壹、在加強操作訓練中，獲得空間觀念
數學理論證明，加強動手操作，讓學生的多種感官參與學習活動，不僅能使學生對所學知識理解得更深刻，還可使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映，從而促進空間觀念的形成。例如，教學圓柱體的表面積計算時，讓學生操作訓練把自己做的圓柱紙筒展開，引導學生觀察展開後的紙筒壹***有幾個面？是哪幾個平面（紙的厚度忽略不計）？思考圓柱的表面積應該包括哪幾個平面的面積？引導學生通過觀察、比較，明確側面積與表面積之間的關系，歸納出圓柱的表面積計算方法。由於學生積極參與了整個公式的推導過程，在深刻理解圓柱體表面積的計算方法的同時，空間觀念也得到了培養。
二、從加強觀察比較訓練中，發展空間觀念
突出幾何形體知識間的聯系和對比，對於學生在比較中發展空間觀念起到壹定的搭橋作用。例如，教學正方形和長方形的面積計算，先讓學生比較它們的異同，認識正方形是特殊的長方形，明確它們是特殊與壹般的關系，這樣學生學會計算長方形的面積的同時，再借助圖形的變換導出正方形的面積計算公式。教學圓柱的體積計算時，要註意結合與表面積計算的對比，通過對比，使學生既弄清兩個概念之間的聯系和區別，又發展了空間觀念。
三、從加強遷移運用訓練中，深化空間觀念
在初步形成概念的基礎上，要重視知識的遷移運用，加深對知識的理解，完善幾何形體的空間觀念。例如，教學平面幾何圖形的面積計算時，其實長方形面積公式是導出其他平面圖形面積公式的基礎，教學中可以設計各種變式圖形讓學生辨別，幫助學生形成空間觀念。另外，在運用中還要註意聯系實際，引導學生運用所學知識解決實際問題。如教學圓柱的表面積計算時，可以設計壹些生活中遇到的實際問題，如計算煙囪需要多少鐵皮，圓柱體水池抹上水泥的面積等，這樣通過知識的遷移運用訓練中，既加強了幾何形體與實際的聯系，提高了學生解決問題的能力，又深化了學生的空間觀念。
因此，在幾何形體教學中，通過上述幾方面的訓練，有效地加強對學生的空間觀念的培養，不但使學生獲得了幾何形體的初步知識，而且還有利於發展學生的思維，培養學生的創新意識。如教學梯形的面積計算時，可以啟發學生找到梯形任意壹條腰的中點，把梯形剪拼成壹個上底與下底成壹直線的三角形進行計算。這樣，學生不但學到了知識，還開拓了視野。
總而言之，培養學生的空間觀念，的確有助於學生思維的培養，有助於學生更好地認識現實世界，解決生活中的實際問題，又為進壹步系統地學習幾何形體打下良好的基礎。