1. 老師的授課環節教學設計完整，教學理念清晰，教學目標明確，教學過程流暢，與學生互動良好，教態自然，語言流暢。給我留下深刻印象的有以下幾點：壹、註重學生自主學習能力培養，課前、課中、課後任務設計有效銜接,相互支撐（1' 25''—2' 25''）。二、註重課堂教學中信息化教育手段的有效應用，創新教學形式，提高課堂效率。如課前預習（1' 30''—2' 05''）、課外調查（4' 10''—4' 40''）、課外作業等環節中利用雨課堂智慧教學工具為教學過程提供數據化、智能化的信息支持，增強課堂教學的針對性。三、註重激發學生的學習熱情和主動性，與學生互動形式多樣，引導學生深入思考，具有較強的課堂掌控能力和應變能力。
可以改進的地方有三：壹是課堂時間分配應更加合理。如課文內容導入時間過長（2' 25''—6' 20''）、關於empathy的解釋過於拖沓重復（13' 39''—17' 19''），時間分配不成比例。二是更加註重對文本本身語言層面的挖掘，突出對語言能力特別是關鍵詞句和結構的處理，同時應當註意如何把本單元的兩篇課文貫穿起來，激發學生更加深入的思考。三是優化對學生回答的反饋，應更加深入，更有信息，不能太隨意（5' 40''—5' 45''）。作業布置要適量，目的要更明確。
說課 專家點評 老師在說課環節給我留下突出印象的有四點：壹是她語速很快、信息量大、思路清晰。她的說課分兩個步驟，即對教學材料的文本分析，和基於文本分析的教學設計（ 0' 18''—0' 25'' ）；二是她有清晰的教學理念、教學設計完整、教學目標明確合理。她的教學目標設定基於語言，又不止於語言，既註重學生語言能力培養，又兼顧學生寫作能力、批判性思維能力和自主學習能力培養（ 1' 48''—2' 25'' ）；三是她將閱讀教學和寫作教學緊密結合，突出學術語篇特點，並通過多種形式培養學生的學術語篇寫作能力（ 5' 30''—5' 55'' ），不僅關註關鍵字詞與結構，也包括語篇的邏輯結構，讓學生領悟科技語篇的美；四是註重信息技術與課堂教學融合，創新教學形式，提高課堂效率，在教學過程的多個環節如課前預習（ 3' 15''—3' 50'' ）、課堂教學效果檢驗（ 8' 52''—9' 00'' ）等利用雨課堂智慧教學工具為教學過程提供數據化、智能化的信息支持，使課堂教學更有的放矢。
可以改進的地方主要有三：壹是教學設計中談及的目標、方法、策略太多，面面俱到但因不能充分展開而略顯空泛，重點不是特別突出；二是教學語言精準度還有待提升，個別地方還有發音不準與口誤現象（如 and ， genre ， autonomous ， paraphrase ）等等；三是講課時語速可以適度放慢，減少平鋪直敘，更好的利用聲調的變化，增強語言的感染力，也能更清楚的突出重點。
2. 老師的授課環節以相關教學理論為指導，教學設計完整，教學理念清晰，教學目標明確合理，教學過程流暢，教學步驟銜接自然，與學生互動良好，教態自然，語言流暢。給我留下深刻印象的有以下幾點：壹、教學設計采用環狀圖（0' 28'' — 1' 40''）清楚地呈現了教學理念、目標、方法和步驟。二、Gender box的教具設計與討論非常自然地導入課文內容（3' 15'' — 4' 00''），與教學內容緊密結合並貫穿始終。三、註重學生自主學習能力培養，課前、課中、課後任務設計有效銜接（1' 42'' — 3' 00''）。四、教學過程中始終面帶微笑，有親和力，註重激發學生的學習熱情和主動性，與學生互動形式多樣，引導學生深入思考，課堂掌控能力和應變能力較強。五、課件制作設計美觀大方，與授課內容高度協調。
需要改進的地方有三：壹是更加註重對文本本身語言層面的挖掘，突出對語言能力特別是關鍵詞句和結構的處理；二是教學過程中可以結合課文內容適時引入中西文化關於性別平等議題的觀念對比，更加突出跨文化交際意識和能力的培養；三是回答評委提問時不要急於搶答，要準確領會提問意圖，回答更加切題、中肯。
說課
專家點評： 老師在說課環節給我留下的突出印象有四點：壹是思路清晰，邏輯性強。壹開始就簡介文本，直奔主題清楚說明說課整體安排，便於評委和聽眾把握了解說課內容（0' 38'' — 0' 50''）。二是教學設計完整合理、方法得當。她能根據給定選材的題材、體裁、內容、難度等特點確定授課對象、教學目標、教學重點與實施步驟，並逐壹展開，理念清晰，目標明確，有理有據。三是教學設計基於語言，超越語言。如根據指定文本特點設計使用內容與語言融合式教學法（CLIL）（4' 00'' — 4' 30''），教學中學生語言能力發展和主題內容學習並重，同時兼顧學生批判性思維能力和21世紀人才應具備的能力培養。教學設計虛實結合，視野寬，有高度。根據文章內容，基於時間主線的填空練習設計有助於學生加深文本理解（6' 43'' — 7' 20''）。四是沈穩大方、語言流利，體現出很好的教師綜合素質。對說課和回答時間控制妥當，能正面呼應評委提問，並努力闡釋自己的觀點。
需要改進的地方主要有二：壹是語言精準度還有待提升，個別地方還有錯誤與口誤（0' 12'' — 0' 15''、1' 10'' — 1' 12''、3' 21''、5' 23'' — 5' 27''），對個別提問問題如metacognitive skills理解不透（12' 30'' — 13' 00''），回答得有些捉襟見肘；二是針對文本本身的教學內容挖掘還有待深化。
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老師是壹位優秀的高校青年英語教師，是壹位頗具潛力的優秀選手。其個人形象、英語表達、教學準備及課堂教學安排等多個方面都能展示出優秀素質。
她的個人形象優美，落落大方，活潑親和，著裝得體，具備青年英語教師的壹切正面要求。
作為英語教師，其英語口頭表達自然、流暢、簡潔，能夠很好滿足課堂教學需要。
從其課堂展示可以看出，她認真踏實，課前做了比較充足的準備工作。其PPT制作能夠滿足課堂教學需要，有關黃曉明的語言示例選取、兩段聽力材料的準備、學生課堂分組討論的話題準備等顯示她課前有準備，對課堂有設計。
老師的20分鐘課堂教學安排較為完整。她交代了課堂受眾的英語水平、整個教學的任務、擬采用的教學方法以及擬展示的具體教學內容。開課前的壹分鐘總體介紹符合課堂教學的基本規範。
作為青年教師，就視聽說課而言，她頗具潛力，但尚有壹定的提升空間。就其教學過程而言，以下意見和建議可供參考與討論。
首先，對先進教學理念的融會貫通尚不夠嫻熟，教學經驗有待提升。其課堂的總體安排從宏觀上看基本沒有問題，但落實到整個20分鐘的具體教學點便存在壹些問題。她提出任務驅動 (task-based)、以學生為中心 (student-centered) 的教學理念，這壹點非常優秀。但縱觀整個展示過程我們未能觀察到其“以學生為中心”的教學與傳統的、沒有先進理念支撐的普通課堂教學有何明顯差別。這就說明我們要對以學生為中心的教學理念有比較透徹的理解，並能切實實踐之，否則就會流於形式，不著實際。關於任務驅動，本節課的任務應該是從表達式，語音語調等語言點出發，教授學生學習用英語給別人提建議，但高潔老師的具體處理呈線性流動，基本平鋪直敘，看不到重點，缺乏系統的梳理和逐層的推進，每個知識點的導入缺乏條理性和邏輯性，導致整個過程立體感不突出，具體任務不明確。比如說，請學生回答問題是檢驗和訓練他們的遣詞造句能力，還是鍛煉他們的語音語調能力呢？這壹點不僅從知識點的安排上看不出來，從提問和回應學生的反應上也未能體現。
其次，語言學理論知識有待進壹步提升。老師不僅要自己懂、會使用，還需要了解相關語言現象背後的原理，懂得如何在教學過程中內化之，使其服務於教學。例如，這節課的任務主要是教授學生使用“建議言語行為”。老師需要具備相應的語用學知識，語法知識和語音學知識，懂得把相關的語用、語法、語音理論和知識融入教學，形成從語用到語法再到語音語調的知識鏈，結合相關教學素材和學生的互動實踐，教會何時使用、如何把握用詞和語調，以及背後的原因。在具體操練時應針對學生的反應來進壹步落實這些理論或知識。同事，還需牢記視聽說課程是壹門技能課，因此語言學理論要服務於學生語言技能的提升。
最後，對視聽說課的教學使命也應該有更為全面的理解，要有多模態教學理念。這節展示有“聽”，也有“說”，但對“視”幾乎沒有涉及。
說課
專家點評
? 大賽中的“說課部分”是最見選手功底的環節。選手在很短的規定時間裏要聽懂所給材料，並做好相關教學安排。這能充分體現選手的語言能力、語言學功底、教學理論功底和教學實踐能力。高潔老師能較好完成說課環節的相關任務。根據視頻材料，高潔老師進行了有關教學對象、教學任務、時間安排、各時間段具體任務的介紹，並就整個教學過程做了較清晰的講解。從說課環節可以看出高潔老師英文聽說能力較強，在很短時間內基本掌握了該段視頻主要內容，抓住了核心信息，對信息的整體結構也有把握。說課過程充分展示了其豐富的教學經驗。高潔老師的說課環節總體評價優良，但也還存在提升空間，具體意見和建議如下。首先，高潔老師的說課板書不夠整齊，略顯淩亂，會影響其說課效果；在教學任務安排上尚未達到環環相扣，例如，她沒能講解清楚45分鐘教學的最後20分鐘學生口語訓練部分跟前面視聽部分是什麽關系，以及如何做到前後互補、相互關聯。其次，說課環節顯示出高潔老師語言學理論功底上有較大提升空間。高潔老師對該視頻的關註點基本集中在單詞和文本內容涉及的時間、地點、原因等基本結構要素上。這樣壹來，我們很難看出該課程與英語泛讀有何區別，因為高潔老師未能指出語音、語調、視覺等要素對文本理解和信息捕捉的作用；其次，高潔老師未能闡述直接影響文本理解和結構的科技報道的文體特點及其信息結構範式；另外，既然是視頻材料，那麽音頻中聲音的抑揚頓挫、連讀、吞音和圖示的清晰模糊等都有其語音學和視覺等理論支撐，可惜高潔老師基本沒有提及。我們對高潔老師的建議是充分發揮個人活力和語言基本功優勢，進壹步補足語言學相關理論和知識，鉆研好教學法，做到自己行、教的行，教會學生也很行。
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