第二，閱讀擴充。高爾基曾經把書籍比作面包，我們中國人也常說“腹有詩書氣自華”， “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是閱讀對於提高學生語文素養的作用——寫作的內功就是靠閱讀來提高的。“書富如入海，百貨皆有”（蘇軾《東坡文集事略》），事實上，學生要擴充作文素材，是必須要進行廣泛閱讀的。教師首先應該抓好課內閱讀。語文教材選入的文章，文質兼美，典範性強，本身就是經典的作文素材，可以說，教材中的人和事就是作文素材的壹大寶藏。教師可以引導學生在課內閱讀中學習大方名家的觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力；還可以引導學生扣緊教材進行專項的素材積累，比如：專註壹個名人、研究壹部名著、追蹤壹個熱點等等。其次是抓好課外閱讀。單從課本裏學到知識、積累素材還是不夠的，教師要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜誌；除了紙質的文章，還可以進行網上閱覽；擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬裏路”，這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶，坎耶裏就曾總結說：“書籍是人類的編年史，它將整個人類積累的無數豐富的經驗，世世代代傳下去。”在不同的作者筆下，同壹事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都是取之精華的作文基本功。蒲松齡曾說“書癡者文必工，藝癡者技必良”（《聊齋誌異?阿寶》），“書山”、“學海”裏擁有豐富的作文素材，學之以恒，則取之不竭，教師只要引導學生充分積累，將外物轉化為內物，學生寫作時自然可以信筆拈來，文思如湧。
第三，以寫助積。歌德說：“經驗是永久的老師。”還說：“光有知識是不夠的，還應當運用；光有願望是不夠的，還應當行動。”車爾尼雪夫斯基則認為：“世界上沒有天生的才氣，才氣必須經過磨練。”列寧更是提議：“要學會遊泳，就必須下水。”積累素材是為了運用素材進行寫作，運用素材進行寫作則能促進學生不斷地更好地積累素材。高中學生積累素材的功利性很強，就是為了寫好作文。素材運用得好，作文評價高，學生就能獲得成功的快感，就會更加積極地去積累素材；反之，積累素材的積極性就會受到挫傷。可是當他們積累了豐富的素材，運用於寫作實踐的時候，卻常常出現語焉不詳甚至張冠李戴的情況，令人啼笑皆非。究其因，不外乎他們在作文時缺乏選取和突出素材中有效信息的能力與機智，對素材的處理能力不強。這是壹種很普遍的現象，只顧積累，輕視運用，不能把運用和積累有機結合起來。解決這壹問題的方法就是以寫助積，正如小塞涅卡所說的：“壹個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”例如：訓練學生把搜集到的素材，通過想象和組裝，不斷地運用到各種話題中，強化素材運用能力；在進行課文素材訓練的時候，可以采用補白、延伸、緊縮、考證、感想等多種方法，加強學生積累。指導學生寫周記，也是壹種簡便、有效的寫作訓練方法。它能促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人；習慣於用多種感官去觀察事物，並能做到專心致誌，開動腦筋，選擇有意義的，感受深刻的記下來。養成良好的觀察習慣，寫作素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫什麽文章，都會有血有肉，生動具體。還可以鼓勵學生堅持寫讀書筆記，壹方面幫助學生積累語言材料，壹方面可以開拓學生的寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。另外，可以開設讓學生發表文章的園地，激發學生的寫作興趣。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材。
陶行之先生告訴我們：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進壹步把兒童的創造力解放出來。”並且指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。我相信，在教師的正確引導下，學生壹定能學會在積累中創造，在創造中積累，從而擁有豐富的作文素材，增強語文素養，提高寫作水平，笑遨於學海之中！