英語教學中有許多重要的環節。其中，英語教學要重視朗讀，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。說壹口流利地道的英語是每個英語學習者的願望。但是準確的發音，優美地道的語音語調，在平時的課堂上很難得到充分的練習。因此，晨讀是英語教學中的壹個重要環節。每個學校都在課程中突出了“閱讀”的重要性，並在早上開設了早讀課。其目的是利用早晨良好的自然條件，讓學生在頭腦清晰、記憶力好、精力旺盛的情況下，有效地利用“閱讀”的方式提高語言學習效果。
但在實際操作中，存在“早讀不讀”、“老師來學習”等“光控燈”現象。經過仔細調查，發現很多學生的早讀課效率並不高，甚至很低。還有少數同學，早讀的時候甚至不知道做什麽。就這些突出的問題，我們將從以下幾個方面來談，以便深入分析這些現象，從而達到激活學生早讀課的目的。
首先，從每周三節早讀課的課內督導和調查來看，部分學生並沒有意識到早讀的重要性。他們把早讀課當成壹種課前的“光控燈”。關於晨讀的重要性和有效性:84%以上的學生認為晨讀是必要的、有效的，對自己的學習起到積極的作用；而剩下的13%認為沒有太大影響；此外，還有3%的學生不知道是否有效，認為這只是學校上午安排的壹節課。
其次，關於學生在早讀課上的操作方式和閱讀內容:75%的學生幾乎每次都在看課本，包括單詞和課文，甚至語法知識；22%的學生在上午的課上做相關的英語練習或通過寫作來復習鞏固知識；甚至有3%的學生通過“看”或“默讀”來學習語言。
最後，關於早讀的目的:70%的學生認為早讀課是用來背老師要檢查的單詞、短語甚至課文的；而30%沒有明確的目標，讀什麽，或者別人讀什麽。
在教學中要積極發現問題，解決問題。找出英語晨讀問題的原因尤為重要。我們做了大量的調查，發現了壹些線索。首先，教師缺乏適當的指導。30-40分鐘的晨讀聽起來像是壹本很大聲的書。其實很多同學不好好學習，不過是“小和尚念經，無心插柳柳成蔭。”高壹開始並沒有出現這種現象。高壹班的早讀聲，永遠是全校最響的。但是慢慢的，只會在前五分鐘到前十分鐘聲音比較大，之後聲音會逐漸減弱。到第二天早讀課的前壹兩分鐘，基本上只有幾個同學能聽到讀書的聲音。造成這種現象的主要原因是學生壹開始沒有在老師的指導下形成“早讀、細讀”的良好學習習慣，或者是老師壹開始不太重視早讀課，甚至根本不提。因此，學生認為早讀課只是讀單詞和短語，自己讀課文，或者背課文，或者有些學生認為早讀課只需要張嘴。
二是形式和內容單壹。所謂單壹形式，最明顯的就是學生只在上午的課上閱讀，甚至有學生以這種形式閱讀壹周。筆者在調查中發現，在壹些學校，考慮到基礎較差的學生閱讀某些材料有困難，壹些班級的部分老師采用同步閱讀的形式提前閱讀。聲音雖然強大，但也能造成大部分學生長時間“唱讀”，也能讓少部分學生“填鴨式”只張嘴不發音。這根本起不到任何積極作用。更容易看出內容是否單壹。經過壹周的調查，筆者發現，幾乎所有班級都有三分之壹的學生課桌上只有壹本每周三次英語早讀的教材，基本沒有改變過。雖然晨讀時間不長，但筆者認為，除了看課本，最起碼要認真閱讀前壹天上課自己抄寫整理的筆記。
這些現象的結果是:早讀開始時，人們還能聽到學生們興致勃勃的朗讀聲，但讀完後，學生們就失去了興趣，聲音也逐漸減弱。
如何當好英語早讀老師起著特別重要的作用，我們應該幫助學生上好早讀課。
首先，做好晨讀計劃。首先，早讀課的主要任務是朗讀和背誦，所以讀什麽，背什麽，完成多少任務都要在閱讀前確立。沒有明確的早期閱讀任務，學生就沒有壓力，早期閱讀的實際效果也不會很大。這就需要作為指導者的老師在每節課前給學生布置任務，讓學生有目的的開展工作，這樣才能有的放矢，充分發揮他們的主動性，提高學習效率。每個班級的目標要根據班級的實際情況來設定。在早期閱讀的前期，老師布置的任務基本上要由全班來完成。目的是讓學生在訓練初期快速獲得早讀的好處，增強學習信心，消除對早讀的恐懼。隨著鍛煉的進壹步加強，目標的確立不應壹成不變，而應逐步提高要求，以適應學生進步的需要。其次，可以留幾分鐘給學生自由閱讀。學生根據自己的目標和計劃自主閱讀。這樣，他們的心態是獨立自由的，速度是自己決定的，內容是自己選擇的，可以繼續完成自己的目標。完成工作的人會擴大閱讀範圍，豐富英語詞匯量，提高英語閱讀能力。老師要及時巡講，幫助學生完成早期閱讀目標。
第二，跟著磁帶或老師讀。因為有些學生的語音基礎不是很好，跟著磁帶或者老師讀，可以避免學生在語音語調上的錯誤，訓練學生的語音語調基本功。方法也很多，可以反復讀，也可以壹定的速度讀，直到每個學生都能通過，尤其是課文中難讀的單詞和句子。這個方法特別有效。其實在這壹點上，如果可能的話，可以要求學生在其他時間，比如晚上，自帶耳機，根據自己的情況用磁帶朗讀，這樣對訓練語音語調更好。
第三，英語教師指導學生閱讀。特別是對於文中的難點和重點，要親自指導閱讀。還可以采用壹定的方法，比如老師講中文，學生講英文，或者反之，也可以檢查學生的掌握情況，也為老師開展新課程掃除了壹定的障礙。到了上新課的時候，很多學生已經對新課程的內容有了壹定的印象，便於知識的接受和鞏固，提高了教學效果。
第四，開展早讀課競賽。可以組織學生每周壹次或在某個時間舉行早期閱讀比賽。筆者曾多次嘗試選取某壹內容，看哪壹組背誦速度最快。在每個小組中，背誦成功給小組加分，獲勝的小組可以給予壹些精神鼓勵或者獎勵壹些小獎品。在這種氛圍下，所有成員的積極性都會被極大的調動起來，那些平時不認真的同學也不會為了團隊的榮譽而掉隊。事實證明，在早讀課中引入競爭機制，可以大大提高學生的積極性，也可以引導學生及時調整學習方法和態度，達到更好的早讀效果。
英語晨讀課是學生學習英語的第二課堂，是教師組織課堂教學的重要保證，是學生鞏固所學知識的重要手段，是培養學生提高口語交際能力、提高綜合素質、樹立自信心的重要途徑。教師不僅要重視英語早讀課的意義，還要重視早讀課的方式方法，要有計劃、有目標、有方法、有恒心。讓學生上壹堂精彩的早讀課，在興趣的海洋中快樂地掌握知識、培養能力，最終提高閱讀水平，促進聽說寫的進步，使英語綜合水平有壹個大的飛躍。