小學語文小組合作學習的體會(1)
小組合作學習已經成為《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中的壹個重要概念。如何有效開展小組合作學習？經過幾年的實驗研究，我認為教師在課堂教學中壹定要抓住機會做“導演”，讓學生做“演員”。同時，教師要註意整合各種資源，組織小組合作學習。所謂小組合作學習，是指在小組或團隊中為了完成相同的任務而進行的動手實踐、自主探索、合作交流的過程，是壹種分工明確的相互學習。它強調學生學習的體驗性、參與性和合作性，是壹種典型的學習方式。因此，在語文課堂教學過程中，我們主張把學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、自主獲取新知識的機會，盡可能地讓學生體驗嘗試成功、探索發現的快樂。現在教師們正在嘗試運用這種新的教學理念，以及如何更有效地開展小組合作學習。現在我就根據平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的壹些做法。
第壹，優化組合，做好合作準備
我們小組合作學習的主要特點是:以討論的形式討論壹個問題的解決方案，學生要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的意見並對別人的意見進行評價和補充)、合作(以不同的形式展示解題過程)、分享(讓每個人都獲得壹次成功的體驗並反思自己的學習行為)。壹般來說，小組合作學習是以4-6人為壹個小組，同壹個班的學生根據成績、能力、性格的差異組成若幹個優化的合作學習小組。學習小組是合作學習的基礎，要根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等綜合評估，再匹配成幾個不同的異質學習小組，壹般是三到六人壹組。這樣就縮小了群體之間的差異，促進了群體之間的競爭，從而真正體驗到合作基礎上的競爭。同時組長采用輪換制，讓每壹個隊員都有鍛煉和展示的機會。
在實踐教學中，我盡量使各組成員在性別、性格、人格特征、學習成績等方面保持合理的差異，並在尊重學生自願的原則下突出其異質性。每組壹般由6人組成，每組由2名優等生、2名中等生和2名學困生組成，讓他們主動參與，相互教學，合作討論。合理優化重組學習小組，由學習小組民主推薦壹名組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長。此外，每個組中還有不同的角色，如記錄員、信息員、審核員和報告員。不定期交換角色，保證每個學生的積極參與。組與組之間搭配均衡，無明顯差異，便於公平競爭。每個團體的成員都被要求友好、誠實、民主和平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過小組內學生的探究互助活動，* * *共同完成學習任務。
第二，懂合作，打好基石。
學生要對需要解決的問題做好準備，在已知的基礎上規劃分工，確定責任。分工不清，責任不清，是我們合作教學的通病。分工和責任可以解釋為更高層次的規則。規則是我們行動的指南，更進壹步說，是培養現代公民的壹種規範意識。我們日常的行為準則、守則、公約甚至法律法規都是規則。學會建立規則，遵守規則，甚至創新規則，這是壹個快速發展的現代社會的特點和優勢。
第三，抓住機會，適當引進。
小組合作學習雖然是建立在學生自主學習的基礎上，但小組合作最終獲取知識是主要形式。整個學習過程離不開老師的指導。在學習中，教師不僅要表現出啟發性的自學思維，更重要的是讓學生學會“釣魚技巧”和“學習方法”，壹句話，讓學生學會。這就需要教師引導學生掌握學習方法，引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯想”來理解所學內容，教會學生借助已有知識獲取新知識的能力，引導學生找出新舊知識的聯系和區別，將新知識轉化為舊知識，從而掌握新知識。壹句話:“授人以魚不如授人以漁。”
第四，評估激勵措施，擴大合作
積極的評價會不斷增強學生參與合作的意識，也會使學生獲得成功的喜悅。因此，合理利用小組成員的互評和自評，對於保護學生的學習熱情，增強學生的學習自信心尤為有效。同時，正確的評價和被評價也是學生未來必須具備的基本素質之壹。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括學生在小組合作中的行為表現、積極性和參與度，以及學生在活動中的情緒、態度和能力的變化。獎勵有利於鼓勵學生盡最大努力。獎勵的方式多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予團體榮譽稱號等方式。通過獎勵，讓學生知道什麽行為是有價值的，是可以被認可的，激發學生盡可能地展示自己的才能，開發自己的潛能，願意為同壹個學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高學生的合作技能。
但是，小組合作學習並不是萬能的，它需要我們不斷地研究和探索有效合作學習的途徑和方法，從而實現學習方式的轉變，促進學生的不斷發展。
小組合作學習在實施過程中有其優勢:形式上，小組學習采用幾個人圍在壹起的圓桌形式，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，有利於激發學生的表達欲望，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據自己的學習目標，有具體的討論、操作和交流內容。每壹個達到學習目標的學生都能體驗到成功學習的快樂，這進壹步呼喚學生參與學習的欲望。小組合作學習能夠增強集體凝聚力，形成積極的課堂氛圍，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題，需要提出多種備選方案時，學生之間的合作往往勝過個人的努力；在決定任務和評價作業時，學生之間合作討論形成的共識往往更有效。小組合作學習可以鼓勵學生積極思考彼此的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺改進學習態度和方法。
合作學習確實對我們的教學有所幫助，但在實際應用和操作中，也存在壹些令人擔憂的問題。
1.“坐在壹起”進行合作。小組合作學習最初是通過小組中幾個成員的分工合作來完成的。但在合作學習中，部分教師認識不夠，小組合作學習停留在表面，為了合作而“坐在壹起”。比如老師讓學生思考畫出每壹段的中心句後，小組之間交流很少，基本停留在自主學習的層面。沒有真正的討論和合作，小組合作的優勢沒有發揮出來，學習成果不能完全代表小組的水平。究其原因，是老師沒有及時提醒和引導各組學生互相討論和交流，還是這樣的內容需要小組合作？其實在具體的教學過程中，老師要註意很多深層次的問題，要麽學生圍坐在壹起，要麽分組學習。
2.教師作為旁觀者，缺乏有效的引導。在傳統教學中，學生以老師為中心，老師是主角，學生是觀眾。但是，如果合作學習組織不好，也會出現小組成員個體承擔大部分甚至全部活動，而部分小組成員無所事事的“假合作學習”，形成“資優生”打頭陣，“學困生”走在前面。有些學生思維敏捷，語言能力強，總是樂於表達自己。有些學生反應遲鈍，羞於開口。久而久之，它們就變成了“收音機”。他們往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生那裏獲取信息，這就使得學困生從小組合作學習中獲得的收益不如課堂教學。曾經在課堂上看到壹個老師，為了培養學生的合作能力，讓學生壹起動手測量書皮的長和寬，用長方形、正方形等簡單的操作把釘板圍起來。結果壹個人在做，其他人在看。在這樣的課堂上，後進生只是看和聽。如果要達到生活對生活的互動與合作的目的，更不用說了！壹個好的合作學習小組必須有老師的良好指導。因為學生的自控能力比較弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習就會放任自流，流於形式。
3.課太多不利於集體活動。我們學校的班級人數壹般在50人左右，很多甚至達到60人，這給小組合作學習帶來了壹定的困難。壹般來說，班級規模在40人以內，更容易分組管理。人太多，不好分組管理。另外，大部分學校都是按班固定教室，給小組合作學習帶來很多不便。
小組合作學習的形式將實驗教師置於學生之中，在與學生的討論交流和師生換位的教學過程中進行情感交流。“吻妳的老師，相信他的方式。”學生對教師的親近感引發學生對教師所教學科的興趣和愛好，促使學生自動、及時地調整學習態度，從而達到願意學習、熱愛學習的目的。同時，小組合作學習可以幫助學生學會交流，在活動中學習其他學生的學習方法和品質意誌，在幫助他人進步的過程中培養學生的合作精神和社會活動能力。在新課程理念下，合作學習作為課堂教學的壹種組織形式，正發揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變。從某種意義上說，合作學習已經成為形式上區別於傳統教學的壹個明顯特征，它使我們的課堂教學更加接近新課標的要求。
隨著新課程的推進，合作學習的意義越來越重要。小組學習和個人自主學習是基本的課堂教學方式，兩者的作用難以相互替代。要根據具體的教學內容進行合理選擇，根據學習過程和內容靈活安排，沒必要每節課都組織小組合作學習。我們應該在教學實踐中不斷探索，使我們的小組合作學習更加有效。
小學語文小組合作學習的體會(2)
小組合作學習是新課程倡導的壹種學習方式，如何更有效地開展小組合作學習是我們面臨的新課題。在課堂教學中，教師必須抓住機會做“導演”，讓學生做“演員”。因此，在語文課堂教學過程中，我們主張把學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、自主獲取新知識的機會，盡可能地讓學生體驗嘗試成功、探索發現的快樂。現在老師們都在嘗試運用這種新的教學理念，如何更有效的開展小組合作學習，現在我就根據自己平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的壹些做法。
壹、優化組合，做好“合作”準備。在語文學習中，小組成員的組合如何實現凝聚力，共同促進？。在實踐教學中，我盡量使各組成員在性別、性格、人格特征、學習成績等方面保持合理的差異，並在尊重學生自願的原則下突出其異質性。每組壹般由6人組成，每組由2名優等生、2名中等生和2名學困生組成，讓他們主動參與，相互教學，合作討論。合理優化重組學習小組，由學習小組民主推薦壹名組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長。
第二，明確任務。在使用“合作”小組合作學習之前，教師應該引導學生提出問題，因為“提出問題”是合作學習的第壹步。然後老師和學生壹起整理整合問題。讓學生明白如何學習，事半功倍。
三、抓住機會體驗“合作”開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每壹位老師的深思熟慮。壹般來說，小組合作學習應該用於關鍵問題。“重點問題”是指與學生數學素養的形成和發展密切相關的內容，包括對相關概念的理解、解題方法的掌握和數學應用的規律。
四、評價與鼓勵，延伸“合作”的正面評價，會不斷增強學生參與合作的意識，也能使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理利用小組成員的互評和自評，對於保護學生的學習熱情，增強學生的學習自信心尤為有效。通過獎勵，讓學生知道什麽行為是有價值的，是可以被認可的，激發學生盡可能地展示自己的才能，開發自己的潛能，願意為同壹個學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高學生的合作技能。
但是，小組合作學習並不是萬能的，它需要我們不斷地研究和探索有效合作學習的途徑和方法，從而實現學習方式的轉變，促進學生的不斷發展。
小學語文小組合作學習的體會(三)
秋天到了，成群的大雁南飛。它們壹會兒排列成“人”的形狀，壹會兒排列成“壹”的形狀...“每當我看到大雁在天上飛的時候，我都會情不自禁地讀到我小時候學過的這首童謠，想起我的老師動情地對我們說:“孩子們，妳們看大雁多有紀律啊！妳也要像大雁壹樣做有紀律的孩子。"
現在長大了，當了老師，我也和學生壹起讀這首童謠。看完後，我問孩子們:“孩子們，妳們想從鵝身上學到什麽？”“學他們要守紀律！”我的學生大聲回答，就像我小時候壹樣。是的，這就是我想要的答案；這是我想要的效果，這是...
“馮老師，馮老師！”壹個稚嫩的聲音打斷了我的思緒。“我知道鵝不僅守紀律，而且互相幫助，壹起合作。我媽說壹只孤獨的鵝是飛不到南方去的，所以我想學學大雁的團結協作。”
孩子的話讓我震驚，讓我臉紅！是的，大雁最可貴的是團結協作的精神。他們排隊不是像我們說的為了紀律，而是為了整群大雁壹起飛向遙遠的南方。是他們的分工合作讓我們看到了感人的壹幕！難道我們老師連這點常識都不懂嗎？不，我們知道這個常識，但在過去很長壹段時間裏，我們寧願忽略它，片面強調“紀律”，因為紀律象征著服從！有了紀律，我們的教學就可以沿著我們的思路壹步步進行，孩子也會沿著我們的思路被牽著走。
學生之間的合作通常被認為是不相關的或消極的。合作學習的代表人物約翰遜曾指出:“由於教育者認為學生之間的互動是無益的，沒有人主張建設性地利用這種關系，所以他們不會系統地訓練學生相互交往所必需的基本社交技能。毫無疑問，成人-兒童雙邊活動中教與學的觀點低估了課堂上學生-學生互動和關系的重要作用。”
我的天我，跨世紀的新壹代教師，站在新課改最前沿的教育工作者，不自覺地繼承了過去錯誤的教育思想。我真的應該為自己感到羞恥。
“合作”，壹個被忽視的詞，卻蘊含著多麽重要的教學理念！我們應該讓我們的學生從現在開始學習合作。事實上，所有教師的課堂行為都發生在學生-同伴關系的環境中。在課堂上，學生之間的關系對學生的學習成績、社會化和發展的影響比其他任何因素都更強，學生之間的關系是兒童健康認知發展和社會化的必要條件。學生的互動合作學習是教學活動成功不可或缺的重要因素。合作學習是根據學生的認知特點，巧妙地利用學生之間的互動。在學習的過程中，老師不再是工作者，而是夥伴；師生之間原本的“權威-服從”關系變成了“引導-參與”關系。
新課改提出了“開放式教學”，指出“開放式教學”的組織形式應該是在縮小傳統課堂教學規模的同時，通過小組學習、網絡教學、研究性學習、個別教學、反思性教學來改造傳統的課堂教學體系，讓每壹個學生都有充分參與課堂教學和自我反思的機會。這裏指出的小組學習是壹種可以在小學語文課堂上廣泛使用的合作學習方式。這種合作學習的方式可以提高學生的表達能力和閱讀能力，實現分工合作，促進主動自主學習。
學生在合作小組中學習、生活和工作。成員之間互相交流，互相尊重，充滿了溫暖和友誼，互助和競爭。學生通過提供幫助滿足自己影響他人的需求，同時通過相互關心滿足自己的歸屬感。當學生和諧地合作，壹起很好地工作時，他們得到更多，工作更愉快，這樣才能形成團結互助的精神氛圍。
本質上，合作不僅是壹種學習方式，也是壹種生活方式。學校是壹個小社會。同學們壹起學習，壹起交流，壹起玩耍。妳幫我做壹件事，我借妳壹支鉛筆，妳幫我理解壹個題目，我和妳玩壹個遊戲。這些看似不經意的交往，只要我們的老師引導好，就能形成良好的氛圍，讓學生沈浸在互助、合作、交流的愉快氛圍中。
合作教育理論認為，學生的發展來源於合作，同伴之間的積極互動對學生的發展具有重要意義。平等、互助、合作的同伴關系能最大限度地激活學生的內在機能，發揮他們的聰明才智，形成獨立、團結、友愛的精神，激發強烈的理解、創造和社會熱情。
合作學習更好地體現了學習是主體，讓學生學會學習，享受學習，讓學習熱愛同學和群體，有利於培養學生的合作意識和社交能力，從而全面提高學生素質。作為教師，只要不斷努力提高自己掌握課堂的能力，引導幫助學生的技能，就可以大膽放手，讓學生自己嘗試合作，讓他們在合作中成為學習的主人。讓我們和孩子壹起進步，壹起成長，像大雁壹樣向著我們的理想騰飛！