我們緊密結合實際，決定以鄉土資源為切入點，開發並活化我們自己的班級課程，使我園的課程更鄉土化、個性化、多樣化。因為幼兒的生活和學習大部分時間都在幼兒園內，為了使班級課程進壹步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，作為課程的壹部分，或者說是課程的延伸，我們試圖與幼兒***同在有限的空間範圍內營造出帶有本土文化氣息的班級環境，具體體現為以下兩個方面：
1.註重環境教育中的鄉土氣息
我們將班級環境創設作為工作的重點之壹。在帶有鄉土氣息的特色環境中，我們把布條、麻繩等纏到水管上，從不同角度營造不壹樣的視覺效果，讓幼兒在環境中真正欣賞到美、體驗到美。布置班級主題墻和家園欄時，我們變廢為寶，利用聰明才智，將壹些帶有鄉土氣息的材料用在幼兒園環境布置中，呈現出特有的鄉土風味。
2.推廣鄉土器材的廣泛使用
很多鄉土器材都能成為很好的班級課程資源。趣味積竹是幼兒非常喜愛的建構材料，他們經常搭建出不同的造型；鄉土音樂器具在音樂活動中使用廣泛，其實在區域活動中也能成為幼兒的好夥伴；在家長的協助下，用廢舊物品制作出來的作品也能成為環境裝飾的重要部分；此外，很多生活中的材料還能成為很好的鍛煉器材，比如短繩、長繩和繩圈等。
二、將鄉土資源與班級課程有機融合，並滲透到幼兒的壹日活動之中
幼兒園活動可以劃分為語言、科學、健康、社會與藝術五大領域，各領域可以相對獨立，又可以相互融合。在課程實施中，我們圍繞同壹內容，探索壹些利用鄉土資源活化活動設計的策略，並為主題活動的生成奠定基礎。比如，圍繞“葡萄”這壹內容，根據幼兒的年齡特點，可以在美術活動中設計小班的瓶蓋印畫《葡萄》、中班的添畫《葡萄》、大班的意願畫《葡萄豐收啦》。
三、班級課程的開發與實踐促進幼兒全面發展
通過班級課程的開發與實踐，幼兒更加關註身邊的事物並形成了善於觀察、樂於提問、主動探究的好習慣，同時提供了更多讓孩子與生活、社會、自然接觸的機會和環境，激發了他們的探索熱情，發揮了他們的主動性。
1.激發幼兒的好奇心與主動探索的興趣
興趣是最好的老師，興趣是幼兒學習的基礎和動力。各種五金小工具、螺絲、螺帽、滑板車、保溫杯等，這方面資源是我們特有的，於是老師們充分利用家長送來的各種操作材料與工具，開展各種探索活動，發揮幼兒的主動性，使活動更豐富，並長期深入下去。在《裝配滑板車》的活動中，孩子們想把車架和踏板固定好，試了幾次都沒能成功，這時，只聽得幼兒甲說：“要先把踏板和車架上的螺絲孔對齊，否則螺絲就轉不進去了。”接著，他就認真擺弄車架和踏板，直到每個螺絲孔對齊，幼兒乙拿起壹個螺絲插在踏板與車架的螺絲孔上，“不行，這個螺絲太細了，要粗壹點的。”於是，孩子們便在工具盒裏找螺絲釘，幼兒乙說：“我們先用細壹點的螺絲釘插進去擰緊，看看行不行。”幾個孩子同意了，幼兒乙就插上壹個螺絲釘，擰緊，結果發現車架與踏板不能堅實地固定在壹起。孩子們就說：“這樣不安全吧？會不會摔跟頭啊？”於是，孩子就又開始尋找合適的螺絲釘……
2.培養幼兒的探究能力
班級課程的開發與實踐真正體現了以幼兒為主體，根據幼兒的特點和學習的需要選擇活動主題，並始終讓幼兒主動參與到活動中來，讓幼兒動腦思考，動手操作，親歷探索的過程，久而久之讓幼兒學會了不少探索的方法，促進了探究能力的發展。在壹次晨間活動中，我請孩子們每人做壹個風車。風車做好後，我讓孩子拿著各自制作的風車在大廳玩。這時我發現那些做了能轉動的風車的孩子玩得特別高興，而手中風車不轉的孩子也在認真仔細分析風車不會轉動的原因。學生甲說：“我的風車因為釘子壓得太緊了，風吹不動，所以不會轉。”學生乙說：“我的風車葉片壓扁了，不起風，所以也不會轉。”拿著會轉動的風車的孩子還玩出了新花樣，學生丙說：“我的風車會轉，我還能讓它轉得更快些。”於是學生丙便拿著風車在大廳裏來回跑。學生丁說：“我帶著風車從滑梯上很快地滑下來，那風車也壹定會轉得很快的。”就這樣，孩子在探索中嘗試和發現，幼兒已變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，興趣得到充分激發，各種潛能得到發揮。
總之，開發鄉土教育，挖掘鄉土材料，能讓大家認識到過去被視為“老土”的東西其實蘊涵著豐富而濃厚的教育和文化價值，有利於為幼兒終身可持續發展奠定良好的基礎。