說課就是復述教案這句話是錯的。“說課”是在備課的基礎上，面向同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想和理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，***同提高的壹種教研活動。
說課不僅能讓教師吃透教材，提高綜合素質，還能提高理論水平。實踐證明，說課活動是提高教師素養，培養研究型、學者型教師的較好途徑之壹。
說課與備課、上課的區別：王東強主任以“說課與備課、上課的區別”為思考燃點，從概念內涵、對象、目的、基本要求四個方面詳細地解釋了說課與備課的區別；從要求、對象、評價標準三個方面具體闡述了說課與上課的區別。
說課的要素：“說課怎麽說？”王東強主任依據《馬說》說課稿，指出說課壹說教材，二說學情，三說教法與學法，四說教學過程，五說教學效果的預測（課前說），六說得失（課後說），七說板書。七種基本要素缺壹不可！
走出誤區：為從本質上理解“說課”，王東強主任提請青年教師切勿走進四大誤區：說課就是復述教案；說課就是再現上課過程；說教學方法太過籠統，說學習方法有失規範；說課過程沒有任何的輔助材料和手段。只有走出說課的誤區，才能真正把課說好！