怎樣輕松進行識字教學

隨境潛入心 識字悄無形以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復“點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任妳講得口幹舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學壹直是困擾教師們的壹大難題。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。壹、發揮學生主體性，激發識字興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，壹個漢字可以是壹首詩、壹幅畫、壹首兒歌、壹個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出壹些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插壹些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意註意。如“合”字，我對學生說：關於這個字，還有壹個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專註。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有壹位非常聰明的人叫楊修。壹天，曹操與群臣壹起商議國事，有人送來壹塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微壹笑，提筆寫了壹個“合”字。楊修壹見很快會意了，拿起點心吃了壹塊，接著又叫其他的人每人吃壹口。同學們，妳們知道曹操寫的“合”字是個什麽意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“壹”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃壹口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。二、借助學生形象思維，在嘗試中自主識字年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到壹條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有壹點。”如“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麽富有想象力的傑作啊！再如，學習“畫”字，學生編出了謎語“壹位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學“雪”字時，學生說：“大雨沖倒壹座山”。……看來興趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這壹識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進壹步鞏固了舊字，可謂壹舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，壹方面防止遺忘，另壹方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉壹反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按壹定的格式。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是壹撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裏就叫播種。經過這樣壹說，學生就不會把右上面寫成“采”了。另外，在識字教學中，還可以通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學生以直接?立體的感官刺激，從而調動他們進壹步嘗試的興趣，促使他們在自學?自悟?自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生壹些熟字卡片（“大”“人”“幹”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺壹擺，說說這些字加上“點”後會變成什麽字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“幹”變成“平”，“木”變成“米”……當然，遊戲也是學生復習鞏固生字的壹個重要途徑。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。”低年級學生更是喜歡遊戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂。盡可能通過遊戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”壹起並用，讓學生在快樂中學習。如“啄木鳥”遊戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀壹遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行遊戲識字教學。四、聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。?烏鴉喝水?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，妳為什麽會口渴？”“喝水要用什麽來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水。”這裏要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在壹起教學。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在壹起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這壹點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這壹類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於壹種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果低年級學生好勝心、榮譽感極強，針對學生的這壹心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這壹心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，並做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇裏的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上註意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳的故事打印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什麽新詞，並把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是壹種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。贊科夫說過：“教學法壹旦觸及學生的情緒意誌領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。