看完多元智能，1最近有幸看了坎貝爾老師寫的《多元智能教學策略——發現每個孩子的天賦》這本書。看完之後感觸良多，深受啟發。
在我們的現實世界中，我們的社會是豐富多彩的，因為不同實力和智力的人在社會的不同領域發揮他們的優勢。各種不同的人才成倍增長，發明創新，服務娛樂，讓人們的生活變得便捷快樂。特別是壹個社會越是多元，就越需要多元的人才，讓不同智能的人發揮不同的智能。無論哪種智力對社會都是重要的。然而，過去我們的社會通常把語文和數理邏輯智能視為壹個人最重要的能力。在我們的成長過程中，大部分的學習和測試都集中在這兩個部分，把這些語文部分和數學技能作為最有價值的學習。通常，我們的高分意味著我們的高智商。以前我們社會也是根據這種智力的結果來安排學校，大部分學校也是以認知學習為主。但是，壹旦畢業，往往會發現過去學的東西無法應用到社會上，或者能力有所欠缺。
作為壹名初中教師，我肩負著教育的責任，這對我的教育教學工作意義重大。我們在教育的時候，經常會遇到壹些很特別很不壹般的孩子。其實根據多元智能理論，這些孩子並不是真的“笨”或者“怪”，他們只是有自己的智力特點和不同的表現形式。作為教育工作者，我們應該充分認識到，其實不存在孩子有多聰明的問題，只存在孩子在哪些方面有多聰明的問題。對於教育，我們應該有壹個全新的思維。我也這麽認為我們要針對每個智力因素的培養對癥下藥，因材施教。我們應該學會為某壹教學內容或主題設計和組織有關各種基本概念和知識的小組教育活動。比如用壹些小遊戲來發展自己多方面的興趣。比如在樹葉紛飛的秋天，可以和孩子玩壹個小樹葉遊戲。在言語-語言智能領域，兒童可以描述樹葉的顏色和形狀，並說出它們是從哪棵樹上掉下來的。在音樂節奏智能領域，他們可以和孩子壹起唱壹首關於秋天的歌。在邏輯領域，兒童可以計算葉子的數量並將收集的葉子分類，並計算以下每個類別中有多少片葉子。在視覺空間智能領域，孩子們可以畫壹片樹葉，或者用樹葉做壹個剪貼畫。在身體動覺智能領域，孩子們可以將這些樹葉片戴在壹條漂亮的項鏈上。在溝通領域——溝通智能，孩子可以和朋友壹起完成樹葉，壹起分享快樂。
發現孩子的天賦，不僅是為了促進孩子智力潛能的最大化和最優化發展，也是為了提高孩子的自尊心和自信心，幫助孩子形成愛老師、愛同學、愛學校的感情。這對那些主要智力領域不是語言和數學的學生來說尤其重要。所以作為老師，要善於在課堂內外發現孩子在那些方面的存在，並因勢利導，讓孩子得到充分的發展，展示自己的才華和天賦。
對多元智能的思考2“多元智能理論”(簡稱MI)是由哈佛大學的哈沃德·加德納教授提出的。加德納教授提出，人的智能是多樣化的，每個人都有八種智能，包括語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際智能、自我認知智能和自省智能。大多數人都能在加德納多元智能理論的內涵中找到自己的長處。
新城學校有390名學生，從3歲的學前班到6年級，是將多元智能理論應用於實踐教育的第壹個趨勢。新城學校的校長托馬斯·赫爾博士說:“從壹個非常基本的角度來看，這意味著有許多方法可以讓人變聰明；但是學校在這些方面通常只關註某些路徑！"
托馬斯博士以自省智力的培養為例，提出了幾條相關建議，供家長了解孩子的自省智力；首先，家長壹定要自己用。醫生告訴每壹位家長，要樹立“每個孩子都可以聰明”的認知和趨勢。父母也要明白自己聰明的真諦，看清自己最擅長什麽，最想避免什麽。托馬斯·赫爾博士問:“妳是願意只是裝飾外部，還是願意參與到妳認為沒有時間努力的內部？”大多數人以前的智力發展經驗是了解他們個人智力專長的指南。
壹旦妳知道妳所擁有的智力，妳就能幫助確保妳的孩子受到影響。也許妳影響孩子的不是妳最擅長的，但對他來說，這部分的影響可能是強大的。為了實現這個目標，妳可能需要邀請有特殊專長的朋友或親戚與妳的孩子多接觸，這將有助於提供培養孩子所需的機會和經驗。
托馬斯博士說:“顯然，孩子學習的關鍵是讓他們學得有趣。”。多元智能理論提出的方法是“給孩子提供各種學習的渠道”，“這會讓他們對學習產生興奮，產生終身學習的欲望”；“更重要的是，新城學校強調人格教育，包括教導學生如何成為在生活的各個層面建立共識、領導和有效工作的團隊成員。”
托馬斯博士表示:新城學校早在十三年前就開始培養多元智能教育方式。到目前為止，它已經變得非常有名，以至於每年都有700多名教育家來參觀學校，觀察它的教學方法。超過壹半的遊客來自密蘇裏州以外的地方。
當新城學校成為多元智能學校後，托馬斯博士發表了關於如何實施多元智能的內部聲明。他的細節聚焦十年的發展歷程；其中關於如何建立新的跟蹤評價和學生成長報告的評論完全是創新。托馬斯博士曾經說過，“我腦子裏有兩件事；壹個是在同壹地區工作的父母和老師的感受；壹個是教師共同領導的氛圍。老師明白，如果孩子在學習和成長，就必須和老師同時學習和成長。"
可見，在醫生心目中，多元智能的培養是“老師、孩子、家長”共同努力的結果。
對多元智能的思考3多元智能教育理論是由美國哈佛大學著名教育家加德納提出的，該理論將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智能和自然觀察智能。
多元智能理論所倡導的尊重個體差異和每個個體發展的理念與本次新課程改革的方向是壹致的，為我們挑戰傳統，形成具有時代特征的新的課程設計理念提供了有意義的借鑒。它啟發我們的教師“為多元智能而教”和“通過多元智能而教”。
“多元智能教學”要求我們的課程在努力開發不同智能的同時，調動不同智力活動在教育教學中的不同作用，運用多樣化的教學方法，大大提高課堂教學的實際效果。了解多元智能理論以及在該理論指導下形成的“學生觀”、“教育觀”和“評價觀”，有助於教師理解和積極實踐新課程。
作為老師和家長，我曾經為孩子學習成績不理想而焦慮，為孩子和其他孩子的差異而擔憂，很苦惱。俗話說，腳短寸長。每個人都有他的長處和短處，沒有人是萬能的。在生活中，我們經常在電視上欣賞那些在充滿挑戰的舞臺上做出精彩震撼表演的神，我們也經常看到壹些擅長跳舞的人，壹些擅長繪畫的人，壹些擅長計算的人，壹些擅長說話的人，還有其他人...這些都只能說明這些人在某些方面的超常智力發展得特別好，所以他們成功了，但在其他方面可能趕不上普通人。
作為教學壹線，我們在課堂教學和教育過程中，經常會遇到孩子不盡如人意的地方。在作業的批改中，不同層次的作業擺在我們面前。如何正確面對？我想，不可能每個孩子都壹樣，只能堅持讓不同的孩子在原有基礎上提高。外地同學姜浩，家裏是收垃圾的，家裏很臟。這孩子從小衛生習慣就不好。他的作業正確率很高，就是作業不公平，書又臟又亂，有時候需要老師仔細鑒別才能找到答案。如果他能幹凈完整地完成作業，那就是進步的標誌。對於這樣的孩子，要幫助他改掉壞習慣，讓他反復做，需要很長的時間。王濤是壹個不喜歡做作業的孩子。他的作業需要不斷的鼓勵。如果有人表揚他，他就能很好地完成作業。相反，他不做或者做不完，有時候幾天都不做。但就是這樣壹個孩子，他對班級很有熱情。每當他為班級所做的事情受到表揚時，他的臉上都帶著滿意的微笑。在做作業的過程中，我們可以發現他的痛苦。對他來說，首先要照顧作業量，讓他選擇壹些作業。做作業時，要安排同學或班幹部值班，給予適當的鼓勵和監督，放寬老師的評分標準，有好的地方立即表揚。
壹個人總有自己的優點和缺點。如果在教育教學過程中能開發學生的優勢，就能開發學生的優勢。教師要多角度評價、觀察、接納學生，發現和發現學生身上的閃光點，關註學生個體發展的差異性和個體發展的不平衡性。
看完《多元智能》4。《多元智能》這本書，認真看完這本書，我受益匪淺，讓我了解了世界教育的前沿信息，也讓我的教育思想充了電，換了血。
了解到多元智能理論在教學中的應用是為了讓每壹個學生都能找到“自我感覺”，讓自己的心智更加健康地發展。多元智能理論告訴我們，每個學生在不同方面都有不同的潛能，不存在“差生”。學生在知識、能力和情感、態度和價值觀上存在差異。因此，教師在設計教學目標時，應該對不同的學生有不同的要求。這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求。因此，我們教師在制定目標時，應該考慮制定“存異”的教學目標。
多元智能理論告訴我們，兒童的認知風格是獨特的，每個人都有自己不同於他人的智力優勢。因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每壹個學生在智力領域都有自己的優勢，學校裏的每壹個人都是肥沃的人才。我們要關註的不是哪個學生更聰明，而是壹個學生在哪個方面更強。因此，我們的教育必須真正面向全體學生，努力發展每個學生的優勢智能，提升每個學生的劣勢智能，為每個學生的最終成功打下良好的基礎。
我認為在指導學生學習時要註意以下幾個方面:
首先，讓孩子用自己的方式學習，成為專家。
多元智能理論的創始人加德納有壹句名言:“每個孩子都是潛在的天才兒童，但往往表現為不同的形式。”不同的人有不同的智力組合形式。即使兩個人在某些智能上有優勢，但這種優勢智能和其他優勢智能的組合也是因人而異的。他們還具有很高的音樂智能，有的同時具有很高的身體智能，兩者的結合表現為音樂和舞蹈的能力，有的則表現為歌唱、演奏、作曲等能力。因此，不能要求每個孩子都有壹個模型。要善於讓孩子用自己的方式學習，比如音樂強的通過唱歌學習，體育強的通過表演學習。
其次，教育詞典裏沒有“差生”這個詞。
根據多元智能理論，學生的學習困難實際上屬於“潛能沒有得到有效開發”。只要我們找到有效的方法來開發潛力，優化智力和非智力因素轉化為學術能力，我們的學生就壹定能夠克服學習困難。因此，探索有效的教育模式和方法，最大程度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關系，將使學生學會獨立解決學習困難，為今後進壹步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮家天才周舟就是壹個典型的例子。他平時的動作是那麽的不協調，但是站在領獎臺上，他是那麽的投入，那麽的協調，充滿了理解。他的音樂潛能得到了開發，這讓他具備了安家立業，為社會做貢獻的條件。所以作為老師，要註意發現孩子不同的潛能，采取合適的教學方法，充分挖掘，讓他們發揮自己的優勢。
所以，我們的教育要為每壹個孩子搭建平臺，創設情境，發掘和開發他們的智力，讓每壹個孩子在發揮自己長處的基礎上健康發展。讓我們和學生壹起學習，壹起快樂！
看了《多元智能》，從壹次和壹個孩子家長的對話中對加德納的多元智能產生了興趣。她問我:“我孩子具體的聰明在哪裏？需要培養的方向在哪裏？”
我當時突然無語了！那麽我們思考:在人類教育的發展中，難道連壹個可以全面評價壹個人智力的系統都沒有嗎？
在尋求答案的過程中，壹位工作多年的學長給了我壹個謹慎的建議:也許加德納的多元智能理論會對妳有所幫助。我從單位領導那裏拿到了其中壹本《多元智能教學的藝術》。
從言語/語言智能教學的“科學案例”到自然智能教學的“語言藝術案例”，每壹個案例都分為理論和操作兩個部分，每壹個操作過程都按照“喚醒、拓展、教授、遷移”的固定模式，在每壹個環節中循序漸進地滲透多元智能理論。根據“多元智能工具箱”的選擇原則，每節課的每壹個環節都體現了多元智能的理論理念。在幼兒園的現代教育模式中，強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求。這本書只是提供了多種教學方法，以便老師能夠與孩子有效溝通，發現孩子的智力優勢，幫助孩子利用智力優勢進行學習。
本書在簡單介紹了多元智能理論後，以實例教學的形式闡述了作者對“如何將多元智能理論融入課堂教學”的應用層面思考。該書系統論述了將多元智能理論融入教學的兩種方式:8-in-1教學(8-in-1課)和以智能為中心的課。
《1教學設計策略中的8》的討論集中在書的第壹部分。在這壹部分中，Laaser討論了如何設計8進1教學策略的時機、時間安排和課程結構，並通過小學(青蛙的變形之旅)、初中(分數與小數的等價關系)、高中(文學體裁)三個教學案例展示了8進1教學的整個設計過程。在每個案例的最後，Laaser還對案例進行了評論和反思。雖然沒有提到我們的幼兒園教育，但還是有相當的參考作用的。
“聚焦智能的教學設計策略”的探索是本書的重點。第二部分，共分八章，占全書絕大部分。第壹章將語音/語言智能應用於綜合科學課；第二章用邏輯/數學智能上社會學習課；第三章在生物課中運用視覺/空間智能；第四章利用物理/運動智能上幾何課；第五章用音樂/節奏智能上歷史課；第六章利用人際智能上文學課；第七章運用自知力上時事課；第八章使用自然智能教授語言藝術。
科學研究表明，大腦的左右半球各自發揮著獨特的作用，但它們總是在協調工作，發揮全腦的作用。從這個角度來看，二期課改後我們開始強調的“整合觀”不也是類似的嗎？當然，值得壹提的是，多元智能理論也在壹定程度上強調了整合教學法。
書中提到:“過去，智能壹直被認為是固定的、靜止的，是與生俱來伴隨人壹生的。”“事實上…通過有意識地激活更多層次的智力…我們可以變得更聰明、更有智慧！”也就是說，無論對於兒童還是成人，各種智力開發都可以通過特定的方法獲得。
多元智能評述6多元智能是由美國哈佛大學心理學教授加德納提出的。這是壹本洗滌心靈的書。《多元智能》吸引我的不是它的文學價值，而是它平凡細膩的筆觸中折射出的人人都是天才的說法！
通過閱讀《多元智能》這本書，我知道智能包括:語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體動作智能、音樂旋律智能、人際智能。長期以來，家長和老師都過於註重提高學生的成績。衡量孩子學習成績好壞的唯壹標準主要是紙筆測試的結果。其實很難了解學生的真實情況，尤其是他們的“感情、態度、價值觀”。至於差生的出現，那叫天:後進生或後進生。老師“對他們另眼相看”。但我認為“金子總會發光，東方不亮西方亮。”從多元智能理論來看，我們老師和家長認為的“差生”，語言智能和數理邏輯智能不夠好，但其他方面並不代表他們不優秀。從這個意義上說，每個學生都是優秀的，沒有差生和好學生，不存在智力水平的問題，有的只是智力類型或學習類型的區別。
另壹方面，學生早已習慣於用成績好來定位自己。成績好的是好學生，就像什麽都能幹的專家，成績差的什麽都幹不了，從而形成兩極分化現象，成績好的自信全面發展，成績差的自卑全面落後。本來有些成績不好的同學有自己的特長，比如唱歌好聽，但是因為成績不好，不敢在很多人的場合展示自己，從而埋沒了自己的優勢。
作為老師，學生的成績不能用來衡量他們的水平，更不能用來教他們打。小學教育不僅要完成為學生未來各方面發展奠定基礎的任務，更要註重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。因此，老師應該平等地對待每壹個學生。而且我們看學生，重點應該是“妳的智商有多高”，而不是“妳的智力類型是什麽”。壹個學生的智商是可以測試的，但是壹個學生的智力是不能用壹支筆來做文章的。
多元智能理論告訴我們，每個學生都有潛力，沒有天生的“差生”。學生中不缺少天才，而是缺少發現。根據多元智能理論，學生在知識、能力和情感、態度和價值觀方面存在差異。因此，教學目標的設計需要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到相同的目標。只有了解學生及其知識、能力、情感、態度、價值觀的差異，才能制定出“存異”的教學目標。
傳統上，了解學生主要靠紙筆測試的結果。其實很難了解學生的真實情況，尤其是他們的“感情、態度、價值觀”。多元智能理論的研究者為我們提供了許多了解學生智能的方法。其中，最重要的是觀察學生的真實表現，關註學生在課堂上的“超常表現”，關註學生在課外的所作所為。多元智能理論為我們理解這壹問題提供了新的思路。小學教育既要完成為學生未來各方面發展奠定基礎的任務，又要尊重他們的智力。
在每壹所小學裏，沒有差生和好學生之分，好學生有智能，差生也有。看壹個人的素質，不是看他的成績，而是看每個學生的特長。