對四年級語文園七教學的思考1語文園的教學不僅可以落實語言、寫作訓練要點，夯實基礎，還可以幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學習和運用語文。讓中華園成為學生學習的“天堂”。
《中國園林7》緊扣成長故事主線，安排了綜合學習(展示平臺)、主線+展示平臺的靈活結構模式，讓學生充分感知、體驗、思考、理解生活，同時體驗其中的樂趣。在“我的發現”部分，編輯們都是以“對話”的形式啟發學生。在展示平臺中，整合課內外語文學習資源，將閱讀、口語交際、習題、綜合學習等語文實踐活動有機結合。因為展示平臺的存在，學生的學習積極性被充分調動起來，課堂上的知識延伸到課外活動中，學生的創造力、創新意識和實踐能力將得到充分的展示。老師要做的就是大膽放手，引導學生自己去發現，自己去創造。
在這兩節課上，我關註了以下幾節精彩的課:
首先，回憶課文，總結閱讀方法。
首先，讓學生回憶本單元所學的課文，思考他們在學習過程中的發現，並與妳分享他們的發現。我們來看看小林和小董的發現。讓我們壹起分享他們的發現。然後，讓老師和學生總結閱讀方法。比如閱讀時，如果深入思考，往往可以通過問“為什麽”來發現問題，而不會浮於表面。在解題時，可以運用查找資料、了解時代背景、聯系作者實際等方法。最後，讓學生從自己的閱讀實例中總結閱讀方法。培養學生在學習中兢兢業業，多發現，多收獲。
第二，積累成長語錄，鼓勵學生成長。
我們在了解名人成長故事的同時，也學到了很多名言警句。誰能告訴我們妳會在哪裏？讓學生在群裏暢所欲言，有的在書裏列出來了。讓學生在小組內交流對名人名言的理解，並選擇壹句話談談自己的理解，結合現實生活中的例子談談自己的體會。
為了豐富內容，在語文活動課上，我還舉辦了毛筆字大賽和名言書簽大賽，在班裏的黑板報上辟出壹角，實現每周壹句名言。同時，我也教育學生把自己喜歡的名言寫在隨時能看到的地方，以此來鼓勵自己。甚至放在自己的文章裏畫龍點睛。
三是形式多樣，成果展示。
展臺的教學是最值得我反思的。《小學語文課程標準》在習題的改進上，對學生的作文訓練，特別是對學生自己批改作文的能力提出了明確的要求。針對中學生，提出了“習題中有明顯錯誤的句子可以批改”。我讓學生提前壹周抄寫修改後的作文。在課堂上，我挑選了六個學生向他們展示，包括成長故事、來自武塔的想法和忠誠三個方面。當年輕的作者在讀書時，老師和學生在評論。同時老師的鏡頭在指指點點，提問引導學生註意選材。最後，老師介紹了這些不同類型的文章。
表演成長故事中的這壹段。首先，讓學生收集壹些自己看到的、聽到的或經歷過的事情，要求他們寫好草稿，整理出表演的內容。然後，我利用平時的語文活動課和班級班級課進行排練，選出最優秀的讓他們在課堂上表演。
從小到大，手寫報紙這壹塊。我讓學生先找相關資料，然後和美術老師討論，並讓美術老師在版面上指點，還讓學生在課堂上展示和談論自己的想法。
另外，在課堂上，我會說說我們學校自我管理中的成長記錄袋，反思自己成長過程中的快樂。
在《我的發現》、《日積月累》、《展示》的教學中，妳有沒有註意到訓練方法的新穎、生動，以及“這個那個”的適當拓展，因為這類教材在傳統教學中壹直定位在“基礎訓練”的層面，主要的教學策略很長時間沒有跳出“熟記硬背”。如今，在新課程理念下，我們的教學應該賦予這些“死氣沈沈”的教科書以“鮮活”的趣味，使之深深吸引學生。
總之，中國園林的教學過程是壹個有針對性、有計劃的活動，教學的操作也需要壹定的程序，所以在壹定程度上是封閉的。如何在中國園林教學過程中實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統壹；如何開發、整合和實現生活化的教學內容；如何與情境互動，實現生活化的教學方法；如何延伸和實現教學時空的生命化；如何進行多元評價，實現教學評價的生活化？這是值得我進壹步實踐的。
這種口語交流和練習整合安排在壹起，提供了三種可供選擇的活動角度:說寫自己或他人的成長故事；交流讀烏塔心得，寫“我從烏塔想到的”；討論信中的問題並回信。三個活動建議都包含口語交流和練習的內容，以綜合學習活動為基礎，結合學生的生活和思想實際，為學生提供了壹個深入思考和交流成長故事或問題的良好機會。
教師可以選擇以下兩種方式中的壹種來指導學生進行口語交際。
壹種方法是引導全班分享壹個感興趣的話題。學生在閱讀口語交際要求和練習後，討論自己對哪個話題最感興趣，然後圍繞這個話題進行深入交流。
另壹種方式是引導學生從教材提供的三個話題中自由組合，自由選擇交流的內容。先在小組內充分交流，然後全班互相交流。
練習的內容也要鼓勵學生自主選擇。妳可以讓學生先談壹談要寫什麽，交流壹下寫作計劃，然後學生分頭作業。講評習題時，要註意課本上的三個題目，力求讓每個學生都有所收獲。另外，由於這是學生第壹次練習寫信，所以在講評時要適當突出書信格式，讓學生通過交流了解如何寫信。
這部《我的發現》，通過小林和小東的對話，揭示了讀書的方法和邊讀書邊思考的習慣。從兩個人的對話中，我們可以體會到，讀書要深入思考，善於發現問題；發現問題後，要想辦法解決，比如可以查閱相關資料幫助解決，可以聯系語境深入理解。這是精讀文章的重要方式。壹定要潛下心來，對文章中所描述的字、句、細節進行仔細的理解和琢磨，這樣才能深入理解文章，在語言表達上有所收獲。因此，引導學生交流這方面的閱讀經驗是非常重要的。
在教學中，可以讓學生自己閱讀小林和小東的對話，然後交流自己的閱讀方法。學生知道這些方法後，可以進行拓展，讓學生說說自己的閱讀經歷，閱讀時如何深入思考，發現問題，發現問題後用什麽方法解決，讓學生在實際例子中加深理解，遷移。如果學生談到其他的閱讀方法，比如邊讀邊想象，不用筆墨閱讀，只要說的有道理，也應該肯定，但重點應該是引導學生邊思考邊圍繞閱讀方法進行交流。
這次編排了壹些古代名句，閃耀著古人的智慧，展現了他們對成長和人生的積極看法，對成長中的少年會有很大的啟發。
在教學中，要引導學生在反復閱讀的基礎上進行背誦，也可以談談自己對這些名句的理解，或者用生活中自己或他人的例子談談自己的體會。如果同學們在綜合學習活動中收集了其他的成長名言，也可以和大家交流，壹起欣賞，讓大家都受到啟發。也可以建議學生選擇自己喜歡的或者最有針對性的名言來寫卡片、書簽、書法等。根據自己的情況，並把它們放在經常能看到的地方，以激勵自己時刻向前。也可以鼓勵學生準備壹本名言筆記本，寫下自己喜歡的名言，陪伴成長。
對四年級《中國園林七》教學的思考第二部分《中國園林》是壹個單元總結和推廣。本單元安排了三個板塊，分別是:交流平臺、詞語運用、日積月累。第壹節“交流平臺”旨在通過交流，找到概括文章主要內容的方法，培養概括的能力。第二節“句段的使用”安排了兩項內容。第壹項是成語，意在感受詞性的不同；第二項是句子的不同表述，表達的是同樣的意思但是不同的情緒。第三節“日積月累”，通過閱讀《別動大》，豐富學生的語言積累，培養語感，並受到傳統文化的影響。
第壹，教學效果
根據學生的積累，本單元訓練的重點，本單元中華園內容的預設，取得了理想的效果，總結如下:
1，重點關註第壹板塊:通信平臺。
首先，引導學生觀察並找出本單元的主題是什麽。最後，總結:把握文章主要內容的方法。創設情境進行交流，其他學生聚精會神地聽，感受理解文章主要內容的方式。自由標註關鍵詞，再抄寫壹遍，加深印象。選擇幾篇課文，通過總結引導學生理解第二單元的內容。
2.重點放在第二節:單詞和短語的使用。
這個環節分兩步進行。第壹步是完成第壹部分。壹、引導學生自由朗讀，先把發音念準，同桌核對。然後展示要求:閱讀並思考這些詞常用來形容誰。借助相關材料，先理解單詞的意思，再進行總結。這些詞都含有正義感、贊美、贊美、支持等等，屬於褒義詞。試著創設壹個情境說壹段話或壹句話，在其中使用幾個詞語，在體驗中感受詞語的情感。第二步，完成第二部分。免費閱讀要求，同桌交流訓練點是什麽？按要求大聲朗讀，了解兩組句子在語氣上的區別。學生朗讀，老師巡視，抽查學生理解，及時引導。最後得出結論，句子表達方式不同，但意思完全壹樣，但表達方式也不同。這就是陳述句和反問句的轉換。再大聲朗讀，讀出不同的聲調，培養語感。接下來，通過模仿例句自由寫句子。學生創作時，老師來回巡視，及時發現學生的思維動態，糾正錯誤，發現優秀的在班上展示。通過這個環節，讓學生再壹次感受到，不同的表達方式有時候意思是壹樣的，但是表達的語氣不壹樣，效果不壹樣，感染力不壹樣。
3.重點看第三節:日積月累。
這次入選的是《不要做大》。本節用朗讀、背誦、默讀來指導學生的學習，培養學生的自學能力。為了鼓勵孩子快速記憶，積累豐富的語感材料，我對男生女生采取背誦、免作業的激勵措施——即前十名可以獲得免作業獎勵。這樣學生的積極性很高，不到10分鐘，只有三兩個學生還在努力背誦。然後默寫，當然沒事就可以獲得免作業的權利。
第二，成功
課堂上有比較活躍的學習氛圍，背誦的速度也很快，有效地培養了語感。
第三，缺點
課文主要內容理解困難，訓練不夠紮實。
第四，教育改革措施
如果有機會再上這門課，我會選擇更多的課文來引導學生理解主要內容。
對四年級《中國園林七》第三部分教學的反思和學生壹起學習《中國園林七》後，我覺得最難把握的是口語交際。
這次口頭交流的題目是“保護有益的小動物”。有了題目，要善於打開學生的“話匣子”。通過播放各種小動物的動畫課件或展示掛圖，引入情境，激發學生說話的欲望和沖動。在此基礎上，讓學生發言。在說話的過程中，要誘導相機，激活思維，拓寬思路，讓學生放輕松，走得更遠。
這種口頭交流的基本內容包括以下三個方面:壹是“說名字”，即說出妳所知道的小動物的名字，說得越多越好；二是“講道理”，解釋列舉的小動物如何有益；三是“想辦法”，即設想保護有益小動物的具體方法。可能有些學生的方法很幼稚，老師不必苛求其可行性。重要的是增強學生保護有益小動物的意識。
教師要創設多種形式、多種角度的交際情境，實現師生的真實互動，讓學生充分“說話”。比如安排同桌互相交談，分組討論，自願對話，組織壹場小型的“辯論”。
可以安排以下環節。
1.展示“鳥兒飛翔”和“動物天堂”的圖片或視頻，創設情境，引入新課:妳認識屏幕上的哪些小動物？除了這些小動物，妳能說出其他小動物的名字嗎？
2.同桌互相測試。這些小動物對人類有什麽好處？
3.四人小組討論:我們應該如何保護這些可愛的動物？學生自己決定討論什麽樣的小動物；老師巡視，隨機鼓勵小組所有成員參與，相機指導)
4.反饋交流:小組派代表介紹小組討論的結果。老師要鼓勵學生大膽表達，學生討論的方法只要合理就可以不拘壹格。其余同學可以向發言的同學提問)
5，動手實踐，比如做標語牌，畫海報。
對四年級“中國園林7”教學的思考第四部分:創設交際情境，誘發學生的交際欲望。
口語交際課註重師生互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。課前，教師要認真備課，準備口語交際課的話題，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是激發學生的學習動機。教師可以安排壹些與教學內容相關的活動，如安排遊戲、課本和戲劇、參觀等。，或者制作壹些教學工具，比如圖片、動畫等來激發學生的興趣。由於小學生的認知發展水平相對較低，學生的課前準備往往需要老師的安排和指導。所以課前，老師要提前布置壹些作業，讓學生熟悉口語交際的內容。比如小學語文第六冊的口語交際《我家的壹張照片》，我讓學生在課前自己觀察照片，然後思考照片裏的故事。最後，讓他們先和同桌交流。這樣學生在課堂上會有自己想要表達的內容和交流的欲望，對課堂教學的效果有很大的促進作用。
二，課堂上的多種互動，培養交際能力
1.在課堂教學中，要充分體現口語交際中雙向互動的交際特點，即進行多層次的互動交流，從而更好地培養學生的交際能力。
比如我在教習題4的時候，通過課件展示垃圾的圖片，引出了垃圾從哪裏來的話題，垃圾的對話引出了垃圾處理方法的匯報，環保衛士的評選引出了我自己對垃圾處理的思考。師生創造了生動活潑、富有創造性的課堂氣氛，創造了學生與學生、學生與教師的動態口語交流過程。只有這樣，學生才能從競爭與合作的體驗中獲得自尊和對他人的尊重、社交能力和自我調節能力。
2.營造自由輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動交流。
營造良好的課堂氣氛也是上好口語交際課的關鍵。
(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主和寬容。教師要尊重學生，肯定學生的發言，尊重學生的觀點，認識到每個學生都有自己獨特的思維方式和發展潛力，了解他們的不足，盡量采用表揚的方法，鼓勵他們進行口頭交流，保護學生的自尊和自信，以壹個傾聽者和朋友而不是壹個有尊嚴的評判者的身份與學生聊天討論，進行沒有精神距離的開放式交流。
(2)處理好學生之間的關系，營造輕松積極的課堂口語交際環境。學生之間的互動顯然是壹個不可忽視的教育因素。如果壹個學生冷眼旁觀，邊說話邊竊竊私語甚至人身攻擊，有幾個學生能順利輕松地完成口語交流？也許連最後壹點勇氣都會消失。因此，應該鼓勵學生學會溝通和合作。我們不僅要學會清晰地表達自己，還要學會傾聽、補充和幫助，讓和諧合作的陽光照耀每壹個學生的心靈。
3.促進互動的課堂評價。
口語交際課提倡放下，讓學生真正自主發展，但放下不等於放下，任何語言都有壹定的規範。《小學語文教學大綱》指出:“學生入學前具備初步的聽說能力。在此基礎上，小學要規範學生的口語，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。“因此，教師應該致力於規範學生的口語。當然，評價不是老師的專利，因為口語交際課註重師生互動，所以評價也包括老師和學生。教師評價是讓學生明確口語交際的教學目標、訓練重點和要求，規範學生的口語交際；學生互評讓學生互相交流，互相學習，互相借鑒。
“請仔細聽著。這位同學讀書怎麽樣？”這是為了讓學生聽清楚，聽明白；“請評價壹下剛才壹個學生的回答？”這是為了引導學生在傾聽的基礎上學會思考和給別人意見...
第三，課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來。
口語交際能力的培養並不局限於口語交際的課堂，正如口語交際的實踐特點所要求的，課堂訓練並不能真正代表生活中的口語交際，口語交際訓練應該在現實生活情境的“大課堂”中進行。
1.在語文教學的其他方面培養口語交際能力。
比如，利用教材、插圖、課堂演講等機會，給學生使用語言的機會。
2.在學校活動中培養口語交際能力。
比如講故事、演講比賽、課本劇表演等等；班級開展的活動也是很好的鍛煉機會；教師可以利用休息時間讓學生談論他們的所見所聞。這時候學生就自由了，願意談論感興趣的話題，起到了交流信息，訓練說話的作用。
對四年級中國園林7教學的思考中國園林的教學重在調動學生的思維，發揮學生的主觀能動性。所以，在教學上，我基本上是放手的。每個欄目都是讓學生自己探索學習各種知識點，然後提出問題，全班壹起解決。
“交流平臺”欄目著重啟發學生聯系本單元課文內容，通過對人物語言、動作的描述，了解課文是如何表達人物的品質和特點的，並在平時作文中加以運用。
《識字加油站》主要是在特定語境下記憶生詞，積累壹組描寫人物的詞語。《句段運用》中的文字是關於古人讀書的成語。教學中主要引導學生理解成語的故事和含義，從而受到刻苦學習的教育。“句段的運用”的句子部分主要是引導學生在特定的語境中寫出連續的動作，主要以表演和小組練習的形式，在創設的語境中進行練習描述，學以致用。“日積月累”重在積累，讓學生主動理解、記憶、運用名言，增加知識儲備。