如何做壹名優秀的鄉鎮語文教師和研究者

我踏上這個崗位已經是第八個年頭了。這五年，我失敗過，成功過，笑過，哭過，真的成長了很多。至於如何做好語文教師和研究者，我還在摸索中。就我個人的理解而言，我認為壹個語文教師和研究者至少應該具備以下意識:第壹，具備“俯首甘為孺子牛”的角色意識。1，擺正位置，放低心態，包容理解每壹位老師。不知道大家心目中的教研人員是怎麽定義自己的？說實話，在成為教研員之前，我對這個角色既敬畏又羨慕。那時候我年輕，工作時間短。在我心目中，教研員是壹位偉大的領導者。遇到教研室來查業務，我真的很緊張。所以，當我也走上這個崗位的時候，真的有壹段時間沾沾自喜，有點沾沾自喜。大有“初生牛犢不怕虎”的傾向，真的是躊躇滿誌，決心大幹壹場。我想當然的認為別人應該以和我壹樣的心態尊重我。誰知，第壹次去學校查業務，就遇到了麻煩。那是壹個學區的小學，我當時的任務就是聽語文課。以前是別人在聽，現在在聽別人的課。感覺很好，很清新。早就計劃好了，認真聽了，記好了，然後表揚了，和講師聊了聊。沒想到第壹天就被壹個老師給嚇了壹大跳。那是壹位年近五十的老教師。因為他剛工作三四年，對全鎮的老師都不完全熟悉，尤其是老教師。很多我根本不認識。所以，我不認識這個老師，我還是滿腔熱情。誰知，下課不到五分鐘，壹盆冷水潑了下來。為什麽？那堂課講的是四年級的兩首古詩。那個老師從壹節課到另壹節課只重復壹個過程:閱讀。怎麽讀？四排學生，壹排讀壹遍，輪流翻來覆去。40分鐘後，每排同學都讀了十幾遍，我的聽課記錄上只記錄了五個字:成排讀古詩。說實話，當時真的很生氣。我年輕，精力充沛。我覺得太尷尬了。這不是欺負人！下課後，我也沒有什麽想法去評價他的課(當然也評價不出來)，就沖出教室去找人訴苦。我把這個故事告訴了壹個老研究員，他怒氣沖沖地跟我來了。誰知，他只是笑著說:“妳，知足吧，他能給妳足夠的面子，他能給妳讀書。以前還有人上課，他自習的時候……”我的天，這和我的想象差距太大了。說實話，我當時太年輕，沒有經驗，真的不知道怎麽處理這種事情，也就不了了之了。如果是現在，我想也許我會找這位老師談談，不是談這堂課，而是談家常，至少讓他消除對教研員的敵意，下次態度更認真，態度更好。後來隨著學校的逐漸深入，我慢慢發現很多事情真的和我想象的不壹樣。聽課的時候，有各種方言授課的，也有坐在課堂上的。檢查作業的時候，很多老師都不管，壹塌糊塗，有的甚至直接說沒有。所以，我壹時接受不了。後來和壹位老研究員聊天時，我把這些想法告訴了她。她告訴我，“這很正常。全鎮那麽多老師，性格各異。不可能每個人都像我們想的那樣。我們的工作性質是這樣的。能聽懂的老師可能會說我們好，聽不懂，甚至對我們有敵意。”之後，我開始調整自己的心態，壹直告訴自己:教研員不是上級教師，而是教師的同行，是領導者，是平等中的首席教師，是幕後的工作者。我們要用壹顆寬容的心去理解老師，永遠做壹個平常心的普通人。只有這樣，老師才能理解妳，接受妳，然後支持妳。所以，從那時起，我開始改變自己的意識和態度。有意識的記住每壹個老師的名字，到壹個學校熱情的和每壹個老師打招呼，準確的叫出他們的姓，然後和他們交朋友，最後轉崗。不管他們認不認，我都會認真做我該做的事。抱著“山不過來，我就過去”的心態，努力和每壹位老師成為朋友。而且我會以“課上交朋友”的方式聽老師的課，課後真誠交流討論。如果他們不想聽我面對面的評課，我會留個小紙條，記下對評課的建議。慢慢的，讓他們覺得沒有被教的壓力。在查閱業務資料的時候，不管他們做了多少，是好是壞，我都會認真閱讀記錄，努力找出他們的優點，最後留下中肯的意見。“有人說，壹個能被學生普遍接受的老師，基本上可以算是壹個好老師。”那麽我認為，只有能夠被廣大教師普遍接受的教研員，才算是壹名合格的教研員。我現在壹直在朝這個方向努力。至於做不做，我覺得不是我能決定的。我得問問我們鄉鎮的老師。2.“讓老師的課堂只屬於自己”的角色意識。我們知道“己所不欲，勿施於人”。但是在輔導老師的過程中，我覺得“己所不欲，勿施於人”。說真的，作為小學語文教研員，指導老師上好語文課是最重要的責任。尤其是老師要參加演講比賽的時候，總覺得老師講課的質量就是自己的面子，在輔導上煞費苦心。我記得，我成為教研員後的第壹次，有老師參加縣語文演講比賽，我比講課的老師還緊張。我幫她選題，準備教案，每天跟在屁股後面催她試聽講座，然後壹遍又壹遍的聽，但總是達不到想要的效果。說實話，我當時真的很焦慮。最後幹脆，我給她準備了壹節課，壹句壹句教她，以為這樣就沒問題了。然後，我就放心的離開了。恰好那年我是法官。我記得也是在這個教室，講課的前壹天，那個老師拿著新的教案來找我，說:“李老師，妳的教案我真的不會講。我從網上又下載了壹個。看壹看？”我聽的時候真的很迷茫。當時我也沒辦法，只能安慰她:“很好，妳好好說話，就沒問題了。”第二天上課的效果可想而知。後來從這件事上，我反思了壹下。在我看來，這是壹個很好的教案。老師為什麽不用順手？每個人對教材的理解不同，教學方法不同，喜歡的教學方法也不同。適合自己的不壹定適合別人。我們應該尊重每個老師的特點。我們最應該做的是用獨特的個性去改善和提高他們自己的東西，而不是完全推翻他們，把自己的想法強加給他們。換句話說，“己所不欲，勿施於人”。只有這樣，才能教練出有自己獨特個性的老師和教學方法，而不是壹味的跟隨。作為科研人員，去學校上課是很重要的。但困擾我們的是，聽完課，評價完課，肯定了優點，認真提出了改進建議。老師們也認真聽，做筆記，但過壹會兒再聽，濤聲依舊。這是我作為教研員幾年來壹直很頭疼的問題。其實作為教研員，聽課評課是我們熟悉的工作。似乎每個人都能說出壹個、兩個或三個，但如果我們仔細調查，似乎有些東西既熟悉又陌生，所以有必要仔細推敲。那麽，如何聽和評價如何讓講師聽和學，有效提高老師的教學水平呢？我覺得，最起碼，上課的時候，手頭要有教材，腦子裏要有教案。只有充分理解老師所教的課，有自己的理解和規劃，才能更好地對老師的教學提出中肯的意見和建議。而且，還要註意評價的方式。以前我盡量涵蓋老師評價的方方面面，生怕漏掉什麽。發生了什麽事？沒有重點，沒有特色，老師很難把握。出於禮貌，他們只是在我評價的過程中點頭稱是，聽完評價沒有任何改進。後來慢慢明白了，不同的聽力目的應該有不同的評價方法。比如公共課示範課，旨在展現壹個完整的、優秀的課堂教學，然後滲透、普及先進的教學理念，這樣就能發現各方面的特色。但是我們壹般都是去學校聽老師的課，沒有這個必要。我們講課的主要目的是評價教師的專業水平，並在課堂教學中給予指導，提高他們的課堂教學水平。但是，妳不可能壹口氣吃下壹個大胖子，教師課堂水平的提高也不可能壹蹴而就，所以要有耐心，讓教師的課堂教學水平壹步步提高。也就是說，每次上課，我們簡化評課流程，集中評課要點，省略什麽教學目標、重點之類的路邊話，找出教學特點，突出亮點和存在的問題，進行梳理分析，總結教學的優缺點，提出改進建議。不能只盯著講課的音量、教學模式、黑板位置等小問題，而不能觸及根本問題，給人膚淺、枯燥的感覺；不能裝成專家權威，強詞奪理，說了算，給人壹種飛揚跋扈的感覺；更不能只唱贊歌，對缺點視而不見，充當好人，給人壹種迎合和敷衍的假象。聽課過程中做壹個分析和記錄，避免官話、套話、謊言、空話，避免復雜的文字和婆婆媽媽。要有的放矢，有理有據，抓住本質，找出特點，壹針見血。這樣才能讓老師覺得受益匪淺，對以後的教學有真正的促進作用。試想壹下，哪怕我們每聽壹節課，都能發現我們能發揚教師的壹個優點，去掉壹個缺點，那麽教師的課堂教學水平壹定會在這種無聲的方式中逐漸提高。而且我相信這種評課方式更容易被老師接受，所以我們的評課也不會流於形式，毫無用處。第二，有壹種“詩書自得”的理論自覺。可能壹提到理論，大家都覺得很高調，很空洞，我們總覺得理論的東西沒必要。但教學研究者與教學聯系緊密，教學中的各種現象都要分析論證，特別是近年來各種教育思潮不斷湧現，教育觀念和教學方法都在發生巨大的變化。這也對教研員提出了更高的要求。作為研究者，我們必須帶頭了解各種先進的教育理念。這樣才能在老師面前挺直腰桿，起到示範和帶頭作用。所以，理論知識和基本能力是必備的武裝工具。教研員，普通的三個字，其實仔細想想，要做的事情真的很多。我們肩負著教學管理和教學指導的雙重任務，細化起來並不簡單。就教學管理而言，我們應負責課程計劃的實施、教學程序的維護、日常教學活動的監督以及教學質量的測量和評價。在教學指導中，還要負責傳達教學思想，指導教學行為，咨詢教學問題，組織協調教研活動。這些工作內容可能大家聽起來很棒，但其實仔細分析，我們真的每天都在做。因此，教研員是壹個多角色的工作。我們既是教學實踐者，又是教學研究者、教學指導者、教學管理者和教研活動的組織者。因此，為了適應這樣壹個復雜而多功能的角色，作為壹名優秀的教學研究者，應該具備壹定的理論和實踐能力。那麽，我們需要哪些能力和理論，這些理論應該如何傳達給老師呢？這是我的理解。首先，教師和研究人員應具備以下能力:1、學科研究能力2、教學工作示範能力3、傾聽和講評能力4、信息整合能力5、較強的組織和溝通能力6、文字表達能力6。這應該是壹個優秀的語文教師和研究者最基本的能力，而要具備這些能力，需要壹定的理論支撐。因為我們面對的是農村壹線教師，所以需要了解最基本、最簡單、最容易接受的理論常識。我覺得主要有以下幾點:1，基本教學套路，教學法理論，最新教育理念。2、學習新課標，明確學科，學習教學目標。3.有必要對教材進行壹般性研究。清楚地知道整個教材的內容。4.能夠分析教學現象，改進教學方法。5.能夠舉辦研討會，為老師排憂解難。6.了解先進的教學經驗。7.教師可以接受專業培訓以提高他們的素質。8.....作為研究人員，加強自身修養是承擔這壹重任的基礎。孔子說:學而不思則罔，思而不學則殆。作為壹名鄉鎮語文教研員，我覺得壹定要多讀書，要有悟性，才能獲得紮實的基礎和積累。只有讀書，我們才是活水，才是根基之木。特別是學習當代教育理論專著，閱讀在中國教學雜誌上發表的文章，及時了解當代教育前沿動態，不斷更新，增加積累，鞏固自己的專業技能。所以，辦公桌上壹定要經常放幾本教育雜誌，名著也是必不可少的。所謂“以詩為書，以自我為榮”，將是妳無形的、無價的活水之源，也將是妳在老師面前站住腰桿的必備武器。當然，加強實踐探索也是自學的壹個組成部分。作為研究人員，上課是最重要也是最基本的工作之壹。翻看我們的講課記錄，也許每條記錄後面的總結和建議是最容易被忽略的。但是妳有沒有想過？其實妳每次寫總結和建議，都是在進行深刻的反思。思考是活的，思考是深的，思考是深的，思考是新的，思考是新的，日積月累，會有收獲。華東師範大學教授葉瀾說:壹個老師寫終身教案不壹定能成為名師，但是寫三年就有可能成為名師。然後，我想說，如果妳堅持每節課認真負責地寫下總結和建議，不出三年，妳壹定會成為壹名有思想、有深度的教研人員。其實不僅僅是上課之後需要反思，在工作的任何壹個環節，都要學會反思、總結、整合、歸納，在理論的指導下，把反思減少到自己的理論和觀點，有興趣也可以投稿。既是對自己工作的總結，也能提高自己在老師中的威信。這兩年，我嘗試著給山東教育、沂蒙教育、蒼山教育投稿，但由於水平有限，只發表了幾篇關於沂蒙教育、蒼山教育的文章。我覺得除了以上工作，更重要的是教研員不能離開教室。分開理解“教學研究者”這個詞，第壹是“教學”，第二是“研究”。作為教學研究者，妳不僅要做導師、講師、批評家，更要做研究者、服務者、示範者。有多少教師和研究人員能夠示範高水平的教學？捫心自問，我做不到。剛做教研員的時候上過語文課，後來因為照顧不了就放棄了。時間久了，很明顯去上課已經不是以前得心應手的感覺了。所以，經過反省和慘痛的教訓，我們還是要重新走進課堂。新出臺的教研室管理規範中，也要求我們有平行班，每周至少壹節課。只有實踐才是理論的堅實基礎，才能為我們更好的工作保駕護航。最好的指導是示範。讓更多的教師和研究人員走進課堂。妳的實踐比妳的理論更有說服力，這樣教學改革的信息才能及時傳達給每壹位老師，他們才會為之折服。第三，他們應該有壹種“每天晚上蠟燭都會把燈芯哭掉”的工作意識。說實話，教研員的工作是瑣碎的，甚至是吃力不討好的工作。如何在這種瑣碎復雜的局面中找到自己的位置，我覺得實幹是最根本的辦法。在我踏上這個崗位的這些年裏，雖然我並不兢兢業業，但我從不敢降低對自己的要求。我壹直是壹個認真誠實的工作。比如縣教育局組織的班主任培訓活動結束後，我負責編寫教材，制定詳細全面的班主任培訓計劃和培訓日程，利用每周三下午對我鄉全體教師進行培訓，並編寫壹系列相關試題對所有參訓人員進行考核，同時要求所有參訓教師撰寫相關論文和筆記。臨沂市提出課堂教學策略後，為了讓各科的教學策略在這個鄉鎮得到充分的推廣，讓鄉鎮的老師更好的運用到日常教學中，我義不容辭的承擔了策略的推廣工作。壹是教師召開“新策略教學示範課”，組織全鄉教師召開“策略解讀會”、“策略研討會”、“分段聯合研究”，編制壹系列相關試題，對所有教師的策略進行評估。同時指導所有老師上課。通過壹系列的活動，這個鄉鎮的大部分教師都能靈活自如地運用新策略，大大提高了課堂教學質量。說實話，這些工作都很好做。自從做了教研員，我覺得最讓我頭疼的就是量化管理。以前我們教研室每學期對老師的專業檢查只是走個形式，最後也不計入老師的量化積分。究其原因，怕得罪人。再公平，也會有高低之分，難免會引起壹些老師的不滿。所以久而久之，教研室的工作就沒有了力度，做了很多無用功。從2005年開始，我制定了以德、能、勤、成為主題的《興明鄉小學教師量化評價細則》，每學期有步驟、有計劃地對全體教師進行詳細、認真的量化評價，如教師準備、學生作業、校本教研資料、學校日常業務資料等。，同時深入課堂有效指導教師的課堂教學。針對檢查評估，及時、公正、準確地對所有教師進行量化評分，並將此評分與學生素質調查結果有機結合，評價教師的工作績效。剛開始的時候確實引起了不少抱怨，甚至有老師說教研室在動人。或者，有些老師抓住我們在工作過程中犯的壹些小錯誤，甚至鬧到教委。但我們都頂住了壓力，堅持了下來。經過幾年的堅持，老師也逐漸適應了。而且對於教研室安排的壹些工作，教研室開展的業務評比活動，他也不再是無動於衷，無動於衷。全鎮的教研活動都在無形中收緊。這項工作仍然需要不斷創新。每學期都有同樣的業務考察，老師就更不用說了，但是我們已經厭倦了。於是，上學期，我在鄉裏組織了壹次小學教師業務評比活動。把常規的業務考察變成業務競賽，讓學校參與初賽過程，教研室組織評委進行終評。針對此次活動，教研室對教師的備課、作業等業務資料提出了明確的要求，制定了具體、詳細的規則和要求，使廣大教師有章可循，嚴格按照要求備課、參與評價。教委教研室根據評議結果，向教師頒發相關獎項的獲獎證書，並根據獎項在教師量化中加入相關分值。通過這次活動，廣大教師進壹步明確了常規業務的具體要求，極大地調動了我鄉教師的積極性。也有人說這樣做沒用，現在的評價樹也不是以成績為先。但我想說，不管有用沒用，我都會去做。我想對老師公平。最起碼我做了我該做的，對得起我的工作。以上是我這幾年作為教研人員的簡單認識和感受。“三個意識”是我始終牢記的準則。如有不妥之處，請批評指正並諒解。最後，我想用幾句話來總結壹下我們的小學語文教研工作:尋根溯源，積累反思交流，共同提高。我相信，妳們的努力是老師們看得見的，是每個人看得見的，“語文教研員”這個稱號也壹定會越來越受妳們的歡迎。