壹、生活化的美術教學內容可以激發孩子對美術學習的興趣。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如何讓孩子對美術教學產生興趣，
體驗藝術的樂趣和感動？老師設計的內容壹定要貼近孩子的生活實際。因為孩子對自己熟悉的人、事、物都有壹定的認知水平，只有在藝術活動中達到自己的認知水平，才能激發對這項藝術活動的興趣。孩子只有對藝術活動產生濃厚的興趣，才會主動求知、探索、實踐，在求知、探索、實踐的過程中，才會有快樂的情感和體驗，才會表達對藝術的感受，才會提高認知水平。比如“三八”婦女節的教育主題活動，我問孩子們這是誰的節日，他們都異口同聲地回答“媽媽和奶奶的節日”。我接著說:“孩子們，妳們愛媽媽和奶奶嗎？如果妳愛他們，就用妳的巧手畫壹張妳最熟悉的媽媽和奶奶的像吧！表達妳對他們的愛和節日祝福。”他們對此很感興趣，拿起筆開始畫畫。她們的媽媽有的穿裙子，有的穿褲子，有長發，有短發。奶奶的畫也有特點:滿臉皺紋，卷發，拄著拐杖...孩子也用油畫棒畫，色彩搭配極其恰當。每個孩子的畫都有不同的特點和創意。畫這樣的畫真的很好。為什麽他們能自己創作出這麽好的畫？主要是因為教學內容來源於他們熟悉的生活，畫的內容是他們印象最深最熟悉的人。所以，孩子心裏可以有東西，筆裏可以有畫。讓孩子以生活中的人和事為切點，感受生活中的藝術，激發孩子學習藝術的興趣，為孩子打下良好的藝術表現基礎。
二、生活化的美術教材是激發孩子創作的源泉。
材料是兒童在藝術活動中學習和創造的中介和橋梁。利用兒童熟悉的生活素材，是兒童創作的源泉，更容易引起兒童的濃厚興趣，激發其創作靈感。因為貼近兒童生活的美術教材可以激發兒童在活動中運用各種感官進行想象和探索實踐。
，促進兒童創造力的發展。孩子們會在活動中自由挑選夥伴，自由選擇，自主創作，自由玩耍。讓孩子在輕松愉快的環境中充分發揮創造性思維，發掘創造潛能。比如小班的孩子畫畫難度很大，老師的指導壹般都是從基礎的繪畫內容開始，各種線段、點、圓或者模型畫都是孩子感知的，單調枯燥的教學活動激發不了孩子的學習興趣。我們要求老師在平時的教學中要“從孩子出發”。在操作的過程中，我們大膽嘗試為孩子提供壹些熟悉的生活材料:樹葉、羊毛、塑料管、蛋殼、水果網、泡沫板等。，讓孩子們自由創作，用不同的材料創作出不同的作品。小班的孩子生產小羊毛，小樹開花，小房子等等。，而大中產階級的孩子則做各種瓶子娃娃，風鈴，汽車。
月餅盒做成電腦。讓孩子用自己熟悉的生活素材，啟發他們展開稚嫩的想象翅膀，創造心中的美好。所以，生活化的美術教材可以激發孩子的創作興趣。
第三，生活化的藝術教學活動可以升華孩子對藝術的感受。
蘇霍姆林斯基認為:“來自生活的教育是最無縫的教育。”換句話說，生活是取之不盡的教育源泉，所以孩子要在生活中學習，在生活中探索。所以，要讓孩子去感受自然世界，去發現生活中美好的事物，發現事物美好的特性，親自去探索自己好奇的東西，滿足孩子的好奇心，激發孩子的學習興趣，主動參與活動，也為藝術表達積累情感經驗，為藝術表達打下良好的基礎，使孩子達到壹個樂於交談、樂於繪畫的境地。在不同的情境或特殊的氛圍中，對孩子很有吸引力，會在他們的腦海中留下深刻的印象，有利於充分激發他們的藝術感受。這樣學生在美術活動中就會感到輕松，有東西可畫，對色彩搭配有自己的見解。比如小班的主題墻藝活動“春寶寶來了”，幼兒對春天的到來還很迷茫，老師更感受不到，所以我們帶他們去大自然中尋找春天，帶他們去幼兒園和廣場，引導他們觀察和體驗春天的到來，讓他們看到春天的特征。當柳樹發芽，桃花盛開，
河裏的冰融化了，草發芽了，燕子從南方飛回來了，等等。讓孩子通過親身體驗感受自然之美，從而激發他們繪畫的欲望。於是，“春天娃娃來了”主題墻上就展示出了壹幅幅美麗的春天來了的主題畫。這次郊遊不僅讓孩子們學會了發現生活中的美好，還從活動中體驗到了愉悅的情緒，激起了探索的欲望。
第四，生活化的美術教學形式可以挖掘孩子的創造潛能。
生活化的美術教學形式多樣而靈活。在教學活動中，教師可以根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供壹種有利於幼兒身心發展、適合其興趣的教學形式，讓幼兒在輕松愉快的藝術活動中自由創作和玩耍。還可以根據孩子的個體差異提供不同層次的素材，讓孩子自主選擇，壹起自由進入活動區，大膽真實地表達自己。
讓孩子在輕松愉快的教學活動中充分發揮創造性思維，發掘創造潛能。比如在大班的“樹葉變”藝術活動中，我讓孩子們提前準備，等到秋天來了，
我讓家長帶著孩子去郊外感受秋天，觀察自然界萬物的變化，收集各種各樣的樹葉，讓家長引導孩子把收集到的樹葉按照某個特征進行分類，放在壹起編成壹本書，讓孩子在“樹葉變化”的藝術活動中取樹葉，並在上面做創意貼紙。孩子們相互合作，獨立創造。他們的作品各有特色。有的用槐葉做金魚的身體，楓葉做金魚的尾巴。有的用各種樹葉做螞蟻船，飛蝴蝶；壹些孩子用樹葉來粘貼海底世界和美麗的春天景色的圖片。
生活化藝術教育是通過生活化的活動來滿足兒童的不同需求，從而實現藝術教育活動的真正價值。教師要充分發揮藝術教育的獨特功能，充分利用和拓展兒童的現實生活經驗，讓兒童從生活的實踐層面解決實際問題，強調兒童的實踐活動與其生活經驗的結合，根據兒童的興趣愛好、創作方式和創作形式，挖掘兒童的創作潛力。