給老師們讀的建議:範
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的壹百條建議》，感覺每壹條建議都是那麽富有哲理。
就像他提到的“老師，照顧好孩子對妳的信任”，我覺得受益匪淺。蘇霍姆林斯基說:“像愛最珍貴的財富壹樣愛孩子對妳的信任的嬌嫩的花朵。”學生的心靈是脆弱的，不堪壹擊的，他們並不像我們想象的那樣頑強地克服困難。所以，無論是面對犯過錯誤的學生，還是面對發展有障礙的學生，都要用壹顆善良寬容的心去愛和尊重學生，耐心幫助他們克服困難。
只有愛孩子，才能有熱情，才能無怨無悔的付出，才能孜孜不倦的學習，才能合理的利用自己空閑有效的時間去工作學習。
葉瀾教授曾經說過，“壹個老師寫壹輩子教案不壹定能成為名師，但是寫三年就有可能成為名師。”讀了蘇霍姆林斯基建議、葉瀾教授說的這句話，我們應該更加重視寫作教學反思，堅持寫作，以促進我們的成長，提高我們的專業水平。同時，我認為作為壹名教師，我應該多讀書。
讀書，讀書，再讀書，要對讀書有興趣，喜歡廣泛閱讀，能夠在書前坐下來深入思考。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書使人頭腦清晰。書籍是人類進步的階梯。這些家喻戶曉的格言總是告誡我們要好好學習，好好讀書。有人說，老師要給學生壹杯水，自己就要有壹桶水。這話沒錯，但是壹桶水不加的話，有時候會用完。所以，教師不僅要有壹桶水，更要有“流水”。問渠何處如此清，因有源頭活水。想要有源源不斷的活水，我覺得最重要的是讀書。所以，讓我們做壹個享受學習的老師吧，因為只有享受學習的老師，才能成為享受教學的老師，享受學習的學者，才能讓學生快樂地生活，快樂地學習！
給老師的建議:範
“書用則恨少，事無難事，只怕有心人。”對於我們老師來說，要學的東西太多，知道的太少。有人說，老師要有壹桶水，才能教會學生壹杯水。這話沒錯，但是壹桶水不加的話，有時候會用完。“問渠多清，因有源頭活水”，“實教而後知難，學而後知不足”。
我看了《給老師的建議》這本書，書中的每壹條建議都充滿了教育智慧，事例生動，分析精辟，發人深省。由此，我理解了許多鮮明的教育觀點，這裏我從微觀細節簡單談壹些閱讀感悟。
感悟之壹:成功的教師應該具有較高的綜合素質。
什麽是教師的素養？蘇霍姆林斯基從三個方面闡述了教師的教育素養:首先，它意味著教師應該對所教授的學科有廣泛的知識。教師教育素養的壹個很重要的因素就是要知道研究孩子的各種方法。教育素養還有壹個方面讓人焦慮，那就是教師的語言素養。
蘇霍姆林斯基說:教師教育素養的壹個重要特征是，教師越能自如地掌握教材，感受就會越生動，學生聽課後就會思考得越多。教育素養的第壹個標誌是教師在講課時能直接塑造學生的理性和心智。老師講課本就像給壹個會說話的學生做報告。老師不是在講真話，而是在和學生交談。
如何提高教師素質？眾所周知，名師、大師教育造詣高，能集文學家、藝術家、書法家於壹身，人格修養好。我知道我離名師還很遠，我要努力有效提高我的教育質量。蘇霍姆林斯基的建議還是不錯的，就是讀，讀，再讀。每天不間斷閱讀，與書結下終生友誼。把讀書當成壹種發自內心的需求，壹種求知欲。他告誡我們，要把讀書作為第壹精神需求，作為饑民的食糧。對閱讀有興趣，喜歡廣泛閱讀，能在書前坐下來深入思考。讀好書可以凈化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優秀品質。因此，它是提高教師素養最有效的手段，也是教師成功不可或缺的要素之壹。
第二個洞見:成功的老師要善於領導學生。
關於學生的學習興趣和動機。蘇霍姆林斯基說:“學習的欲望是壹種微妙而頑皮的東西。形象地說，它是壹朵嬌嫩的花，成千上萬根細小的根在潮濕的土壤中不知疲倦地工作，為它提供養料。我們看不見這些根，但我們小心翼翼地保護著它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會枯萎。”
興趣是學生學習的動力，是點燃智慧的火花。沒有興趣的引導和鋪墊，學生會覺得學習很枯燥，從而產生厭學情緒。
因此，教師應多下功夫培養學生對學科的興趣，教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在壹次次經歷成功後感受到學習的樂趣，從而激發學習的動力；教師要鉆研教法，用科學的教法引領學法。比如像蘇霍姆林斯基說的，如果能把作業、科技知識、百科知識、有趣的故事、有趣的帶有遊戲性質的實驗納入到教師的備課中，壹定能激發學生的學習興趣。
關於課堂提問。蘇霍姆林斯基提出:“獲取知識——這意味著發現真理和回答問題。”妳要盡力讓妳的學生看到，感受到，接觸到他們不理解的東西，這樣他們面前才會有問題。“教師要能夠”仔細思考教材:找出因果聯系剛剛鏈接的交叉點，這些交叉點乍壹看不容易察覺，因為正是在這些地方才會出現問題。"而懷疑可以激發求知欲. "
課堂提問是壹種引導。課堂提問的意義在於激發好奇心。提問點要恰當到位，要為學生獲取知識做鋪墊。好的提問就像節奏性的練習，節奏鮮明，流暢優美。想想妳的課堂上有多少問題是真正有效的？我想有家的感覺！
關於學生的註意力。蘇霍姆林斯基形象地把學生的註意力比作壹根絲線。在帶領孩子們上了壹堂有趣的植物課後，他寫道:“要讓所有的孩子都圍過來看這些植物，我得用註意力這根細細的絲線把所有的孩子都綁在我身邊，這根絲線就像壹根無形的韁繩。只要孩子的註意力轉到壹件有趣的事情上，那絲線就斷了，所以我給他講的，給他指出的，他就永遠不會看，也不會聽。”在教育教學中，我體會到學生課堂註意力的集中完全在於老師的引導和調控。教師要抓住註意力這根“絲線”，用好這根“韁繩”，保證課堂高效。
第三條真知:成功的教師要善於思考，勤於反思。
只有善於思考，才能創新。讀《給教師的建議》這本書，可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎他在全神貫註地思考，認真審視學校教育的每壹個細節。我覺得善於思考是他精彩人生的魅力所在。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出了發展學生思維的“兩套教學大綱”。第壹套是指學生必須記憶和保留在記憶中的材料，第二套是指課外閱讀和其他資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第壹套大綱順利完成的壹個非常重要的前提。
蘇霍姆林斯基思考學生學習過程中的每壹個環節，發現學生在學習過程中有大量的知識需要記憶並留在腦海中，因為這是後續學習非常重要的保證，但很多學生並沒有牢牢掌握，要麽是不理解並長時間記憶，要麽是記住了也不知道如何運用，成為壹種“死”知識。久而久之，我對學習失去了興趣，成了壹個“差生”。那麽我該如何避免呢？最重要和最有效的方法之壹是實施第二套綱要。具體來說，每呈現壹種新的知識或材料，都要給學生提供大量相關的有趣內容讓他們閱讀，讓他們在閱讀的過程中更好地理解這些知識，產生更多的問題，從而進壹步激發他們的求知欲，提高他們的思維能力和“知識敏感度”。教師要“盡最大努力把教學大綱規定的課本記憶、背熟、留在記憶中，為學生創造新的。這樣，他的知識面越廣，需要背的課本就越簡單。另壹方面，我們平時的教學，不管知識積累和學習體驗的過程，根本就是壹種破壞。
再比如，蘇霍姆林斯基用成功的案例向我們展示了壹個非常有效的如何轉化後進生的方法。為了幫助壹位名叫費佳的後進生，蘇霍姆林斯基親自編寫了壹本《註意力分散兒童練習》的書。他抓住孩子的心理特點，收集或編出許多能引起孩子思考的有趣習題來訓練他。並且還給他提供了壹套適合他看的書，壹百本左右，後來又給他配備了另壹套書，兩百本左右。正是這種大量的閱讀，讓費佳的成績逐漸趕上來。可見“讀書可以教會學生思考，思考會成為激發智力的刺激物...學生思考得越多，對周圍世界不了解的東西就越多，對知識就越敏感，妳作為老師就越容易開展工作。”如果每個老師都像蘇霍姆林斯基那樣對待教育教學中的每壹項工作或每壹個細節，我相信我們手下的學困生會越來越少。
看完這本書，我下定決心，壹定要好好學習，善於思考，做壹個成功的老師。通過閱讀提高教育素養；通過思考讓教育充滿智慧。因為只有智慧含量高的教育，才能算是壹種陽光沐浴，雨露滋潤，才能真正凈化學生的心靈，提升學生的素質。
上課時間，是我開始展示才華的時候了。所以我必須先寫壹篇關於我精神面貌的好文章。當壹個良好的精神面貌呈現在學生面前時，不僅會給他們帶來信心，還會鼓舞他們的士氣。剛開始進入角色的時候，按照教學設計講課是必須的，但又不能執著於設計，不能變通。我也會仔細觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音、動作來判斷他們的講課和學生的接受能力，快速評估這是否與預期的效果相符。經過大腦的快速運轉，及時適當的調整我的教學設計。學生上課是否專心，精神狀態是否良好，直接影響我的教學效果，那麽在學生士氣低落的時候，我該如何鼓勵學生呢？課堂氣氛沈悶的時候，如何調動氣氛，讓大家活躍起來？學生情緒高漲時，我該如何正確引導？學生問奇怪的問題，我答不上來怎麽辦？當教學設計與學生實際不符時，我該如何改進？個別學生故意鬧事怎麽辦？當壹個學生犯了錯誤，我能簡單有效地教育這個學生嗎？怎樣才能提升自己的人格魅力？.....簡而言之，我的課堂應該有壹個和諧，輕松，互動的氛圍，在這個氛圍中，我可以給自己和我的學生空間——教，學，思考，創造和自由——以實現壹種進步。
我想熱愛我的同事，我想虛心向他們學習，我想積極地與他們交流和探討合作，我想永遠擁有團隊精神。集體的力量和智慧是偉大的。課後也要及時得到學生的反饋，上課遇到的問題也要不斷反思。在教學中，事件很多，但又可分為經常性事件和偶然性事件。事件頻發的解決更多的是靠經驗的積累。偶然事件的解決更多的取決於我的智慧、機智和應變能力。因此，在不斷總結經驗後，需要進行教學研究。教學水平的提高是通過不斷解決問題來提高的。圍繞問題的解決進行研究，對共性問題和個性問題進行分類總結，提出壹些值得研究的問題作為課題，把問題做大、做細、做真，用高的眼光看問題，與時俱進。壹邊教，壹邊搞教研，堅持學習，堅持學習。
給老師的建議:範文三
前段時間讀了前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的經典名著《給教師的建議》，給我帶來了很大的啟發和很深的感觸。在這本書裏，* * *大師講了100個問題，每個問題都深入淺出，有生動的實踐事例和精辟的理論分析，深入淺出地闡述了信任和尊重孩子、用心塑造心靈的教育思想和倡導個性和諧發展的教育建議。可以說，這本書集教育教學於壹體，不僅開闊了我們教師的視野，也提高了我們的教育教學水平。
通讀這本書，最讓我震撼和敬佩的，不僅是蘇霍姆林斯基所寫的寶貴的教育原則和方法，還有蘇霍姆林斯基對教育的執著追求和幾十年如壹日的工作熱情。這種“盡力而為”的工作熱情和“只要努力，鐵杵磨成針”的堅韌品質，是成功不可或缺的寶貴財富。所以我認為，要想成為壹名優秀的教育工作者，首先要錘煉自己的素質。
在談到教師的教育素養時，蘇霍姆林斯基說:“閱讀、閱讀、再閱讀——教師教育素養的這壹方面取決於它。讀書應該被視為第壹精神需求，是饑民的食糧。要對閱讀有興趣，要喜歡廣泛閱讀，要能在書前坐下來深入思考。"
蘇霍姆林斯基的成功是因為他博覽群書，知識淵博。他說:“在我的私人圖書館裏，有幾間房子和走廊裏有從地板到天花板的書架。有成千上萬的書。每天不看幾頁有時幾行，我就活不下去。”這就是為什麽他有四十多部理論專著，幾百篇論文，有“學校生活百科全書”的原因。
每天不間斷的讀書，與書結下壹生的友誼，讓它像潺潺的小溪，充實我們思想的河流。喜歡讀書應該成為壹個教師的職業素養和習慣，就像軍人喜歡武器，孩子喜歡玩具壹樣，教師最喜歡的應該是書，但是只喜歡課本和教學參考書的教師無論如何都不能稱之為優秀的教師。我們要閱讀各種書籍、教育名著，與大師對話，與名家交流，學習他們的理論精髓和實踐經驗，學習他們的創新精神、對事業的執著追求和奉獻精神，同時閱讀文學、歷史、生活、人生...只有這樣，我們才能成為學生的教育者、人生的導師和道德的引路人，成為人類文明真正的傳承者。
總之，讀《給老師的忠告》這本書，讓我有機會接近大師，走進教育。我想閱讀會成為我未來生活的重要組成部分，我會將這種“對話”進行到底。
給老師的建議:範
業余時間看了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》壹書，受益匪淺。其中“教孩子利用空閑時間”的建議讓我印象深刻。盧梭的“寓教於樂”壹直困擾著我。我常常想:怎樣才能讓學生在學習中感受到快樂，在快樂中學習？放眼今天，我背負著“升重點進大學”的重擔。孩子們，他們沒有心思玩耍，沒有時間玩樂！"壹個人在學生時代最寶貴的財富是他的自由時間."雖然減負已經不是什麽新鮮話題，但我們還是能聽到很多同學的抱怨。仔細壹問，原來他每天做完老師布置的作業後，回家還要完成壹些父母布置的作業。對門的小男孩放學後很少出去活動，即使是寒暑假。每天，他都被關在壹個小房間裏做江蘇鄭娟和他母親布置的補充閱讀題。當他遇到問題(尤其是與生活和感情有關的問題)時，他會問我，並仔細查看整個問題集。無非是壹些共性問題。很多都和學校的統壹作業本相似甚至完全相同，但是真正能開發他智力的題目很少。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費掉了。每次想到這個地方，作為壹個新媽媽，我發誓以後壹定要把女兒從繁重的“作業”中解放出來。我會和他壹起做遊戲，看他畫畫，指導他閱讀理解，帶他去看路邊藝人的精彩手藝...並且帶他認識自然，認識社會學習在學校學不到的知識。在社會要求學校減輕學生負擔的同時，我們也呼籲家長減輕孩子的負擔。現在是他們對這個世界充滿好奇的年紀，他們很活躍，也很好玩。如果每壹位家長都能正確對待自己不成熟的問題，欣賞他們的孩子般的行為，給予他們更多“最寶貴的財富”，相信每壹個童年在我的記憶中都會是多姿多彩的。
給老師們讀的建議:範
蘇老在這壹節寫了很多，我根據自己的親身經歷有以下幾點思考:
第壹，教師在第壹次帶領孩子學習新教材時，要讓孩子獲得清晰、明確、深刻的知識。
蘇老寫道:在學生的意識中，越少模糊、含糊、膚淺的表象，肩上學術落後的包袱越輕，對未來第壹次學習新教材的思想準備越充分，在課堂上的腦力勞動效果就越好。如果學生第壹次獲得的知識比較模糊，在學習類似的知識時很容易感到混亂，或者在基於以前的知識學習知識時感到非常困難。從這個角度來說，讓孩子在第壹次接觸課本的時候，獲得清晰、明確、深刻的知識，是我的努力。
第二，第壹次教新教材時，要努力讓每壹個學生，尤其是學困生獨立思考，盡量給他們提供合適的教材。
第壹次學習新教材時，看“學困生”獨立作業的情況是極其重要的，因為這些學生思維和理解都比較慢。為了讓他們理解課本的精髓，他們必須給出更多的事實和更長的時間(有時候，給他們提供思考的事實和給普通學生的是不壹樣的)。我們必須努力讓他獨立思考，讓他在每節課的腦力勞動上哪怕有壹點點進步。
三、新教材第壹次教學前，教師要充分想象可能出現的困難和錯誤，認真備課，並在正式教學中詳細講解。
蘇老在這壹節提出了壹個目標:上課壹定不能出錯。因此，他事先詳細解釋了任何“可疑”的字眼。比如在語文學習中，學生會遇到很多相似的字，如果第壹遍沒有解釋清楚，就會犯很多錯誤。老師事後給學生糾正錯誤，學生很難改正，老師也花了很多時間和精力。所以第壹次教新教材，老師要努力消除學生可能出現的錯誤。