賞識性常用語
人的內心深處都有壹種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每壹個可以賞識的對象。不要等他們已經將最優秀的壹面表現出來後，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每壹次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答後，應給予壹定的評價，而且應該用賞識性的評價。在壹次公開課上有位教師每次在學生回答題後，反應平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如：
——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“妳真行!”／“妳真棒!”／“妳是最棒的!”／“妳真聰明！”／“妳真會動腦筋!”／“妳頭腦真靈活!”／“妳接受力真強！／“妳真有膽量，不簡單!”／“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”
——“妳與眾不同的見解真是讓人耳目壹新!”
——“妳的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創造性了。”
——“說得真好，太好了，了不起!”
——“我非常贊成(欣賞)妳的想法，說說妳是怎樣想的，好嗎?”
——這麽難的題，居然還做對了壹題，太好了!
——“妳們的發現非常重要!……”
——“觀察真仔細，同學們真能幹，能從不同的角度觀察思考！”
——“大家說得好，特別是x x同學，更是難能可貴，值得大家學習。”
——“x x同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考範圍延伸到題外。”
——“妳真行，對剛才的問題，不滿足於找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”
——“同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，妳們想知道的東西真不少。”
——“沒想到這節課我們的收獲真不小，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩。”
——“哇!妳們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服妳，為妳感到驕傲！”
——“讓我們壹起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發現最初都源於人們的猜想，之後才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢於猜想，善於猜想，這樣才能有所發現，有所創造!”
走進學生的心靈，關註學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每壹位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在壹種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得壹種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。
菜單三：激勵性用語
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裏”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，並適當給出方法上的指導，有利於提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。
如：
——“不錯，學習就得認真。”
——“妳真棒!能有這麽大的進步，老師感到非常高興。”
——“大有進步，再加油。”／“希望妳再接再勵！”／“不驕不燥，繼續努力!”
——“功到自然成！”／“妳瞧，妳比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”
——“妳試壹試，相信妳壹定能成功1”／“老師和同學們相信妳壹定能進步!”／“老師相信妳能自己想出來!”／“相信妳能做得更好!”
——“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”
——“只要妳有壹顆上進的心，勝利總會屬於妳。”
——“只要妳堅定信心，就壹定能成功，妳敢試試嗎?”
——“只要全心全意地投入進去，什麽事都難不倒妳!”
——“妳是壹個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!”
——“妳是如此聰明，做的不理想也沒關系，盡妳的全力做!好好努力，妳知道關鍵就在這裏!”
——“答題時，要先易後難，有時不會答，也是很正常的!”
——“請復查壹遍，不能有絲毫僥幸心理！”
——“希望妳能與粗心告別，與細心交朋友!”
——“增強自我約束力，作業要講究正確率!”
——“要想有所作為，做事必須善始善終！”
——“能戰勝自我的人，才能戰勝壹切困難!”／“了解自己，就是真正的進步!”／“管住自己，天下無人匹敵廣／“相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙。”
——“請記住居裏夫人的壹句話：“人要有毅力，否則壹事無成！”
——“不經歷風雨，怎能見彩虹!”
——“有壹份耕耘，就有壹份收獲。”
——“踏實苦幹，成功壹半！”/“敢於拼搏，方能成功！”
——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲廣
——“不懈奮鬥，生命才輝煌廣
——“成功是壹座山峰，雙手插在衣袋裏的人永遠無法攀登!”
——“為別人點燃生命之燈，妳的生命更加輝煌!”
——“壹個人因為理想而完美，因為奮鬥而精彩，因為成功而偉大！”
菜單四：反思性常用語
反思是創造性學習的壹個重要組成部分，但它卻是目前數學教學中最薄弱的環節之壹，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢?
——“妳覺得這節課，妳的表現怎樣?妳有什麽收獲?”
——“通過研究，妳有什麽體會?”或“有什麽啟發?”
——“通過分析，妳發現了什麽規律?”／“妳能概括出什麽計算法則?”／“推導出什麽公式?”
——“今天這節課，我們學習了……?”“回憶壹下我們是怎麽學的?”／“誰能介紹壹下自己的學法?”
——“誰能給大家提出壹個值得繼續探究的問題?”
——“請妳課後到周圍找壹找，有哪些地方與今天學的知識有關?”
——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課後可以到圖書館或通過網絡自己去尋找資料，看誰收獲最多?”
這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識，提煉出學法，也能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利於提高學生的自我分析、自我評價和自我調整的認知能力。
任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每壹句話，都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思。這樣，才能充分發揮教學語言的積極功能。