從交際法對我國英語教學的影響開始，就有教師認為，根據行為主義的“刺激-反應”理論，只要在實際交際中有足夠的語言刺激，學生就會在交際中自然而然地習得語言形式和語法知識。他們認為只要交流雙方能夠溝通，語言形式和語法對錯都無所謂。在新課改實施的今天，壹些教師片面強調學生語言交際能力的培養，錯誤地認為語言基礎知識尤其是語法的教學在中學英語教學中已經不再重要。有些老師甚至簡單的認為新課標的實施是淡化語法教學，也就是說不用重視。導致很多青年教師不重視中學英語基礎語法，更不去研究中學英語語法教學的教學思路和方法。他們最多只是逐字讀課本的語法部分。這樣壹來，中學英語教學中必要而有效的語法教學就變得無足輕重了。因此，許多學生無法用準確、得體的標準英語表達自己，也無法寫出幾個沒有任何語法錯誤的完整英語句子，因為他們對基本的語言知識和結構的掌握很差。
《英語課程標準》明確指出，“這次課程改革的重點是改變過分強調語法和詞匯知識的講解和教學，而忽視學生實際語言能力的傾向...”顯然，“改變過分強調語法的講解和教學的傾向”只是要求改變以往的語法教學方法，而不是要求放棄語法教學。因為中國學生不可能在與英語母語者相同的學習環境中學習英語，也不可能在平時和課後得到足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，從而自然習得英語。中國學生學習英語主要是通過有意識的學習，學習掌握基本的英語語法規則可以幫助學習者快速掌握語言形式。“語法”是什麽？”語法——組詞和組合成句子的規則。”(《牛津高級英漢詞典》)正是因為語法揭示了詞形變化和造句的規律，所以學習語法有助於培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語的過程中少走彎路。對於把英語作為外語來學習的學習者來說，可以稱之為“語法”。
英語新課程標準倡導的語法教學，無論是教學目標還是教學方法，都與傳統的語法翻譯法有著天壤之別。新課程標準要求教師明確中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。教師教語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段。最終目的不是簡單地讓學生記住壹些語言規則，而是將語言的形式與其意義和交際功能有機地結合起來，在實際的語言運用中內化語言規則，從而達到學生能夠準確運用語言進行有效交際的目的。在教學方法上，要徹底摒棄以講解教學為主、死記語法條文、機械套用基本句型的舊教學模式，采用全新的基於形、義、用三個不同維度的立體語法教學法，即將語法教學與聽說讀寫技能的培養融為壹體，與語篇理解和語言實際運用相結合。
語法教學除了遵循我國傳統語法教學中合理有效的部分外，還必須進行調整、改進和創新，必須體現新課程標準及其新的教學理念中語法教學的目標要求。比如新課標八年級語法教學的目標要求是:“1。進壹步掌握描寫時間、地點、方位的表達方式；2.進壹步理解和掌握比較人、物、物的表達方式；3.使用適當的語言形式描述和表達觀點、態度和情緒；4.學習和掌握常見話語形式的基本結構和邏輯關系。”1和2條要求學習者掌握壹些語言表達方式，這與傳統語法教學的要求完全壹致。第三和第四項是在傳統的語法教學目標上前進了壹步，要求學習者用所學的語言形式去做事情。這種強調語言知識在實際交際中的應用和語言應用能力的培養是新課程標準語法教學目標的精髓。此外，新課程改革實施中的語法教學必須體現“發現與探究、實際應用、任務型活動、自主學習、合作學習”等新課程標準的新理念。
二，新課程實施中語法教學的教學模式
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段采取不同的教學模式。
1.“觀察-發現-討論-歸納-鞏固-應用”常規教學模式
在正常的教學中，我們不應該也不能深入鉆研壹個新的語法項目，花大量的時間解釋練習。我們要利用這種歸納，按照教材編寫者的安排意圖，在壹段時間內對每個單元的重點語法項目進行專項突破。比如人民教育出版社編的NSEFC SB1第三單元，就把現在進行時:表示不成熟作為該單元語法學習的重點。教材編寫者在熱身、閱讀、學習語言和運用語言的語言材料中，也就是整個單元的四個主要部分，都有意識地反復呈現了這種語法結構。教師可以在學習語言的階段(或者選擇其他機會)引導學生仔細觀察教材中的所有這些語言形式(教師要加上壹些典型的例子和含有這些語言形式的課文)，讓學生自己去發現這種語言結構的形式和意義，然後通過學生之間、師生之間的討論甚至“爭論”，總結出這種語法項的結構特點和使用規律。總的來說，在中學語法教學中建議更多地使用歸納法，因為與演繹法相比，歸納法可以促進學生的主動參與，培養學生的觀察、思考、分析和綜合能力，提高學生的探究學習和自主學習能力。
值得強調的是，根據新課標的要求，語法教學絕不能讓學生只是發現和總結語言形式和規律，教師必須向前邁兩步，即精心設計鞏固操練和實際運用的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別是在實際交際或模仿實際交際活動中，才能內化其規律，真正掌握它。
2.“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”的語法總結復習模式
老師在復習該模塊時，可以將本模塊涉及的語法內容與上壹模塊所學的相關內容結合起來，通過比較歸納的方式進行整理，鞏固應用。例如，在分別學習了賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句之後，我們可以將名詞性從句與下列壹組句子進行結構比較:
我們不知道湯姆什麽時候回來。
問題是湯姆什麽時候回來。
湯姆什麽時候回來還不知道。
我們不知道湯姆什麽時候回來。
然後，對名詞性從句的語序特點和使用的四類連詞:that、if/where、wh-和關系代詞what進行了比較、歸納和總結。讓學生了解名詞性從句的全貌，進而達到正確使用名詞性從句的目的。
另外，在中考和高考的備考復習階段，也要系統的復習語法。教師可以安排相對集中的時間，也可以與其他教學內容同步，將語法系統梳理為名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實義動詞、情態動詞、非謂語動詞、簡單句和復合句、復合句、IT的用法(以及高中的倒裝和虛擬語氣)。需要註意的是，這個時候的語法復習不要東拉西扯，占用太多時間。語法復習壹定要有三個維度，形式+意義+用途，重點要放在意義和應用上。
三，新課程實施中的語法教學方法
筆者根據平時觀察到的壹些優秀老師的教學實踐，提出以下具體的語法教學方法，供大家參考。
1.綜合訓練語法學習法
傳統語法教學的練習鞏固活動多以教師為中心，以句型應用和中英文例句翻譯為主要訓練手段。雖然我們仍然可以通過應用壹些句型和翻譯中英文例句來練習語法，但總的來說，這種方法是枯燥、單調、陳舊和不盡人意的。當前，應大力鼓勵教師根據語法項目的交際功能，創設情景使用語法項目，將語法教學與聽說讀寫活動相結合，將語法知識學習與綜合技能訓練相結合。我們還是以人教社編的NSEFC SB1的Unit 3為例。為了讓學生掌握現在進行時表達未來的語法項目，教師必須掌握語法項目最重要的交際功能是“表達完全確定的未來計劃”。教師要圍繞“定計劃”創設使用語法項目的新語境，利用語言形式設計聽、說、讀、寫活動，讓學生根據語境通過聽、說、讀、寫活動熟悉、鞏固和掌握語法知識。
下面是壹個活動設計的例子:
讓學生先聽下面壹小段對話作為參考範本，讓他們知道活動的要求。
妳明天打算做什麽？
b:早上我要去機場送我妹妹。她要去紐約，並在那裏呆三天..
那麽，明天下午妳有什麽特別的安排嗎？
沒有。我呆在家裏。
但是我要和湯姆打網球。我三點半要見他。妳會加入我們嗎？
乙:太好了！
然後，要求學生在第壹步中以雙重活動的形式創造壹個簡短的對話，對話必須包含五個以上用現在進行時表達計劃事態的句子；第二步:四人或六人壹組輪流表演他們的小對話；第三步:每組選出最好的二人組，幫助他們修改和豐富他們的對話，並準備向全班展示。第四步:老師邀請兩人壹組的代表(可以抽簽選出)在班上表演他們的對話，同時要求每壹組用現在進行時記錄他們所聽到的句子，以表示將要發生的事件的計劃狀態；第五步:看哪壹組記錄的句子最準確，並能快速復述，然後他們組的代表將他們的對話呈現出來(其實這將成為gallants中壹個有趣的活動)。最後，教師要以小組為評價單位，給予點評和鼓勵(形成性評價可以以給分的形式納入)。
本次活動充分調動全體學生參與，將語法教學與激發興趣、形成性評價、培養聽說讀寫能力相結合，更好地體現了語法教學的新理念。
2.任務型語法學習法
新課程標準倡導任務型教學模式。這裏說的任務，相對於普通的活動，應該更貼近現實生活，更貼近真實交際，也可以理解為必須讓學生做事，要求更高的活動。在語法教學中，教師應盡力設計壹些任務，讓學生通過任務的完成，學會掌握語言形式和規則。讓我們以現在漸進表達未來為例介紹壹個相關的任務設計:
任務:接收來訪留學生和網友的最佳方案創意大賽。
要求:(1)個人寫壹份連貫的接待計劃，計劃中至少包含8個現在進行時的句子來表示計劃中的事件(壹般情況下，教師可以在寫作前通過頭腦風暴活動列出壹些可能為學生所用的動詞或動詞短語。如；來，去，到達，返回，見面，離開，攀登，做，開始，邀請，停留，度假，乘船遊覽，看戲，吃飯，打網球，帶某人參觀...等等。)
(2)學生四人壹組說出自己的安排；
(3)選擇小組中最有創意的壹個，集體補充修改，形成小組成果；
(4)抽出壹個小組向全班展示其結果；同時，讓班裏其他小組從以下四個話題中抽取壹個話題，聽完陳述小組的發言後，準備根據抽取的話題依次發言；
這四個主題如下:
誰的計劃聽起來最有趣？為什麽？
②誰的計劃聽起來最無聊？為什麽？
③誰的計劃聽起來最容易安排？為什麽？
④誰的計劃聽起來最有創意？為什麽？
(5)三組代表發言完畢後，各組根據三個方案，根據選定的題目進行準備；
(6)按照四個話題的順序，讓抽到了話題①的幾個小組的代表先發表看法，然後話題②，直到話題④，爭取每個小組都有發言的機會；
(7)教師簡短點評後，課後安排各組再次修改、敲定自己的接待方案，復印出來張貼在英語園；由各組投票，最後由評審團評出前三名。
(8)基礎較好的學校和班級還可以增加壹個talk活動，即安排每組以talk形式進行的第二課堂活動，以上述四個話題作為評價標準，然後根據是否包含至少八個用現在進行時表達計劃事態的句子來表達自己的口頭評價意見，選出最佳創意接待方案(可以自薦)。最後綜合評判各組的口頭陳述和書面接待方案，選出前三名。
評估方法:由英語系代表和領隊組成的評審團將進行四人小組評估。
3.探索交互式語法學習方法
新課程改革倡導探究學習和合作學習。中學的語法教學也可以用這種方法來學習語法。在小組學習的方式中，根據教材內容和老師的指導，圍繞某壹語法項目，學生自己查找資料，自己收集、過濾、分析、加工、利用各種信息；然後通過學生小組成員之間的互動、相互啟發、相互學習，減少學生作為被動學習者的焦慮，讓學生真正自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到壹位老師每學期課後用八個人壹組輪流準備壹個語法項目，事先準備了壹個電腦課件。選兩個同學當小老師，展示他們小組對語法的理解，老師當助手補舞臺，這個活動納入平時形成性評價。以學生為教師，課堂氣氛別具風味，收到良好的學習效果。
4.記憶格言的形式方法。
我們在傳統的語法教學中仍然可以遵循壹個很好的記憶語言形式的方法，即選取壹些具有壹定語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能記住壹些經典句子，又能熟悉運用某種語法形式，達到壹舉兩得的效果。例如，妳可以要求每個學生記住妳明天早上做什麽這是壹個功能性問題，可以在英語口語中使用，以現在進行時詢問計劃中的事態。以下每個好句子或諺語都包含壹個語法結構:行動比言語更響亮。越多越好。羅馬不是壹天建成的。活到老學到老。眼見為實。眼見為實。今天能做的事不要拖到明天。無論我做什麽，我都會盡力而為。有誌者事竟成。說我們好話的不都是朋友。不到長城非好漢。等等。
總之，可以根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學課時采用不同的語法教學模式和方法，但實施新課改的核心理念不變，即學生的興趣、學生的參與、學生的活動和學生綜合語言能力的發展。學生不僅要掌握語言知識，還要學會語言的實際運用。