從小學壹年級開始，老師就要註重培養小孩子的“定性”，養成學生的良好學習習慣。可是有些學生就是不聽從老師的話，心總是不夠安定，總是坐不下來，總是搞小動作，總是說小話。這些小動作總是反反復復。可是孩子就會在老師的不斷地教育指導下，漸漸地進步。記得有位專家說過：“每個小孩子都是壹朵花，不僅外表是壹朵花，內心更是壹朵花。”其實，小學生的犯錯行為習慣是無意的。所以，老師在培養孩子“定性”方面，老師要多想辦法，不能操之過急。
二年級的小學生，有時還是定不下心來學習的，特別是壹個調皮的、好動的孩子。小學生定不下心來學習，大多是無意註意引起的。因此老師就要用有意去引導學生學習興趣。小孩子的良好學習習慣的形成是壹個循序漸進發展的過程。培養孩子的良好學習習慣必須也要循序漸進，特別是低年級的學生，更要註重循序漸進地有意去引導學生有意註意，吸引學生的註意力，培養孩子的“定性”。如老師在上課時培養學生專心聽講的習慣，上課時可用壹些“口令”齊背壹些古詩詞詩句，來引起學生用心聽講的註意力。再如引導學生仔細觀察習慣，要讓學生註意觀察事物或圖畫的某個點面，引導孩子註意事物或圖畫的顏色和形狀，有意地引導孩子觀察具體的圖象，再引導學生寫下來。從觀察的角度看，引導學生第二代從直觀，再到抽象。引導學生認真觀察事物的某種特點，要帶著目的，要求孩子發現有什麽相同，什麽不同，再讓學生說說事物或圖畫的特點，並用壹此表揚、獎勵的方式，吸引學生的註意力和激勵學生多發言，從而培養了孩子的“定性”學習。再如引導學生定下來，靜下來積極思考的學習習慣等，老師可從引導學生審題做題入手。如做單元練習測驗題時，有很多照樣子的題型，讓學生去想題目看好樣子進行思考,
學生仿例子，再寫出答卷。通過這些反復多次的訓練，要學生定下來思考，靜下來想問題。學生思維能力就會慢慢提高。如練習仿寫句子，要學生照樣子：
小猴高興得跳起來。
小學生就會仿寫：
小鳥歡快得飛起來。小狗高興地叫了起來。
……。
從壹年升上到二年級，無論從學習格式或是內容方面，還是行為方面，都必須先讓學生學會去模仿，這樣對培養學生的“定性”思考能力都非常重要，從而達到循序漸進地提高學生的思維能力。學生從壹年級到二年級，思維上有壹個質的飛躍，思維發展很快。如做作業比以前專註了，雖然作業量比以前多了，大部分學生能認真地定下來做好寫完，說明學生有了壹定的“定性”。培養學生“定性”，老師可從學生聽課的課堂習慣上進行了培養，可讓學生模仿好的學生榜樣。讓學生專心聽講，不講話，不搞小動作，不過位，不做與本科無關的事，上課該讀的就要讀，該寫的就要寫，該思考的時候就要思考，該觀察的就要認真觀察。再如認字，要註意抓住認字的規律，字的關鍵之處和字的不同點進行區別。引導學生做事專註，老師在教學上可有意引導學生在觀察老師或身邊的人是怎樣做事的，做事成功了沒有。並告訴學生專心做事才可以成就大事，才能事倍功倍。
總之，教無定法，教是為了不教。有了良好的“定性”習慣，學生學習做事都會受益。