師：小朋友，妳看到過大海嗎？說說妳眼中的大海。
出示：（ ）的大海
生1：藍藍的大海。
生2：美麗的大海。
師：大海真的很美，不過老師今天要帶妳們去另外壹個地方。讓我們輕輕地走近它，帶上妳的小眼睛和小耳朵哦。
出示小溪的視頻。
師：妳看到了什麽？
生交流：小溪
評析壹：
“導入教學的實質是使學生進入最佳的學習狀態。導入教學的特征在於激活學生的學習思維，擴大學生的學習需求，增強學生的學習動力，培養學生的學習習性。” 《有效教學藝術》 當初設計教案時，關於如何導入課文，我琢磨了很久。壹年級的兒歌短小有趣，學生們通過預習，大部分都能背誦。有時候，老師還沒出示課題，學生們都已脫口而出。為了激發他們的學習興趣，激活他們的學習思維。我從他們比較熟悉的大海入手，讓他們說說自己眼中的大海。再帶他們去欣賞小溪，並用多媒體的方式呈現，既直觀又形象。讓孩子們仿佛覺得自己來到了小溪邊，有種身臨其境的感受。看著他們壹雙雙好奇的眼睛，我就帶領學生學習《小溪》這首兒歌。
反思：
利用視頻導入課文，激發了學生的學習興趣，但正如姚敏老師所提議的應該充分利用這個視頻。指導朗讀兒歌的時候，可以再播放這段視頻，讓學生對小溪有更深刻的印象，讀得更有感情。後來讓學生自己編兒歌的時候，可以再用視頻，通過視覺，聽覺的感官刺激，引導學生想象秋天的小溪是怎樣的，這樣學生說起來也會容易些。
片斷二：
師：冬天的小溪是怎樣的呢？
生：滑溜溜，亮晶晶的。
師：什麽叫做“滑溜溜”？
生：很滑很滑的意思。
師：老師這裏有個水晶球，誰想來摸壹摸，然後告訴大家什麽感覺？（出示水晶球）
生1：很滑的。
生2：滑溜溜的。
師：這就叫做“滑溜溜”。還有什麽東西是滑溜溜的？
生1：玻璃
生2：鵝軟石
生3……
師: 看露珠在陽光的照射下,發出耀眼的光芒,我們可以說“ 亮晶晶的露珠”.還有什麽東西也可以用“亮晶晶”形容？
生1：亮晶晶的星星。
生2：亮晶晶的鉆石。
生3：亮晶晶的水晶球。
師：說得真好。“亮晶晶”和“滑溜溜”都是ABB的詞語。妳還能說幾個相似的詞語嗎？
生：嘩啦啦
……
評析二:：
擴大學習需求能幫助學生進入最佳的學習狀態，且學習內容不只局限於課本，而是基於書本，活於書本，寬於書本。“滑溜溜”和“亮晶晶”不僅可以形容冬天的小溪，還可以形容其他事物。好的詞語不僅要教給學生，更重要的是讓他們學會用。學生能結合自己已有的生活經驗，說出亮晶晶的星星等，這就是壹個理解，積累，內化和運用的過程。
反思：
可能ABB的詞語對壹年級學生而言，有點難度。但是這類詞語比較實用，也容易記憶。因此先讓學生有個初步的概念，在之後的教學中可以通過反復的鞏固、積累，加深學生的印象。
總結：
《小溪》是壹首簡短而有趣的兒歌，描繪了冬天和春天裏小溪的景色。考慮到孩子們對於小溪的認識不多，因此從他們熟悉的大海著手，再引出小溪，告訴他們兩者的區別。然後用多媒體呈現小溪，讓學生有個感性認識。導入教學的魅力在於能激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，擴大學生的學習需求，使學生達到最佳的學習狀態，而我正在不斷地朝這方向努力。