學生論文:
“藝術”這個詞會給人壹種美好的感覺。我不知道我是從什麽時候開始喜歡藝術的，但是這種喜歡並不代表我對藝術有非常深刻的理解。
藝術，在我個人的理解中，是指壹種享受，壹種思想上的享受。當然，這裏指的是好的美術作品。每次看到自己覺得不錯的作品，都愛不釋手，久久不能欣賞。有時我甚至會去那裏。
我來說說我對美術鑒賞課的感受:
剛開始的時候，壹開始不想選藝術鑒賞，但是為了工作選擇了就業技能。後來我回宿舍反復思考。既然我比較喜歡美術，為什麽不選擇美術欣賞呢？大學應該是全面發展的時期。第二天，我選擇了藝術欣賞。
第壹節課給我的感覺是很舒服。突然對這門課產生了興趣，隨著時間的推移，興趣越來越濃厚。每次上課都覺得心情很好，上課很輕松。個人認為理解是最重要的。只要妳懂了，如果妳在練習就更好了。
通過藝術欣賞課，我們可以開闊視野，拓寬知識面。在課堂上，我學到了很多知識，也讓我學會了如何真正欣賞壹幅畫，學會了畫家在畫壹幅畫的時候抱著怎樣的心情。以及作者在壹幅畫中真正想表達的東西...
藝術在現實生活中隨處可見，比如壹張桌子，掛衣服等等。學習藝術鑒賞課真的讓我受益匪淺，我對自己的生活也變得更加細心了。我漸漸發現，生活原來如此美好。有時候我看著壹棵樹，會發呆很久，好像我就在那裏。
藝術，淺顯理解就是色彩，不同色彩的搭配形成壹幅畫面。壹般人只知道壹幅畫的表面意義。如果他們想了解更多，就需要更多的了解藝術，藝術，更進壹步的理解是藝術，藝術是藝術，同時也包含了作者在繪畫時往往蘊含著深刻的含義，在壹幅畫中表達自己的感受，與欣賞這幅畫的人產生共鳴。還有壹些作品表現了壹定時期的特定社會現象，包含了社會矛盾，反映了社會底層勞動人民的生活狀況，特別是在戰爭時期。還有壹些作品是人們看不懂的，只能靠感性去理解畫家的意圖。這些作品通常具有寶貴的文化和研究價值。比如範友晚年的作品，瘋瘋癲癲的，有些畫總是不可思議。現在他的畫舉世聞名，有很高的研究價值。
當然，藝術不僅僅是繪畫，還包含很多方面，涵蓋面很廣。藝術欣賞課教會了我很多，尤其是我欣賞古畫的時候。欣賞古畫不能用現代的眼光去欣賞，要結合歷史，講究意境、構圖、筆墨。中國古代繪畫有其發展歷程，可分為五個時期。原始社會開始(美感的產生)，漢代以前(線的形狀確立)，唐代以前(神的魅力被高舉)，然後過渡到清末(靈魂主題)，從五四(中西交融)。
經過漫長的歷史過程，藝術的發展變得越來越多元化。現代藝術和古代藝術有本質的區別，現代藝術更有現代氣息，現代繪畫也非常簡潔易懂。然而，古代藝術對我們來說很難理解。站在現代人的角度，我覺得古畫很難引起共鳴，必須和歷史結合起來才能看懂。古畫也不講究“舍大求遠，舍小求大”的規律。以人物畫為例，關鍵人物通常占比較大，次要部分占比較小。
學習藝術鑒賞提高了我的文化素質和道德修養，也學到了壹些日常生活中的常識，讓我時刻觀察著生活中的美，擴大了知識面。短短的壹節課，我就學到了這麽多知識。在這個班級裏，我也感受到了大學的氛圍。
教師論文
高中美術專題欣賞教學中設計學生活動的原則
普通高中課程改革是我國基礎教育課程改革的重要組成部分。基礎教育課程改革是關系到全面實施科教興國和人才強國戰略的重大改革。隨著改革的深入，我們應該不斷探索、創造和積累經驗。在實踐中，我們始終堅持實事求是的原則，以客觀、科學的態度發現問題、研究問題、解決問題。
提出的問題
美術欣賞教學的教材內容豐富，知識面廣，給教師的備課和教學帶來了很大的難度。在基礎教育課程改革綱要中，特別提出要把改變學生的學習方式作為課程改革的壹項重要任務，要求通過課程改革促進學生在教師的指導下進行主動的、個性化的學習。過去，我們對課堂教學目標的狹隘理解，容易使“教”和“學”停留在使學生獲得知識的層面。他們雖然學習努力，但實際上並沒有形成素質。我們認為，欣賞的教學結構、內容和設計應該把學生的學習活動放在重要的位置來考慮。實踐證明，沒有學生的參與，欣賞教學就會像壹潭死水，新的教學理念和思想無法實現。因此，為了實現高中課程目標，我們的教學離不開發展主體的積極參與。科學研究表明:“單純的行為參與並不能促進學生高級思維能力的發展。只有以積極的情感體驗、深度思考和認知參與為核心的學習方式，才能促進包括高層次思維在內的全方位學習質量的提高。“可見，教學中的學習風格對學生的學習結果有著決定性的影響。改變學生以往的學習方式是鑒賞課取得成效的關鍵，也是學生健康成長和潛能開發的客觀需要。
在新課程理念的指導下，我們的教師進行了豐富多彩的課堂教學實踐和深層次的體驗，嘗試了新的教學方法和課堂學生學習活動的新途徑，現對課改以來高中鑒賞教學中各種形式的學生活動設計進行回顧。
問題點擊
藝術欣賞是壹種特殊的精神活動，即由表及裏全面理解藝術作品的過程。以前老師都是專職灌水，欣賞教學傾向於“講課，欣賞課”的現象比較普遍。老師上課講得很多，學生在下面昏昏欲睡，課堂氣氛沈悶，學生缺乏主動參與的習慣意識，創造性思維更無從談起。
動作反射
壹，賞識教學活動的情境導入
欣賞課的良好開端是上好壹堂課的關鍵。導入形式有很多。教師要註意導入的藝術，必須謹慎對待導入形式的創造性和靈活性，如小故事、有趣的新聞、哲學格言，甚至壹個物體，甚至壹個信息都可以變成導入文本的內容，將學生帶入學習情境，也有助於打開學生的思維之門，讓學生從壹開始就能專心於教師的指導。
案例片段:
1.在現代雕塑鑒賞課上，引入新課，例如，通過復習古代雕塑，讓學生回憶舊知識，並就古代雕塑的特點提出問題。這就引出了“現代雕塑”這個話題。
2、“走進抽象藝術”欣賞課引出的話題如:
師:受傳統審美心理的影響，我們經常用“栩栩如生”這個詞來贊美我們認為好的作品。(通過提問，同學們可以加上“栩栩如生”的幾個同義詞，如:栩栩如生，栩栩如生，栩栩如生……)我們從畫冊和展覽上看到的很多外國現代繪畫，包括世界大師的作品，已經不能用“栩栩如生”的標準來衡量了。有的畫不像，有的人看不懂。是沒有具體形象的作品嗎？老師也演奏貝多芬的音樂，讓學生感受和表達自己的感受，說明音樂既然可以通過聲音而不是具體的形象被人們接受，那麽也可以由具有審美意義的色彩和線條以及畫面構成。
這種來自成語相反意義的提問得到學生的相互回應，再加上音樂的欣賞，直接讓學生的思維聚焦在對點線面抽象繪畫的形式欣賞上。
3、“希臘羅馬藝術”欣賞課中，組織教學的導入方法如:
首先，教師在2004年雅典奧運會開幕式上引入音樂，扮演希臘雕塑文化的角色，吸引學生的註意力，激發學生的興趣，自然地把學生引入新課的學習情境。情境導入的教學活動具有真實、深情、深遠的特點，平面與立體影像相交匯，讓學生在進入環境的同時就能看到、聽到。
教師創設生動情境的目的是激發學生的學習情感，與教師的語言、情感、教學內容、課堂氣氛壹起，成為壹個廣闊的心理磁場，從而促使學生積極參與學習活動的全過程。通過引入情境，可以拓寬學生的想象力，促進學生更深入地理解課本，發展學生的聯想和想象能力。
第二，註重學生積極參與的欣賞式教學活動
教與學的雙邊關系主要取決於教師的指導和學生的參與，它絕不是壹個被動的接受過程。只有學生積極參與，才能調動學生自身的理解和創造潛能，只有學生直接參與，才能激發學生的欣賞能力，從而促使學生表達自己對藝術作品的觀察、理解、思考和分析，進而討論和交流自己的觀點。學生參與講評活動的過程就是學生的過程。
案例片段:
欣賞《達芬奇最後的晚餐》這壹課，不能只從構圖、造型、色彩等方面去欣賞。首先，老師需要介紹畫中表達的耶穌被猶太人出賣的故事。作品的主題是歌頌耶穌的偉大人格，同時也猛烈抨擊賣國賊茍且偷生、出賣靈魂的醜惡嘴臉，充分體現了畫家的愛恨情仇。通過介紹作品的內涵，可以很快引起學生的興趣。其次，在老師的指導下，對作品進行分析，比如作品中有多少人物，他們的動態表情，服裝，道具，他們表達的是什麽事件，周圍的環境和氣候，光的作用等。，從而引導學生逐漸了解這部作品。學生參與感悟後，教師可以結合作品介紹作者生平、創作意圖、創作過程以及作者所處時代的社會背景，讓學生進壹步加深對作品內容、主題和價值的理解。
在這節課之前，老師還布置了預習題，引導學生收集與欣賞內容相關的信息，以縮短學生與作品的距離。課前，學生可以通過“讀圖”加深對作品的直觀印象，教師也可以展示壹系列問題，引導學生觀察和欣賞圖片。還可以采用小組討論的方式，發揮學生的自主性，給學生更多參與評論的機會，給學生壹定的思考空間，讓學生主動參與。
三，學生主動探究的欣賞教學活動
美國人沃爾夫等人認為:“以學生為中心，教師的任務不是教學生理解壹件藝術作品，而是給他們提供促進自己理解作品的機會。這種對作品的敏感是教不出來的，只能在學生對作品的認識過程中，通過自己的努力獲得。學生要和作品自由交流，老師要尊重他們的所見所聞所思所想。在提倡創造性思維培養的今天，尤其要鼓勵學生根據自己的意願，直觀地安排生活經歷，融入自己的感受，不帶任何框架和偏見地觀看作品。"
案例片段:“不同資源的藝術作品”
教師組織引導學生在課件中介紹雕塑家羅丹創作巴爾紮克的創作背景，然後學生進行討論。學生可以用詢問法分組寫出作者的創作意圖，然後派代表講解。學生分組討論，學生代表宣讀討論結果:
“老師同學們，妳們好！我們組對這個作品很有感觸。羅丹的作品大氣、灑脫，充滿大師的神韻。不僅這個作品很精彩，上節課的Omer也很大氣。從作品的創作意圖可以看出，羅丹是壹位階級感情非常鮮明的雕塑家，也是壹位極具同情心的藝術家。他的很多作品，比如《加萊的市民》和《思想者》，都是在為人民吶喊。他有作品的誇張有洗練的氣度，有壹氣呵成的氣勢，讓人久久不能忘懷。作品《巴爾紮克》是羅丹壹生中最得意的作品，他的動態選擇恰如其分。巴爾紮克夜間寫作後的踱步場景，加上雕塑家大膽誇張的表現手法，準確地展現了巴爾紮克這位偉大作家的精神氣度。”
演講結束後，老師給予了恰當的評價。
本課所描述的藝術家的創作意圖是理解藝術作品的必要環節，也是本課的重點。藝術語言、藝術美、形式美這些概念對學生來說還比較抽象，學生理解起來有壹定困難。老師可以通過對比其他藝術形式來分析。這種由學生代表發表直觀看法的教學活動形式，體現了新課改後課堂教學形式的典型變化。在教學中，教師要註意尊重學生的反應，尊重學生感受的壹切內容，尊重學生面對每壹件藝術作品所表現出的興趣。
四，角色扮演形式的欣賞教學活動
在鑒賞課的教學活動中，大部分老師都會對教材感到滿意，課堂氣氛冷清，學生沒有學習的興趣。改變學生的角色成為欣賞作品中扮演相關角色活動的做法，使學生的學習活動很快成為教學中的壹種“自我的境界”。他們根據角色積極熱情地思考和表達，成為作品欣賞的積極參與者，同時激發全班的註意力和情緒，使壹堂欣賞課豐富多彩，給學習者留下深刻印象。
案例片段:
在鑒賞教學中，教師讓學生結合圖片內容扮演角色。現在中學生知道繪畫的相關背景信息後，就可以勝任角色扮演了。這種欣賞方法很容易引起學生欣賞作品的興趣。在宗教畫欣賞課程中，教師事先為學生安排了相關的話題，讓學生在畫面背後尋找歷史上的宗教故事，以表演的形式介紹故事和藝術家的創作動機，以演繹的形式給學生自由發揮，為他們提供充分的想象和表達空間。比如某班壹群學生對達芬奇的宗教故事畫《最後的晚餐》進行了生動的解讀，並邀請達芬奇先生進行了壹次跨越時空的采訪...在角色面試中，主持人介紹“客人達芬奇”讓學員了解畫家的生平，“達芬奇”的介紹讓大家了解創作背後的故事...這種角色轉換的學習活動形式，從老師口中到角色(由學生扮演)的轉換收到了良好的教學效果。這種教學給課堂帶來了活力，課堂豐富多彩，很好地體現了學生在教學中的參與性和能動性。教學模式的改變突出了教學活動的娛樂性，體現了活動課程的生命力，大大提高了學生的學習興趣，是樂學、樂學的體現。
動詞 （verb的縮寫）實踐體驗形式的鑒賞教學活動
目前高中教學模塊的選擇，本市大部分學校都選擇了必修的欣賞模塊和選修的繪畫模塊，甚至有的學校還將繪畫模塊和欣賞模塊有機融合。仔細思考，我們不難發現，“畫”的教學中有鑒賞，鑒賞教學中有大量的畫。應該說兩者相輔相成，相得益彰，尤其是繪畫中大量的形式語言，幫助學生全方位、深層次的欣賞作品。欣賞和學生實踐體驗的有機結合，給人的感覺是教學更有節奏感，輕松，學生能動，氣氛更活躍。在教學中開展體驗式學習活動，就是在感官體驗的基礎上，進壹步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感知和理解，然後通過動手實踐來體驗感知到的理解，增強認知思維，從而進壹步獲得創造、成功和愉悅的體驗。可以從觸覺體驗、視覺學習體驗、實踐體驗、思維想象體驗、情感審美想象體驗五個方面進行嘗試。
案例片段:
在中國書法藝術鑒賞課上，壹位老師首先對教材內容進行了恰當的講解。為了提高學生對書法的理解，他特意讓學生做了壹個簡單的局部點畫臨摹練習，並註意以下步驟:1，線條力量；2、字的結構3、墨的濃淡和幹澀；4、字的布局等。，進行全面復制。練習前，請學生談談自己對作業要求的理解，然後老師現場演示練習，重點是前兩個練習要求，學生理解作業要求後再練習作業。經過練習，挑選壹些優秀的書法作品進行點評。
教師的評價要著眼於優點，適當指出影響學生作品進壹步發展的不利因素(如用筆方法、習慣等)。通過這樣的體驗和實踐活動，學生對書法的理解和印象會比老師平淡無奇的教學要好。“體驗式”學習活動有多種方式。教師應根據自身的教學條件，在鑒賞教學活動中開動腦筋，結合不同的教學內容，適當選擇實踐體驗式教學活動的方法和切入點，讓學生在實踐體驗式學習活動中感受和理解，從而順利進入鑒賞教學內容。“體驗式”教學活動對教師提出了更高的要求，教師必須具備較高的綜合素質。在教學設計中，教師應該利用壹切可以利用的東西。總之，美術欣賞教學中的“體驗式”學習可以使學生體現自身的價值，發掘自身的內在潛力，形成“體驗式”教學與欣賞課的良好關系。
六、利用網絡信息探索欣賞教學活動的形式。
信息技術教育與課程資源的整合是新課程實施後美術教學的新特點。在建構主義理論的指導下，信息技術為高中美術鑒賞教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位真正確立，自主學習、探究學習、協作學習真正實現，極大地激發了學生的學習動機，培養了學生的創新精神和實踐能力。在信息技術的支持下，欣賞、評價、研究性學習等美術欣賞教學活動取得了新的發展。
案例片段:
1，大學的新出路是:
建立了美術網絡教學網站“網絡美術實驗室”，網絡分為資源區、學習區、交流區、教師區。資源分為現場資源和網絡資源。現場資源包括網上圖書館、名家作品、藝術展覽、藝術院校、地方藝術、學術史等。選擇網絡資源鏈接互聯網上的相關網站；學習分為基礎知識、高考專區、藝術史、學習方法、相關資源課件等模塊。具體的教學內容以不同的形式呈現在相應的板塊中。學校專門的信息技術與課程整合的網絡教學工作室，為美術欣賞教學活動的開展創造了良好的條件。教師認為，信息技術可以創造壹個以學生為中心、教師為主導和廣泛的社區相關的學習環境，可以有效地改善課程的教學，開展更有效的欣賞活動。總之，網絡信息探究形式的教學能夠增強學生解決問題的能力。協作能力和創新思維；使信息技術的應用成為學習過程的壹個組成部分；培養學生獲取、選擇、傳遞、處理和利用信息的素養；同時有利於促進班內同學的合作交流，開闊視野。
案例片段:
2.某學校在“服裝鑒賞”課程的教學中，利用互聯網為學生收集了許多世界時裝大師的個人時裝作品圖片，並利用媒體展示各種奇裝異服。學生們壹邊看老師壹邊講解色彩搭配、款式、風格等服裝元素，開闊了學生的視野。
建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生從被動接受外界刺激轉變為信息加工和知識意義的主動建構者。建構主義教學理論要求教師從知識的傳授和灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者，要求教師在欣賞教學活動中采用全新的教學方法和全新的教學設計。
七、參觀、參觀形式的欣賞教學活動。
藝術欣賞學習活動中可以運用的方法有很多。教師要在不斷的教學實踐中總結，並加以拓展。我們壹定會創造出多種符合學生年齡特點的欣賞教學法。美術鑒賞教學活動中可以利用的資源有很多，其中社會資源可以是學校附近的博物館、美術館、藝術家工作室，甚至邀請美術到學校舉辦展覽、演示、演講等。
案例片段:
如前所述，“中國陶瓷藝術”的鑒賞課可以帶領學生去參觀收藏量大的博物館。參觀前，老師可以要求學生帶上相機、筆記本和老師事先設定的研究課題。學生可以帶著問題有目的地收集展覽中的相關圖片和文字資料。參觀過程中，老師們除了由講師講解外，還會補充重點代表作品和時代總體特征，然後再回到課堂。老師會系統地用課件展示給學生看，並進行總結。也可以根據研究課題的內容在網上擴大搜索，加入學生自己的獨到見解。作業內容是每個學生寫壹篇1500字的小鑒賞論文，研究成果的展示可以在網上發表。同時會分配小組在平臺上進行演講，最後老師會對學生的報告進行適當的點評和總結。
總之，這種教學活動設計對教師提出了更高的要求，教師要為學生的拓展性研究提前做好課程研究。在活動中，教師應該是教學的引導者、幫助者和鼓勵者。這種教學活動是師生共同發展的互動過程。在實踐中，師生會相互學習，取長補短，向縱深和諧發展，師生會形成真正的“學習共同體”。
以上點擊了鑒賞教學活動設計中的壹些問題，通過不同類型教學活動的壹些案例片段，積累了壹些解決問題的方法和對策，供同行教師參考。美術專題欣賞教學中學生活動設計的多樣性給課堂教學帶來了活力。
我們認為，在賞識教育學生的活動中，要做到:1，活動設計必須緊緊圍繞壹節課的教學目標；2.教學中學生活動的內容和形式應具有廣泛的適應性(不同層次和認知水平)；3.活動的內容和形式要緊緊圍繞教學的重點和難點。4.活動的安排要以學生感興趣的形式為中心；5.分析的形式要有助於學生創新精神和探究能力的形成；6.活動設計要有利於學生情感、態度、價值觀的培養；7.活動設計要幫助學生學會描述；8.活動設計要有利於促進學生思維的靈活性和多樣性。
總之，高中必修鑒賞課教學的目的是引導學生積極參與，學會用藝術語言評價藝術作品，學會用藝術思維認識世界，在了解國內外優秀藝術作品的過程中開闊藝術視野，尊重世界多元文化，提高藝術素養。基於課程改革的精神，我們的欣賞課教學活動的設計尤為關鍵。