為他們的思維和理解與常人完全無關。因此，在大多數人眼裏，他們被誤解為理解能力差、社會交往缺乏動力的自閉癥兒童。
自閉癥壹直是影視熱門話題。然而，大眾很少能從科普的角度真正走近這些自閉癥兒童。相反，那些極其特殊的自閉癥兒童，因為某些特長被無限放大，讓人覺得自閉癥是個天才，或許從特長的培養中可以走出壹條康復之路。除了這些誤導，還有哪些誤區需要註意？
對於每壹個自閉癥孩子，每壹個家長都會經歷從震驚、懷疑、痛苦到接受、認同的過程。雖然這個過程很痛苦，但是壹定要靜下心來，因為父母和家人是孩子康復的後盾！
自閉癥的康復之路異常艱難，誰也不敢掉以輕心。許多專業人士認為，自閉癥的康復之路是提高家庭幸福指數，增加生存技能，多維度整合教育，最終回歸社會。
比如壹個輕度自閉癥的孩子，可以進入壹個幼兒園，適應從發現到幹預和訓練的集體生活，最終恢復語言交流能力。當他達到入學年齡時，他可以進入壹所普通學校接受普通教育。
然而，重度自閉癥兒童的道路更加艱難。父母不要太悲觀失望或期待奇跡。他們必須盡早制定計劃，心中有現實的目標和期望。對於重度自閉癥兒童，目標要低壹些，以自理為主，培養日常行為規範，選擇適合孩子的培訓機構，做好不強行介入正規通識教育。
自閉癥有輕重之分，重度自閉癥還是很難直接融入主流學校。中度以下的自閉癥，必須在入學前進行訓練和康復，尤其是靜坐和聽指令。很多康復機構都有團體訓練，特別是針對學前班壹年的孩子。對他們來說，在整個團體中參加大量的活動是有益的。自閉癥主要是由於大神經系統發育障礙，導致各種功能的遲滯。對於這類孩子，最有效的辦法就是做大量的通感練習，通過刺激前庭來達到本體感受的平衡。在大量的練習中，孩子的發育增加，大的神經系統紊亂慢慢消失，使孩子康復。
融合是孤立教育和整個統壹課堂的橋梁和紐帶！如果，單純的讓自閉癥兒童和普通兒童在壹起，對於自閉癥兒童來說進步是緩慢的！整合需要社會整合、環境整合、教師整合。校園裏不僅要有培訓教室，還要有綜合教室！根據不同的自閉癥孩子，安排訓練融入計劃！同時，整合需要專業人士的支持。要根據自閉癥兒童的不同，安排壹個培養融合的教學計劃，發掘自閉癥兒童的興趣，幫助和減少自閉癥兒童的障礙，努力讓自閉癥兒童在未來成為有社會價值的人！這才是融合教育的真正目的！
壹、要掌握自閉癥兒童的身心特點？(1)自閉癥兒童的人際交往特征？
自閉癥患者的人際交往障礙包括對人註意力不集中、眼神回避與他人互動、缺乏基本的社交應對技能、無法正確表達對他人情緒的理解和反應、缺乏參與合作團體遊戲的能力、與父母的依戀感弱。？
(2)自閉癥兒童的言語交流有什麽特點？
關於什麽？50%的自閉癥兒童沒有交流語言。很難聽懂別人的口語、肢體語言或通過言語、手勢、表情表達自己的意思，語言運用的質和量都遠遠落後於正常兒童。自閉癥兒童有哪些溝通障礙？熟練的語法結構，回復言語或鸚鵡學舌，代詞倒裝句，不會使用抽象名詞，比喻性言語，語氣簡單，缺乏聲調和節奏的變化，缺乏情感表達，動作協調性小，不能理解和記住其對話的人對其對話的細節不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用語言與同齡人交流，或者同齡人無法理解自閉癥兒童想要表達的東西，這使得自閉癥兒童在群體生活中不太受歡迎。？
(3)自閉癥兒童的行為特征？
行為刻板、固定是自閉癥患者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中經常會有儀式行為。此外，缺乏功能性和象征性的遊戲也是自閉癥的特征之壹。自閉癥兒童往往不是按照玩具的功能性質來操作，而是對某些玩具有偏好，玩的不合適。如果妳用嘴咬，用手摸某種特殊的材料，或者只註意某些角度或動作，人們會覺得它有斜視現象。自閉癥兒童由於遊戲方式的固定性和感知缺陷，缺乏普通兒童富有想象力、功能性、變化性和互動性的遊戲形式。？
除了自閉癥的上述行為特征外，自閉癥兒童還經常出現活動過多、活動過少、註意力不集中、缺乏主動性、對某件事特別恐懼或特別喜愛、發脾氣，甚至在不滿足他的要求時攻擊或傷害自己。這些行為只出現在少數自閉癥兒童身上，但當這些行為出現時，對班級管理中的班主任構成了深刻的挑戰，極大地阻礙了自閉癥兒童融入普通班級。？
(4)自閉癥兒童的智力和學習特點？
自閉癥兒童由於神經心理功能異常，在學習適應方面有以下特點:1，認知能力不平衡:70%以上的自閉癥兒童伴有智力障礙，記憶能力優於理解和想象。2.過度選擇性註意:他們對大多數刺激反應微弱或無反應，難以與人建立良好的互動關系。面對這種走神，不容易持久，所以在教學前壹定要先吸引學生的註意力，這樣才有效。3.視野狹窄:自閉癥患者對刺激的過度選擇受到所認知事物之間的空間距離關系的影響。自閉癥患者更應該註意詞匯和單詞的關系，意思越接近，學習效果會越好。4.分類:分類困難是自閉癥教學中最大的問題之壹。如果自閉癥患者能夠在實際和生活導向的情境中教授他們的學業、社交、休閑和工作技能，他們將獲得更好的學習效果。？
根據自閉癥兒童的身心特點，在班級中采取壹些有針對性的措施，讓他們真正融入集體。？
二、自閉癥兒童融入集體的策略？
(壹)真誠接受？
首先，教師要調整好自己的心態，真誠對待隨班就讀的自閉癥兒童，不應該對這樣的孩子有任何偏見，更不應該有反感。更需要老師深入了解這類孩子的行為特征，或者閱讀相關書籍，做好接納自閉癥孩子的心理準備，做好如何讓自閉癥孩子融入班級群體的智力準備。？
其次，要讓自閉癥孩子班上的學生真心接受。自閉癥是近年來人們認識到的壹種新疾病。如果班裏的學生想接納自閉癥兒童，就要加強自閉癥知識的宣傳，向普通學生講解有關自閉癥的知識和自閉癥兒童的特點，讓他們接納自閉癥兒童並幫助他們，保證融合教育的順利開展。？
(2)愛與幫助？
因為普通學校的小學生還比較小，還不了解自閉癥兒童。當自閉癥兒童出現情緒或行為問題時，學生會嘲笑、諷刺自閉癥兒童，壹些過激的言行會給自閉癥兒童造成更多的情緒和行為問題。要加強對普通孩子的愛的教育，讓學生從小就學會關心比自己弱小的人，對有困難的學生伸出援手。我們不應該厭惡自閉癥兒童，不是忽視他們，而是用我們的愛去幫助他們。同時，要樹立普通兒童良好的責任感和良好的人格，在班級和學校中形成互助友愛的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應普通學校的生活和學習。老師也應該對自閉癥兒童投入更多的愛。例如，自閉癥兒童周在課堂上被獎勵了壹個蘋果貼紙以鼓勵他。他拿到後，馬上放進嘴裏，大聲說:“不好吃！”班裏的同學因此取笑他。我就這件事在班裏進行了壹次教育，讓學生明白，因為自閉癥孩子的特殊行為，我們作為他的同學，應該幫助而不是嘲笑。從那以後，學生們改變了態度，特別是在壹次校外實習中，當他們邀請他加入自己的小組時，他們把自己做的食物給周野餐，他們還熱情地教周末燒烤。？
(3)患者指導？
自閉癥兒童很難與同齡人進行語言交流，或者同齡人無法理解自閉癥兒童想要表達的東西，這使得自閉癥兒童在群體生活中不太受歡迎。所以也容易和同學產生矛盾和沖突。在這種情況下，老師要有耐心，從小地方壹點壹點教自閉癥孩子約束自己的行為。但由於自閉癥兒童的理解能力有限，往往需要我們多次引導，他們才能慢慢改變。例如，自閉癥兒童周喜歡在其他學生的桌子上擦口水，有時還會在其他學生的文具上擦口水。我不得不告訴他很多次:這樣不好，別人不會喜歡妳的。有時候看到他要這樣做，就會暗示他停下來。幾次之後，他壹看到我的停止手勢就會坐直。？
(4)細心教育？
融合教育是為適應不同特點兒童的學習而特別設計的環境和教育方法。
融合教育的壹般課堂和壹般課堂不壹樣。現在很多地方提倡的融合教育就是基於此。小組學習，適應孩子的特點和家長的協助。