課堂實錄詳實記錄了教師課前如何了解學生的知識水平,調整教學方案。接下來我為妳整理了語文優秀課堂實錄，壹起來看看吧。
語文優秀課堂實錄(1)：驛路梨花時間：壹課時
上課，師生問好。
師：同學們，假如妳正走在望不到盡關的深山老林裏，此時，妳已精疲力竭，幹渴難熬。 要是能有水喝該多好呀!就在這時?妳突然發現前碩不無這處不壹口井，於是甩掉包裹，不顧壹切的奔了過去。?哇，壹竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當妳低關喝水時。卻發現旁邊寫有這樣幾句話：?這是壹筒引水，請將它放在汲水器裏，打上水後再渴。別忘了留下引水再離去，否則，後面垢人就喝不到水了。?
壹邊是解渴的清泉，壹邊是為了後人的方便，此時此刻，筋疲力盡的妳會怎麽選擇?
生：我選擇後者，因為做人不能只想自己。
(其他學生也踴躍發言表示要選擇後者)
師：說的真好。從這幾個同學垢發言中，我看到了咱班同學樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學習壹個故事，題目是《驛路梨花》，是當代作家彭荊風寫的。我們來看壹下這是壹個什麽故?故事中的人們是怎麽做的。
(板書：驛路梨花 壹個故事)
師：首先請大家明確兩個學習重點：1、學習本文精巧的構思;2、學習文中主人公助人為樂的優秀品質。 (板憶：1、精巧構思;2、助人為樂)
師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知後用自己的話把課文裏的故事概述下來。(師配樂背誦全文) (壹生復述)
師：這們同學的語言很簡練。還是這些內容。如果按照時間先順序概述，應該怎麽說?
生：十幾年前解放軍路過這裏學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁後，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住並送米，?我們?路過住宿。
師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前後延續了十多年，作者為什麽不按時間順序寫?
生：我認為如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。
師：對。俗話說，?文似看山不喜平?(板憶並畫山的簡筆畫)如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾?橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?的千古侍句。在我國古代，如果有人因為壹篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的?文曲星?下凡。這裏的?文曲?大家明白嗎?曲?就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現在兩個方面軍?二次誤會、三個懸念。請同學們快速讀課文，先找出無次誤會，看壹看在哪些段落中。
(板書：二次誤會 三個懸念)
生讀課文。
生：第壹次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30?32段。
師：請讀壹下吧。
(生讀課文)
師：能用簡潔的語言概括壹下嗎?
生：1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。
2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
師：到底誰是小茅屋的主人呢?(板書：主人)請同學們帶著這個問題找出作者巧設的三個懸念。想想看，主人究竟是誰?
生讀課文。
生：第壹處懸念在第7、8段。
師：這是第壹處懸念。?我們?正焦急時，發現了小屋，裏面卻沒人沒燈，於是發出疑問：這是什麽人的房子呢?第二處懸念呢?
生：12至14段。
師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢?這是第二處懸念，第三處呢?
生：29至32段。
師：這幾段我們分角色朗讀。我(旁白)?瑤族老人?哈尼小姑娘，三個同學壹定要註意模仿妳所扮演的角色的語氣，同學們當評委，評壹下哪壹個角色讀得最好。
生讀。
師：妳認為誰讀的好?
生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內容多，沒有功勞也有苦勞吧! (生笑)
師：妳的評有道理，剛才這幾個同學讀的是第三處懸念?解放軍叔叔為什麽蓋房子?誰知道他們為什麽蓋房子?
生：為了方便路人。
師：解放軍叔叔說的多好啊!把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。
生齊讀
師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，妳同意老題的意見嗎?
生：不同意。
師：妳認為主人是誰?能把理由告訴大家嗎?
生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。
生：我認為還有瑤族老人和?我們?。
生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。
生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這麽做的。
師：同學們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、?我?和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括妳、我、他，我們大家都是主人。
(板書：大家)
師：課文分析到這裏，同學們能體會出作者要歌頌壹種什麽精神嗎?
生：大公無私、助人為樂的精神。
生：我為是學雷鋒，處處為他人著想的精神。
師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章是虛構的，但字裏行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源於生活而又高於生活的道理。以後，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：?雲南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻壹向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那裏許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林裏只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了後來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。?
同學們，作者說的多樸實啊!下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，並把這張表格填好。(實物投影表格)
師：填好了嗎?我們看這個同學是怎麽填的。(將答案投影)請自己讀壹下好嗎?
生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。
師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什麽情形呢?
生：沒水，沒米，也沒火;如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山裏。
師：那多可怕啊!正是人人心裏想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發揮著它的作用。人們到了那裏，就像到了家裏。既然做了這麽多好事，作者為什麽不用《好事》或《小茅屋的故事》為題?想想看，為什麽用《驛路梨花》為題?
師：想不出來?那同學們先把文中描寫梨花的段落找出來，壹***有幾處?
生：三處。
生：四處。
師：第27段算嗎?為什麽?
生：通過夢境來寫梨花，我認為應該算吧?
師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，壹***是4處。
(板書：四寫梨花)
師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什麽用這麽多筆墨來寫梨花呢?
師：同學們看黑板，如果老師在這兒畫壹輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎麽樣就好看呢?誰能替老師在這兒補上幾筆?
(壹女生上臺畫)
師：這位女同學壹出手就這樣美，美在她的心裏裝著呢!她在月亮旁邊點綴上幾朵白雲，配以婀娜多姿的柳枝。在雲和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘雲托月的效果，我們叫它?烘托。(板書：烘托)如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那麽，梨花林和小茅屋又起什麽作用? 生：烘托。用梨花來烘托人。
生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。
師：大家的思維真敏捷;夜靜極了，輕柔的月光像流水壹樣灑向大地;同學們，妳嗅到甜美的花香了嗎?妳看到隨山泉飄流而;生：感受到了;師：那就把妳的感受讀出來吧!;生：讀;師：妳認為他讀得怎麽樣?;生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出;師：這位同學讀得確實不錯;(無人舉手);師：那就再看壹眼，只看二眼;(學生踴躍舉手，試著背誦);師：同學們能在這麽短的時
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師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那麽景到底有多美呢?請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略壹下?
夜靜極了，輕柔的月光像流水壹樣灑向大地。遠處的樹，像披上了壹層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。
同學們，妳嗅到甜美的花香了嗎?妳看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎?妳聽到山泉在唱歌了嗎?妳感受到如水的月光了嗎?
生：感受到了。
師：那就把妳的感受讀出來吧!
生：讀。
師：妳認為他讀得怎麽樣?
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。
師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背壹下，說兩句也行。
(無人舉手)
師：那就再看壹眼，只看二眼。誰來試壹下
(學生踴躍舉手，試著背誦)
師：同學們能在這麽短的時間內背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受壹下梨花林的美景。(師配樂朗誦)
師：感受了梨花的美之後，誰再來說說題目的含義?先說梨花指什麽?
生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。
生：我認為還象征著壹種精神。
師：同學們說的都有道理。可?驛路?呢?聯系課下註釋1。
生讀註釋1。
師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網，那麽信息靠什麽傳遞呢?靠馬。幾千裏的的路程，即使是最快的馬，壹天也到不了，驛站，設有驛站的大路就叫驛路。 師：誰能聯系文章的最後壹段，再來說壹下?
生：我認為是雷鋒精神處處開放。
師：妳理解的真深刻，還有沒有其它的理解?聯系壹下?驛路?，再想想看?
生：我認為是雷鋒精神代代相傳。
師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-?
?很久很久以前，在地球上發生過壹次大旱災，所有的河流和水井都幹涸了。草木叢林也都幹枯了。許多人和動物都焦渴而死。壹天夜裏，壹個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子裏裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的壹條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水壹點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌裏壹點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的。回到家，小姑娘把水罐交給母親，母親說：?我反正快死了，還是妳喝吧!?又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝裏，從門外走進壹個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現了?從水罐裏跳出七顆鉆石越飛越高，最後飛到天上，成了現在的大熊星座。?
同學們，當每壹次愛心傳遞的時候，就會出現奇跡。盡管這只是壹個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現。記住吧，只要人人都獻出壹點愛，世界將變成美好的人間!下課。同學們再見!
生：老師再見!
(點評)
課堂教學貴在創新。本堂課前不久在山東省初中語文優質課大賽中得到了評委和聽課老師的壹致好評，聽了這堂課大家都有種耳目壹新的感覺。它的?新?主要表現在以下幾個方面。
壹是在教學思路的設計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，?作者胸有路，遵路識斯真?。(葉聖陶)教學壹篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不壹定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用?壹個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事?理順全文，五個方面又有五個側重點。?壹個故事?讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。?二個誤會?和?三次懸念?主要讓學生明白寫法。?四寫梨花?主要是讓學生誦好句子。?五件好事?讓學生動動手。
二是?三語?的設計別於生面。課堂教學結構是由各個五壹節組成的，它與構思壹篇幅文章壹樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。
語文優秀課堂實錄(2)：回憶魯迅先生師：這篇節選課文描寫了魯迅的幾個生活片段。今天，我們壹起來品讀?品評衣著?部分。
壹、壹個標點
師：老師在讀第四段時，發現其中有句話很奇怪。我先請壹位同學讀壹下。(生讀)
魯迅先生生病，剛好了壹點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙，那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子。
師：大家註意到沒有，整段只有壹個句號，但這個句子其實包含兩個句子，看看是哪兩句?
生：壹句是?魯迅先生生病，剛好了壹點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙?，另壹句是?那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子?。
師：好的，這裏本來應該是兩句話，前壹句講魯迅先生病好壹點了，後壹句講?我?穿了壹件新奇的火紅的上衣。按照標點運用的壹般規則，在?抽著煙?後面應該是個句號，為什麽蕭紅在這個地方用了壹個逗號呢?(生思考)請註意：既然在這個地方用了壹個逗號，那就說明這兩件事情是緊密相關的，那麽二者間有什麽關聯呢?
生：我覺得這句話強調?魯迅病好了壹點?，這件事是值得高興的，這種情緒同那天蕭紅穿了壹件火紅上衣就有了壹種聯系，即?火紅的上衣?可能表示蕭紅希望魯迅的病能快點好起來。
生：作者希望魯迅看到她這件火紅的上衣之後心情會好，然後病能快點好起來。
生：作者希望魯迅看到她的紅上衣以後能夠心情愉快，能夠輕松。
生：這個逗號讓我體味出蕭紅火紅上衣的用意。因為先生病了，剛好點，蕭紅想穿壹件紅上衣給先生帶來壹點喜氣，她希望通過穿這件紅上衣來慶賀魯迅的好轉。
師：是啊!壹個小小的逗號，意味深長。所以蕭紅才會急著讓魯迅來看壹看她今天的衣服漂亮不漂亮。
二、壹雙靴子
師：課文中魯迅除了評價蕭紅的衣服之外，還評價了她的靴子。事實上，蕭紅穿這雙鞋並不好看，但她幾次進出魯迅家，魯迅壹直都沒說，他為什麽壹直不說呢?
生：魯迅說：?妳不穿我才說的，我壹說妳就該不穿了。?
生：他怕會傷到蕭紅的自尊心，因為蕭紅是個年輕人，喜歡打扮，喜歡穿靴子;如果魯迅說不好看的話，她就不穿了。
師：說得很好，蕭紅喜歡打扮，但她明明打扮得不好看，為什麽魯迅也不說，就讓她這麽去穿，這說明什麽呀?
生：他尊重小輩的穿著。
師：哦，妳讀出了尊重，有體諒嗎?
生：有的。
師：好的，請坐。以前對於蕭紅的靴子魯迅壹直不說，是不是有可能看到蕭紅很喜歡這雙靴子，為了不掃蕭紅的興，他就選擇不說;而且他也覺得這麽穿也無傷大雅，就讓她穿去吧，直到這壹次講到穿衣服，才順便批評壹下。在這裏我們看到魯迅對蕭紅的關心、體諒和包容。
三、壹條綢帶
師：除了評價衣服以外，還有壹件事情令蕭紅印象深刻，就是束頭發這件事情。請壹位同學把這段文字讀壹下。(生朗讀)
師：這裏也有很多值得我們咀嚼的地方。首先綢條有米色的綠色的還有桃紅色的，經?我?和許先生***同選定的是米色的，為什麽?我?和許先生都選定了米色呢?
生：因為米色淡雅、樸素。
生：說明?我?和許先生都覺得米色很適合?我?的氣質。
師：後來?為著取笑，把那桃紅色的，許先生舉起來放在我的頭發上?，請註意?取笑?兩個字，為什麽許先生把那個桃紅色的綢條放我頭上就是?取笑?呢?
生：因為桃紅色有點兒妖艷。
師：對，相對米色的樸素，桃紅色過於濃艷，肯定是不適合?我?的。對此，魯迅又是什麽反應呢?
生：他?眼皮往下壹放，?不要那樣裝她。
師：?眼皮往下壹放?，表現了魯迅?
生：他生氣了，真生氣了，動大氣了。
師：有壹個問題，既然是開玩笑的，為什麽魯迅要發這麽大的火?
生：因為這個桃紅色過於艷麗和輕佻，不太適合純真的蕭紅，前面也說過魯迅先生是看重蕭紅的，所以他覺得純真的蕭紅不太適合這麽艷麗的顏色。
生：這個顏色破壞了蕭紅在魯迅心中純真的形象，魯迅不允許別人用這麽輕佻的、妖艷的桃紅色來裝扮她，所以他這次真的生氣了。從這，我們也看到魯迅的原則和底線，妳可以不會打扮，妳可以不會穿衣，但妳不能讓打扮改變了妳的形象氣質，不允許這麽打扮。
師：讀了?品評衣著?這個部分，妳覺得蕭紅眼中的魯迅是怎樣的壹個人?
生：魯迅是壹個非常關註蕭紅，關心並體涼蕭紅的長者。
師：是啊!看似非常平常的文字中原來深藏著魯迅與蕭紅的感情。