《牛和鵝》壹文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。下面和我壹起來看部編版小學四年級上冊語文《牛和鵝》課文原文，希望有所幫助！
部編版小學四年級上冊語文《牛和鵝》課文原文 篇1記得唐曉芳老師曾在區教研活動中說：語文應該化簡單為復雜，化復雜為簡單；並且語文課應該具有濃濃的語文味，作為語文教師應該著重引導學生緊緊圍繞文本語言展開學習，不能脫離文本，在課上要讓學生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關系的處理恰當，註意了課堂教學的有效性。我個人認為木瀆實驗小學《牛和鵝》教案正是註重了這幾點：
壹、 化復雜為簡單，化簡單為復雜
《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。這部分內容是文章的重點，是教學重點。這部分內容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導學生“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”，使學生進行很好的聽說讀寫。這部分內容的教學就是化簡單為復雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透，教師就引導學生通過“通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住壹系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與我的不同態度、我對牛和鵝前後不同態度啟發同學間互相交流啟發的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化復雜為簡單。
二、 直面學生，語文味濃
自始至終，教案著重註意了對學生的引導，使學生立足文本，通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進，創設情境，反復誦讀：“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”、“聯系語言環境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”、“引導抓住壹系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。
三、 註重課堂教學的有效性
教案看似簡單，但是結構嚴謹，字裏行間有意拉長學生有效思考的強度：第壹課時中“根據學生質疑，梳理出若幹有探討價值的`問題”到第二課時“根據上課時學生質疑並梳理出的若幹有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”。
壹點淺見：
1．對學生的自讀引導是可以的，但對於學生的個人郎讀卻不夠突出，
2．作業中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現這壹預設，有些突兀。
3．第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現。
以上是我的壹點淺見，如有不當，請諒解。
部編版小學四年級上冊語文《牛和鵝》課文原文 篇2教學目標
1、反復朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學重點
了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學時間 壹課時
教學過程
壹、提示單元主題，導入課文。
師：同學們，我們來想像壹下：有壹棵很高大的樹。有兩個人，壹個人站在樹底下仰望它，另壹個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什麽不同？為什麽同壹棵樹看上去會這麽不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家壹個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有註意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不壹樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看壹個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預習。
1、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得壹小壹大，問：同學們猜猜老師為什麽這樣寫？
2、指名猜，並說說課文的主要內容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是壹個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那麽當人遇到這兩種動物會發生什麽樣的故事呢？讓我們再來讀壹讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文後，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學生自由讀課文，教師巡視，了解學生對課文內容的興趣點。
（學生感興趣的內容可能是課文的3、5、6、8等自然段）
4、根據巡視過程中了解到的情況，引導學生讀好5－7自然段。
（先學生自由讀這壹部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況後，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示範朗讀。）
5、體會這壹段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把壹個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文8－13自然段。
1師小結上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。後來我終於知道該如何看待鵝了，是什麽原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發。）
3、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這壹部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較壹下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，妳從中受到了什麽樣的啟發？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同壹事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯系實際，學習科學的思維方法和觀察角度。
妳在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？妳是怎麽看待的呢？
8、小結：通過學習閱讀故事，我們第壹次註意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今後遇到壹些復雜的問題的時候能從不同的角度去想壹想，然後找到壹個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。
9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。
部編版小學四年級上冊語文《牛和鵝》課文原文 篇3第壹課時
壹、看圖談話，導入新課。
1、師：今天老師為大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對於它們，妳知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據課題質疑。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。
2、交流：課文主要講了壹個怎樣的故事？
三、再讀課文，體會感悟。
四、作業：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時
壹、創設情境，導入新課
二、深入文本，研讀品悟。
（壹）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。
（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。
（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對鵝（遠遠地、才、大圈子） 板書：怕
（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……
（二）體會“鵝”的囂張。
（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？
（小組內交流匯報結果，師作適當引導）
（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
（2）此時的我可以用什麽詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。
（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的不可壹世和作者的狼狽、恐懼。
（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
（三）感悟“鵝”對金奎的態度
1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說壹說。
（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。
2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是後來我卻不怕了，為什麽？
（1）學生找出金奎叔的話，說原因，妳感受到了什麽？
[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”
“憑這點”憑哪點？妳有什麽看法？
（2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）
4、再次體會作者的態度上的變化。
三、拓展延伸，發展語言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、妳有什麽想法？指導學生談感受。
3、小練筆：
（1）妳在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？妳是是怎麽看待的？
（2）寫壹寫，交流匯報。
四、作業設計：小練筆。
五、板書設計
牛 欺 金 不欺
和 奎