我非常贊同肖川教授的教育信念——生命教育:向著幸福努力；生命教育:培養強壯的個體。我也非常贊同曹專教授提出的“沒有什麽比生命更重要”的重要理念。我想，我們對他們對“生活”和生命教育的詮釋是驚嘆的。“生命”的概念已經上升到自然生命、社會生命和精神生命。本文總結了“人與自身、人與他人、人與社會、人與自然、人與文化”五種關系，告訴我們對生命教育的理解，即“學會生存、快樂生活、成就生命、保護生態、生生不息”，服務於延伸生命的長度、寬度、高度、溫度和厚度。我們在工作中把這些付諸實踐，把生命教育作為壹條重要的教育路徑，特別是生命教育體驗式班會，取得了壹些成績，也有了壹些收獲。具體來說，我們工作室在體驗式生命教育課的策略和方法上做了壹些有益的嘗試。
第壹，關於生命教育體驗式班會的形式和技巧
(壹)確立主題，註重形式。
“以德育人”是我們教育的根本任務。
班會課的主要目的是激發學生興趣，引導學生思考，在師生互動、生生互動中生成認知，在實踐活動中提升、體驗、感受情感，培養學生的愛國、敬業、誠信、友善、生活、感恩、勤奮、自強、團結、理想。
最重要的是活動班會。
這種班會通常在室外或室內舉行。大多是以群體的形式。以活動為主，在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中分享，在分享中成長。
(二)確立主題，註重技巧
精彩的班會從何而來？先明確主題，再講究方法技巧。
關於主題。不同階段確定不同的主題，根據學生的發展目標和心理需求確定主題。關鍵是要註意三點。
(1)聚焦好——班會只討論壹個話題。
其實壹切=不是壹切。
松散混亂=缺乏深度。
(2)選個好點——揭示主題的真面目。
拆解提煉壹個看似宏大的話題，以大制小，以小見大。
(3)擬好題目——增強班會的吸引力
2.關於擬題。
(1)擬題主要有兩種形式:普通題和創意題。
壹、總標題
珍惜時間
好好工作，好好學習。
拒絕混日子，提高效率
二、創意標題
時間都到哪裏去了？
壹天的24+
改造小蝸牛
班會的題目要像做菜壹樣，講究色、香、味，撩撥學生的胃口。要準確、新穎、好記、生動。
(2)提出題目的方法
開門見山——拒絕拖延！
引經據典——獎勵勤奮(勤奮品質)
借用壹句名言——三年太長，只爭朝夕(碎片化時間)
巧改成語——“民謠”不宜“急”(質疑精神)
換句歌詞——朋友壹生同行(人際關系)
廣告的妙用——永不止步(不懈追求)
反彈琵琶-感謝妳的敵人(良性競爭)
設置懸念——歌手為什麽這麽紅？(專業與奉獻)
(三)確立主導作用，註重效果
班會課屬於行動研究的範疇。主題班會要以學生為中心，解決學生中的突出問題，收到鼓舞和教育學生的目的。
1.主題班會要註意“實”字。
在設計班會時，我們強調“三實”，根據實際情況給出切實可行的措施，力求實效。在班會實踐中，要堅決摒棄“假(弄虛作假)、大(題目太大)、空(措施空洞)”的做法。
學生參與班會是非常重要的。我們可以做出這樣的努力:
班會中，學生和班主任是主體。但是班主任壹句話也說不出來。
小組討論是最常用的互動形式。做到“三會”，學會說話，想好自己想說的話；學會傾聽，聽清楚學生說的話；學會補充，在聽的基礎上，想想要不要做必要的補充。
我們不僅追求班會上“頓悟”的瞬間感動，也努力鞏固課後的跟蹤。這樣壹定會取得好的效果。
3.主題課要突出學生體驗。“體驗”的“身”，就是設身處地，親身體驗；“考”就是考察感情，驗證，檢查。體驗是壹個過程，親身體驗和不可教性，是壹個充滿個性和創造性的過程。從心理學的角度看，經驗是壹種“理性直覺”，是基於個體“內感知”的特殊活動，它總是與個體的自我意識緊密聯系在壹起。
體驗式生活教育班會模式的基本形式是堅持"間接體驗――直接體驗――反思體驗――體驗內化"相結合。
其基本做法是堅持“學校-基地-家庭-社區”等教育資源的整合。可以分為三類:引導學生在設定的事件和環境中體驗自己的角色、他人的角色和體驗。
班主任應該是壹個在生活中兢兢業業的人，平時通過各種渠道收集所有關於生活教育要素的信息。體驗式班會的載體可以是歌曲、詩歌、視頻、圖片、錄音錄像和活動等。本質上強調的是育人的過程。沒有過程就沒有教育，重點是增加過程，讓每個學生都能成長。它與“說教式”班會課的顯著區別在於它增加了過程。說教式的班會是省略過程的說教和灌輸。這種形式的活動側重於“通過體驗感受，通過感受成長。”“感覺”就是反思。“人因為思考而改變。”與傳統的班會課有很大的區別。
與傳統班會相比，體驗式班會做到了三個“無”:
沒有任務，沒有灌輸，沒有排練
二、體驗式班會的標準與評價
1.主題
妳從小處想大嗎？是否具有建設性(針對問題的解決方案)？
2.視圖
核心觀點能否主導全局？各種觀點之間能有邏輯關系嗎？
3.過程
流程是否清晰(邏輯結構)？有落腳點(解決問題)嗎？
4.細節
細節是否飽滿(生動)？細節能否打動人(代入感)？
細節是否有瑕疵(精雕細刻)？
5.資源
有沒有堆砌(突出主題)？妳跑題了嗎？
壹位美國教育家曾經說過:“告訴我，我會忘記。給我看，我會記住的。讓我參與，我會完全理解。”美國學者埃德加·戴爾在1946發現的學習金字塔理論告訴我們；不同的學習方法導致不同的學習效果。研究表明，兩周後，學生知識的留存率從5%到90%不等(用耳朵聽課，知識留存5%，用眼睛閱讀，留存10%，討論50%，用手體驗實踐75%)。所以，有時候壹個學生參與的小活動，比我們認真說的話更有效果。這就凸顯了體驗式生命教育班會的價值。
總之，生命教育體驗式班會要以學生為主體，讓學生在行動中充分體驗，在體驗中感受，在感受中成長。細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。體驗式班會應該是壹個靈魂浸潤的過程，壹個定位準確的哲學課堂，壹個壹個人參與並享受快樂的成長樂園！
教育的最高境界是學生的自我教育和自主發展。生命教育體驗式班會為學生提供了自我教育、自我成長的平臺，通過體驗實現學生的自覺成長。讓體驗式的班會在我們以後的班會活動中散發出無窮的魅力！相信我們每個班主任也會愛上體驗式班會！