如何處理年輕教師和老教師之間的上課問題

隨著中學教師隊伍的逐漸年輕化，越來越多的青年教師走上了崗位。新教師正式上崗前，會參加類似“新教師崗前培訓班”的活動，以“助人為樂”為目的，督促新教師盡快適應崗位角色。在我看來，這種活動對強化教師的崗位意識起到了很好的作用，但對於剛走上崗位的青年教師與老教師(同學或不同學科)之間如何達成教育共識的討論並不多，或者只是強調老教師對青年教師的“傳承、幫助和替代”。年輕教師是否也可以和老教師分享最新的教育教學理論？如果壹味提高或降低老教師和青年教師的地位，將不利於老教師教育觀念的更新，不利於青年教師的成長，不利於學生的發展。尤其是年輕老師跟老老師上課，隱藏的矛盾會更多。在我看來，迫切需要解決這個問題。想象1:看待問題的方式和對待學生的方式不同。比如新老師和學生相處，往往從情感的角度出發，而老老師在教育學生的方式上更多從經驗出發。想象力二:在教學方法上，新老師勇於創新探索，課堂氣氛活躍，可以給學生更多自由發揮的空間；老教師註重知識的傳授和理解，卻不願深入兒童心理，習慣憑經驗判斷問題。想象力三:關心孩子的心靈成長，年輕教師敢於嘗試新方法，但有時有點急躁，有時事倍功半；老教師註重孩子的短期效果，不從長遠角度考慮孩子的身心發展，反而更有耐心。現象四:家長反映孩子回國後，下意識地拿年輕老師和老老師做比較。他們更傾向於剛工作的年輕老師，認為年輕老師更有親和力，能從新老師身上感受到更多積極美好的東西。如果說班主任教育的方式方法對壹個好班級很重要的話，那麽青年教師在和老師們壹起上課的過程中，達成教育共識，才是班級積極健康發展的重中之重。用老師自己的話說，“帶好壹堂課不容易，更難的是年輕老師和老老師之間隱藏的矛盾。”換句話說:成年人還沒有解決某個問題，如何正確引導和鼓勵學生？針對上述現象，本文試圖通過以下方法進壹步解決青年教師與老教師之間上課過程中存在的問題。1.轉變觀念。新教師在工作的過程中，不能只想著在大學的校園裏接受新的思想和觀念，就能教育學生，上好課。理論的積累來源於生活實踐，老教師在這方面有得天獨厚的條件。作為青年教師，需要轉變觀念，積極向老教師學習，在與老教師教育學生的過程中溝通自己的想法；而教師，因為從事壹個工作圈多年，思維方式略顯落伍，有時甚至與時代脫節。老教師要放下架子，積極轉變認識，與時俱進，註重自身學習，努力與學生做朋友，與年輕教師交流思想觀點，而不是成為帶著年齡烙印的教師。2.以誠促學。老師自古以來都是很“愛面子”的，但是在學習教育學生的時候，不應該從個人感受出發，而應該抱著科學事實是最好的態度。遇到問題時，要把自己的原因告訴對方，盡量從書本和同齡人身上學到寶貴的經驗。很多時候，只是因為我們“在這座山上”，經過別人的指點和提醒，似乎就有了壹種“另壹個村子”的感覺。這也告訴我們，要以真誠為前提，在學習中不斷提高自己的教育教學水平。3.以案例促進交流壹般學校會在年初或年底組織壹次新老教師的交流會、座談會，但大多時候停留在形式上，涉及的話題都是公認的或普遍公認的事實。對於壹線教學中的實際問題，可以簡單明了，也談不上。這樣的交流會，沒有思想的火花，沒有不同聲音的呼應，自然也就沒有好的效果。在我看來，可以以“討論案例”的形式召開交流會，針對問題提出自己的解決方案。無論是老教師還是新教師，都會感受到他們對教育的不同理念，落實新老教師交流會。4.以創新促發展在中國的企業家中，有壹句話叫“不斷創新，模仿永遠無法超越”，這與教育教學有關。單壹模式下培養的學生思維會單壹。如果學生每天上課循規蹈矩，作業對他們來說永遠是單壹模式，時間長了自然會厭煩。他們只有不斷創新，才能為教育教學學科註入新的血液。那麽，在新老教師上課的問題上，也要勇於常識，勇於新方法，嘗試“青年教師帶青年教師上課”、“老教師帶老教師上課”。經過三年或者很長壹段時間的跟蹤，可以優化老師上課的問題。