寬容不等於縱容。如果班主任心軟，疏於管理，學生就會無紀律，有恃無恐，肆無忌憚，這是軟弱的表現。如果班主任個人關系不同，放松對班幹部等特殊學生的要求，會導致班級風氣不正，人心不齊，秩序混亂，這是做不了班主任的。在實際工作中，要註意“嚴與松”的大小，用愛來對待學生，即寬容，不放縱。寬容是壹種信任和鼓勵，因此，信任會轉化為壹種鼓勵學生反思、自律、自強的力量。有壹天中午，兩個學生因為課桌之間的距離發生了激烈的爭吵，甚至把課桌和凳子推到了壹邊。碰巧我走進了教室。這時候那兩個同學以為肯定會被罵，我卻走到那個男生面前對他說:“男人就是男人，不要和女同學計較，而且，同學之間要友好相處。”同時，我慈祥地看著那位女同學，仿佛在告訴她，“老師相信妳以後不會再有類似影響班級紀律的情況了，女同學也要學會謙虛，對吧？”。從那以後，兩個學生再也沒有吵過架。
經過多年實踐，總結出以下工作方法:
1，及時教育。壹般來說，當學生做錯事的時候，要及時教育，也就是時效性。教育的效率因為及時的教育而得到充分的體現。如果不明白這個道理，發生事情後再去教育，會讓學生失去真實感。當然，作為教育工作者，任何學生都應該壹視同仁，好學生和差生的錯誤都應該壹視同仁，絕不會因人而異。當然，還有很多教育方法。
2.不重復教育。壹般來說，學生犯錯後，第壹次批評覺醒，第二次批評不那麽觸動，第三次批評無所謂，這是心理學知識證明的。因此，學生在犯錯時應避免重復教育。不要今天批評明天又批評。老師批評了，班主任又批評了。壹個被特別批評的學生，不在乎以後再批評。反正債多。學生等了也無所謂，那是教育工作者的悲哀。而且反復的批評會讓心理敏感度強的學生容易發生不幸。
3.小範圍的批評。有些班主任能及時解決學生的錯誤，給學生機會。我覺得真的很有道理。當學生犯錯時，教師給予壹定範圍的批評，如個別批評、朋友間的批評、課堂上的批評，既能讓學生從批評中明白道理，又能給學生改正錯誤的機會。如果他們把錯誤放在政教處，會對班主任產生恐懼感和不信任感，對班主任的教育不利。
4.用心去愛，用理智去理解。班主任的工作不僅僅是教學；重要的是教育人。作為學生，心理和生理都不成熟，分析問題和解決問題的能力不強。他們也需要老師的幫助和教育。所以，班主任對學生的教育不僅是“動之以情”，更是“曉之以理”；用愛溫暖他們，用愛解鎖他們的心靈。
班主任的工作是繁瑣的，但同時，班主任的工作其實也是壹門藝術，在工作中講究藝術，讓班主任的工作精細而優美。