核心課程:
每個中學安排的課程都不壹樣，但是9年級到12年級的核心課程如下:
英語四年(寫作/作文，英國文學，美國文學等。)
三年歷史(世界史、美國史、歐洲史)
三年作為第二外語
數學三年(幾何、代數壹、代數二)
音樂/藝術因學校而異。
三年理科(地球/環境科學、生物學、化學)
學年:
根據學校的不同，學校可能在8月中旬或8月下旬開學，有些學校要到9月中旬才開學。
學年在五月中旬或六月底結束。
壹些私立中學采用學期制:秋季九月至十二月，春季壹月至六月，十二月和壹月有三到四周的假期。
有些中學采用三學期制:秋季從八月到九月，冬季從十壹月到三月，春季從四月到六月。每學期有壹周的假期，但12月和1月的假期較短，只有壹到兩周。
考試、分數、報告:
每個中學舉行的考試都不壹樣，也會因課程不同而有不同的方測。然而，總的來說，與亞洲和歐洲的學校不同，美國的中學老師不會只根據壹次考試或測驗來評定成績。老師通常根據學生的報告、家庭作業、課堂表現、測驗以及整個學期的期中和期末考試來評分。在美國，學生的義務教育持續到16歲。通常，學生必須通過所有必修課才能畢業。學生在每學期結束後就會知道每門課的成績。教師評估學生成績的方法如下:
A =優秀(優秀)
B =高於平均值(高於平均值)
C =平均(平均值)
D =低於平均值(低於平均值)
F =失敗(Fail:如果妳某門必修課不及格，學生必須重修。)
高中畢業後，申請就讀美國院校:
雖然每個學院的入學要求不壹樣，但是壹般的學院和大學都會看學生在中學所修的課程，GPA成績，SAT成績，寫作，或者安排學生面試。學生高中平均績點GPA代表學生學年總成績的平均表現。壹般來說，美國采用的評分方法如下:
A = 4: 90-100
B = 3: 00 80-89
C = 2點70-79
D = 1點60-69
F = 0點0-59
美國的統壹考試是高考SAT，主要測試學生的英語水平、數學推理能力和某壹學科的專業知識，作為學生進入大學後成績的參考資料。1970超過壹半的美國中學生畢業後繼續讀大學。如今，大約四分之三的美國高中畢業生選擇繼續深造。具體申請方式請參考教育博覽會“申請準備文件”專題報告。
美國中學教學壹瞥
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文/來源:素質教育的絕佳參考
壹，教師常用的教學技巧
1.提問。問題主要集中在研究過程，而不是教學。提問的第壹技巧不是“為什麽”，而是“什麽”。“為什麽”的問題容易導致學生消極、矛盾的應對；“什麽”的問題會促使學生仔細觀察而不作裁決，並願意公開討論。如“妳看到了什麽？”“妳聽到了什麽？”“妳經常這樣嗎？”等壹下。這不僅可以幫助學生提高認知能力，還可以幫助他們正確、健康地分析和處理各種行為模式。第二個提問技巧是關註學生課堂回答的異同。比如“其他人(不是)也這麽認為嗎？”這樣的問題，讓學生了解自己和他人，分享他人的感受和想法，產生心理安全感，承認自己的差異，增強自尊心和自信心。
2.對話。在美國人看來，交流是壹個目標。學生們經常在小組中對壹個建設性的問題進行積極的討論。談話經常圍繞著孩子生活中出現的事情，比如生日、與朋友的爭論或者其他引起他們關註的新聞。討論不需要大人催促，老師只是作為助手啟發思路。在整個活動中，學生學會真正傾聽他人的發言，他們會思考如何以壹種有益的方式回應他人或提出壹個可以深化討論的問題，而不是只考慮輪到自己時應該如何發言。
3.角色扮演。角色扮演為學生提供了成為重要人物的機會。這種方法讓參與者站在他人的角度看問題，思考處理問題的其他方法，並找到結果。學生先表演自己，再看其他同學怎麽演自己，從而獲得對自己的認識。
4.社會實踐。實踐包括觀察現象、收集數據、報告結果和得出結論。比如把學生分組，每組發壹套卡片。要求是“用這些卡片蓋壹棟三層的房子，註意內部關系”。
5.模擬。模擬是壹種娛樂形式，它使學生能夠體驗某個問題並對其進行討論。當學生來到學校，老師可能會說:“今天，棕色眼睛的學生需要特別的照顧。他們排在隊伍的最前面，優先選擇運動器材。”藍眼睛的學生應該是最後的選擇，只有在學校有足夠的加餐，他們才能得到加餐，並且他們應該在休息時間打掃房間。“然後，壹整天，老師和同學都在做這種模擬活動。自然，這立刻引起了學生們的強烈感受，他們渴望討論自己的想法和感受，從而展開了正義、偏見和歧視的話題。老師問:“妳人生中什麽時候有過這種經歷？如果每天都要這樣生活，妳會怎麽做？這種情況還會發生在哪裏？對於偏見和歧視，我們能做些什麽？”
6.有意識地幻想。幻想是用大腦創造現有或不存在的形象的過程。幻想是為了讓學生對自己的氣質、能力、潛力有更清晰的認識和看法。
7.藝術表現。藝術是另壹種交流方式。學生可以通過折紙、繪畫、雕塑和音樂來表達他們的感受和想法。
二、作業
都說美國學生作業少，美國教育重在培養學生的創造力。我們來看看美國老師給學生布置什麽樣的作業，學生是怎麽完成的。
歷史作業
1.《民權》要求:打印出來3到5頁，雙空行，至少3個來源(如網上、書籍等。)和至少5條引文。比較以下四個人對Black-Ameri-CA的看法:布克·t·沃西頓(Booker Washington)、W·e·b·杜布瓦(DUBOIS)、小馬丁·路德·金(MARTIN LUTHER KING)和馬爾科姆MALCOLM X)(馬爾科姆·Ⅹ)。在妳的論文中，妳應該控制關於他們生活的故事。我不想讀傳記。但是妳需要稍微介紹壹下大家，妳的文章也必須加入適當的素材。然後，討論他們對美國黑人的看法，把妳的想法放進去。還要列出妳的語錄或資料的來源，比如某某網頁，某某書籍。
2.關於內戰
(1)妳是否同意林肯總統的說法，美國除非完全解放或完全服務，否則無法生存？解釋壹下。
(2)解釋為什麽北方的白人反對奴隸制，南方的白人支持奴隸制，但都覺得是為了自由而戰？
(3)自由對黑人意味著什麽？
林肯總統和格蘭特將軍說，南北戰爭之後，南方不應該受到粗暴的對待。為什麽這是壹個明智的政策？解釋壹下。
(5)在內戰期間，婦女開始從事許多過去由男人做的工作。妳如何概括內戰引起的社會、經濟和政治沖突？
(6)建構壹個論點，用歷史證據支持或反對以下觀點:美國內戰是地區差異的必然結果。
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當代美國高中教育的得與失及其啟示
黃長虹
摘要:當代美國高中教育的特點是不斷適應社會展，核心課程與多樣化課程相結合，關註學生的個性和多樣發展，強調診斷性評價。主要問題是學生的學業水平仍不理想，美國高中教育的得失對我國高中教育的發展具有啟示和借鑒意義。
關鍵詞:美國高中教育；得失；啟發
高中教育在美國壹直很受重視，往往是全社會關註的焦點。二戰後，美國高中教育因為社會背景的變化而進行了壹次又壹次的改革，以適應不斷變化的世界，這也使得美國高中教育在學校與社會關系、課程設置、學生發展、學業評價等方面呈現出許多鮮明的特點。這些特點形成了美國高中教育區別於其他國家的優缺點，也在壹定程度上為我們提供了教訓和經驗。
壹、美國高中教育的特點
(壹)不斷適應社會發展
面對現實，不斷滿足社會、經濟、文化發展的需要，是美國教育的壹大特色。無論是20世紀50年代《國防教育法案》的實施，還是80年代美國高質量委員會《國家陷入危機:教育改革勢在必行》文件的發表，表面上是對中小學教育質量的檢討，實際上是美國教育與社會發展關系的反映，要求教育不斷適應社會變化。
1987年，美國著名教育專家歐內斯特·博耶(Ernest Boyer)提出了現代美國高中教育的四個基本目標:(1)幫助所有學生發展批判性思維，用語言進行有效交流。(2)幫助所有學生理解他們自己、人類遺產和他們生活的世界之間的相互依存關系。(3)幫助所有學生做好終身教育和就業的準備。(4)幫助所有學生履行社會責任和公民義務。對交際能力的強調，對人與社會相處能力和社會責任的提升，對終身教育的關註，體現了教育面對社會變革的調整。
65438年至0988年，時任教育部長的貝內特在給裏根總統的《關於美國教育改革的報告》中寫道:無論我們的中學畢業生將來從事什麽工作，我們都要使他們成為有知識有技能、有共同道德觀、有文明素質的人。綜合型人才理念的滲透，還是可以看出社會對教育的影響。
1997之後，美國把教育對社會變革的適應放在全納教育和終身教育的理念下，放在個人幸福和社會與時代的壹致性上。例如，在1997的教育發展戰略中，美國聯邦教育部明確指出，中學教育的目標是“使所有學生達到壹定的具有挑戰性的學術標準，並為他們將來成為負責任的公民、繼續學業和生產性就業做好準備。”2001 65438+10月23日，美國總統布什發表了《不讓壹個孩子掉隊》的報告，要求在教育的每個階段都不能讓壹個孩子掉隊。因此，在2001和1的美國高中生年，伍德·威爾遜國家友誼基金會提出了壹個響亮的口號:“讓我們的目光放得更遠，絕不讓壹個高中生掉隊”，並發表了《高中生年——國家的使命》這壹書名，稱:“在農業文明時代，大專教育對大多數美國人來說非常重要。在工業文明時代，那只是少數人的天然特權。在太空時代，這對於很多人來說很正常。今天，這對任何人來說都是常識。”報告認為，高中教育的目標是:1。培養學生勤奮好學的品質，批判性思維的習慣和孜孜不倦解決問題的感覺，從知識、能力、情感等方面為大專教育做好充分準備。2.要培養各方面潛能得到充分挖掘、全面發展的人。3.培養學生在實際生活中應用知識的能力，引導他們將今天的學習與明天的工作緊密聯系起來，為將來獨立生活做準備。4.讓所有學生具備歷史知識(包括美國和全世界)和豐富的文學藝術鑒賞能力，成為生活有品位的現代文明人。報告指出，美國高中面臨三大任務，即改善學校聯盟、提高學習成績和提供多樣化選擇。
(二)核心課程與多元化課程相結合
課程是實現教育目標的重要手段，也能充分體現教育目標和辦學宗旨。美國高中課程的多樣性是壹個顯著的特點。壹個學校可以開設幾十門甚至上百門課程。這種多元化特征是由綜合中學的性質和辦學宗旨決定的。美國的綜合中學集升學準備、職業培訓和公民教育於壹體，所以自然開設了許多職業或技術選修課，學生自己構建知識結構和能力模型，從而自然造就了精英學術流、職業技術流和普通學術流的教育環境取向。在壹所綜合中學內部，壹般分為三個方向:學科，其目標是為大學培養合格的新生；普通學科，目標是讓學生掌握必要的文明素養，做社會的好公民；文科，目標是滿足既不升學也不就業的學生。
人人生而平等，人人都有受教育的權利這壹民主理念，在今天的美國高中教育中也得到了清晰的體現。既然中學是“民主的熔爐”，是“人民的大學”，那麽中學的課程就應該是多功能的、多樣化的，應該面向所有的年輕人，滿足他們的壹切需求。由於必須滿足所有學生的所有需求，美國高中不得不開設各種各樣的課程。除了壹般的基礎文化課，如英語、數學、自然科學和社會科學，美國高中還為有意深造的學生開設學術課程，為無意深造的學生開設各種職業培訓課程。此外，開設課程是為了滿足不打算繼續深造或接受職業培訓的學生的興趣和需求。美國高中實行學分制，學生修完規定的學分就可以拿到畢業證。課程分為必修課和選修課。在完成必修課程後，學生可以根據自己的能力、興趣和需要選擇學術課程、職業課程和其他課程。所以美國高中生在選課上有相當大的自主權。理論上每個學生都可以根據自己的意願來確定自己的學習計劃，所以每個學生的課程計劃都可能和別人不壹樣。
美國中學的課程以滿足所有學生為基礎，體現了“滿足所有學生需求”的辦學宗旨。學分制、選修課、分層教學有利於個性化教育，讓不同能力的學生得到相應的發展；但其課程設置的弊端也是顯而易見的。由於課程名稱五花八門，不分地方階層，過分強調實用性，大量非學術性課程沖淡了基礎文化課，被詬病為“大雜燴”和“自助餐”課程。由於實行學分制，畢業要求降低，很容易讓壹部分學生回避困難，試圖選擇服務性或娛樂性的課程，從而降低中學畢業生的標準。
在此背景下，為了保證學生的競爭力和美國的優勢，防止教育質量和人才培養水平的下降，核心課程被提上日程並得以實施，國家核心課程標準也隨之形成。20世紀80年代以來，由裏根總統倡導、布什總統繼承、克林頓總統堅持的新聯邦主義在美國興起。其他方面，都主張簡政放權，實行“小政府、大社會”。但在教育方面，這些政府試圖將美國教育國有化，加強國家對國民教育的影響力，突出表現在對國家共同核心課程標準的認定和嚴格執行上。
1983年，以著名學者加德納為首的國家優質教育委員會提出，每個中學生學習英語4年，數學3年，自然科學3年，社會科學3年，計算機科學6個月。1987年，美國聯邦教育部制定了《聯邦普通教育標準》，並指出“雖然只有壹個課程標準，但教學方法應多種多樣，因人而異”，增加了兩年外語、兩年體育和六個月藝術作為必修課。這樣，中學的必修核心課程增加到了8門。1990擬定了2000年美國教育的六大目標，發表了《2000年的美國——教育改革戰略》，提出了“新的世界標準”。1994年，克林頓政府的報告《2000年的目標:美國教育法》獲得通過。
(C)關註學生的個性和各種發展。
美國現當代高中教育明顯受到進步主義教育思潮的影響。進步主義深刻批判了傳統教育以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心、脫離社會生活實際和兒童身心發展需要等弊端。提出“壹切兒童”的概念，反對知性主義。可以說，強調尊重學生，尊重學生的興趣和需求，鼓勵學生的個性發展和自我表現，註重培養學生健康的人格和多方面的發展，是美國高中教育的又壹特色。這壹特點體現在許多方面，如教師對學生的態度，學校生活的組織，教學方法和對學生的評價。美國學校缺乏教師權威，課堂教學多采用討論式。學生可以暢所欲言，課堂氣氛非常輕松。除了在課堂設置上考慮學生的各種需求，美國中小學在教學組織和教學方法上也非常重視學生的個性差異，倡導個性化教育，如按程度安排班級，實施個性化教學和分層教學，力圖讓每個學生都有所收獲。與世界上許多國家的中小學生相比，美國學生的課業負擔要輕得多，不僅課表短，每天的在校時間也很短，可以有足夠的時間做自己想做的事情。
美國中小學生能有寬松的學習環境，發展自己的個性和才能，與進步的教育觀和人才觀密切相關。在美國，家長、老師和學生都不會太看重成績，也不會把成績作為評價學生的唯壹標準。他們壹般看中學生適應社會生活的實踐天賦和能力。同樣，用人單位也不是主要看重應聘者的學歷或在校成績，而是更看重實際工作經驗。這些都為學生的個性發展和多方面發展提供了良好的發展土壤。
(四)重視診斷性評價和多元評價
在美國，盡管特定的歷史、文化和社會背景形成了包括高中教育在內的美國基礎教育分權管理的特殊模式，但美國歷屆中央和地方政府都非常重視對教育的管理，以便對教育進行監控、診斷和調整。在美國，有全國統壹的SAT(學術評估考試)和ACT(美國大學考試)。美國壹年壹度的高考既是對學生素質的考核，也是對辦學質量的檢驗。與此同時，美國有許多官方和非官方的團體和組織，定期和不定期地對全國的中等教育進行全面的調查和評估。通過者可繼續獲得不同渠道的資金支持，多次綜合評估不合格者將被定為“不合格學校”，不能再享受資助，甚至會被關閉或重組。此外，每個州和地區每三年還舉行壹次檢查考試和評估，主要包括必修核心課程所要求的基本內容，以便及時掌握高中各年級學生對共同核心課程的掌握情況。
從這些評價中可以看出美國教育評價的特點:診斷性和多元性。通過多方位、多渠道的診斷評估，掌握各類學校學生的學習成績水平、學校學習環境建設的質量、辦學的社會效益和經濟效益，從而采取措施繼續扶持、限期改正甚至關閉整頓。
(五)學生學業水平不理想。
學生學業水平不理想，壹直是美國高中教育的老大難問題，也讓美國高中教育屢遭詬病和指責。無論是在冷戰背景下的50年代，還是在激烈的國際競爭背景下的80年代，學生的學術水平引發了兩次大辯論。特別是上世紀80年代的著名報告《國家陷入危機:教育改革勢在必行》，將美國在國際競爭中的失敗歸咎於基礎教育，認為美國中小學生的學習成績遠遠落後於其他工業國家。這些批評主要表現在:在各種國際學術競賽中，美國學生幾乎總是墊底，功能性文盲大大增加，許多高中畢業生缺乏基本的讀寫算能力，高考成績壹年比壹年差。
美國高中生學業水平低與美國高中教育的“四無”現象密切相關，即沒有統壹的課程標準，沒有教師權威，沒有作業，沒有考試。為了扭轉這種局面，美國采取了許多改革措施:壹是高中生的學業水平普遍提高，有明確而剛性的學分要求。在《高中生高三——國家使命》報告中，要求每個高中畢業生修滿32學分，而不是過去的24學分。同時，還要求學生完成壹個高質量的項目，在指定的工作單位實習過，在社區服務和大學課程準備方面完成壹個研究計劃。二是確定核心課程，除了傳統的英語、數學、自然科學、社會科學和計算機技術外，還增加了外語和藝術作為核心課程；第三，在《2000年目標:美國教育法》中確立了國家課程標準和學業評價體系，並使之合法化，這說明美國對中小學生學業質量的重視。
二、美國高中教育的啟示
如上所述，美國高中教育的得與失，為我國提供了很多可以借鑒的地方:1。中國的高中教育在知識傳遞方面比美國的高中教育有優勢，但也存在過於註重現成知識、過於面向過去的缺陷，這使得中國的高中教育往往無法快速適應瞬息萬變的社會和生活。如何使我國高中教育快速適應日新月異的社會，培養與時俱進的現代人才，是我國高中教育不可回避的重大課題。2.隨著科學技術的快速發展，越來越要求把核心技能的培養作為重建高中教育體系的基礎，用綜合技能取代單壹的職業技能。這是國際高中教育發展的大趨勢，在美國高中教育中也有明顯體現。所謂核心技能，包括硬技能和軟技能。硬技能是指閱讀能力、計算能力、解題能力和計算機應用能力。軟技能是指普遍的公民道德和職業素養、團隊合作能力和社會交往能力。因此，重視核心技能的培養應該是中國高中教育與國際高中接軌的重中之重。3.滲透職業教育是加強普通高中教育與職業教育銜接和溝通的主要途徑。主要形式是課程銜接，即在普通高中開設職業教育課程。在這方面，美國兼顧升學和就業的綜合中學的課程可以為我們提供有效的借鑒，但同樣值得學習的是，在普通高中教育中滲透職業教育的目的是全面推進素質教育，加強核心技能的培養。4.強化以學生為本、診斷性評價、多元評價的理念，真正落實學以致用的理念。在這方面，美國高校選拔學生的多重標準，美國高中學生作業的理念，美國高中減輕學生作業負擔的措施，都值得我們思考和借鑒。
21世紀的競爭將是教育先行的競爭，教育先行的競爭將是基礎教育先行的競爭。作為基礎教育的重要組成部分，高中教育的成敗不僅對個人發展至關重要，而且決定著國家和民族的未來。因此，吸收和借鑒其他國家高中教育的優點是非常迫切和重要的。
《外國中小學教育》，2005年第8期
題目:美國教育為什麽失敗？
綠源發布於2000年9月20日18: 46。
美國教育為什麽失敗？(香港明報2000-09-20)
哪個系統比較好？康奈爾大學的約翰·比索教授對美國學生的成績做過深入研究。
首先，美國中學生的畢業率低於很多國家(只有3/4左右)。其次，在壹些國際公認的考試中，美國中學生的成績明顯比很多國家差，但美國經濟強大，所以教育的“成敗”可能沒什麽可怕的。但是，比索教授指出，我們必須明白，美國，尤其是大學和研究所，吸引了大量的外國學生和移民，因此可以彌補壹些經濟損失。美國的成功主要靠壹些科學人才，不斷創新，保持生產力的國際領先地位。Biso教授預測，到2010年，美國每年因教育造成的經濟損失將超過2000億美元。
美國教育為什麽失敗？原因之壹是美國學生花在電視上的時間是許多發達國家的兩倍多，而美國父母對孩子的滿意度高於其他國家。這是怎麽回事？因為很多學生在學校表現很好。美國大學錄取學生，除了壹般科目可以靠SAT，很多都靠學生的學習成績。於是，校長們向老師施壓，要求降低不及格率，提高“A”的比例。每個人在美國學校都取得優異成績，但很多人在國際比賽中失敗。
Biso教授還發現，由於學生將來會進入大學，他們會受到學習成績的影響，那些努力學習的人會受到同學的排擠。這種現象是因為公考的流失和學校成績的使用。
總之，美國因為取消“壓力巨大”的公考，在教育和經濟上付出了沈重的代價。而這個經驗或許值得借鑒。另類學者
楊振寧博士在中國科協2000年學術年會上的特邀報告紀實(來自廣州網易)
不同的社會和國家會有自己不同的道路。在美國受教育的學生在國際競爭中往往落後，但美國經濟，尤其是新經濟，最近發展得非常成功。以前覺得日本經濟上可以趕上美國，但是經濟危機之後，日本還沒有恢復過來。現在有壹種觀點認為，美國經濟的成功是因為他們培養的學生考試不及格。這個觀點有道理嗎？是的，但不是全部。有壹定道理。
未來30年，亞洲教育哲學應該學習美國教育哲學所欠缺的東西，讓中國人更加進取，更加積極，更加自信，面對265，438+0世紀的挑戰。
草
美國是壹個以保障個人自由、尊重個人意誌的憲法精神為立國宗旨的國家。這種思想體現在教育體系中，形成了基本放任自流的傳統。美國的教育在物質環境和設施方面都是壹流的。但是，如果我們不對中小學生施加任何壓力、鞭策、以身作則，提倡模仿先進的寬松精神，結果只會是耽誤大多數孩子的未來。
但是，美國的教育也有值得借鑒的地方。例如，美國的中學教育更加關註學生的發展，能夠通過各種渠道充分發揮學生的個性和特長，註重培養學生的獨立意識、創造意識、競爭意識、適應意識和積極參與意識，從而全面提高學生的綜合素質。相比之下，中國教育的弊端就暴露出來了。我們的老師在課堂上更註重知識的傳授，把學生當成知識的容器，而忽略了盡可能啟發學生的思維。
綠源
誠然，中美兩國的教育各有優勢。我們要學習其他國家的先進科學，但同時也要防止抄襲，吸取老大哥學習的教訓。
世界上最難的工作——見證美國中小學。加州壹家法院受理了壹起訴訟，學生家長起訴該校校長和老師。這個學生寫了壹篇文章，在文章中他侮辱了老師和校長，並威脅要采取壹些極端的行動來摧毀學校。這篇文章被老師發現了，上報了校長室。校長非常生氣，罰這個學生壹天。學生自己也不管，但是家長不同意，鬧到了當地法院。此外，其他家長也加入了這位家長的抱怨，批評老師和校長反應過度，不應該這樣懲罰學生。法庭辯論後，法官打了老師、校長和學生各五十下。結果他辱罵老師，校長索賠
這是《紐約時報》的壹篇文章，攻擊《新聞周刊》對美國中學的排名。
“最佳高中”名單中的奇怪數學
邁克爾·溫瑞普
發布日期:2006年5月17日
妳會以為他們會在紐約的拉伊布魯克慶祝